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摘要：电视大学转型为开放大学后，以网络资源为基础提升全社会的终身学习能力水平是其办学的主要特色和责任。本研究从终身学习能力的构成的国外国内和终身学习能力的培养三个方面的相关研究进行相关的文献回顾，最后对相关研究做了简单的评述，希望对全社会成员终身学习能力的培养献计献策。
关键词：终身学习；能力；综述
中国分类号：D920.4
本文是辽宁省现代远程教育学会项目“远程教育学员终身学习能力培养研究”项目研究成果之一，项目编号：2014XH01-2。
终身学习教育理念是开放大学的重要教育理念，也是教育的终极目标，是全社会提升教育水平的重要途径。能力是一个人在行为上能够做什么和做得怎么样的个体心理特征，是指个体执行某项工作职责的才能①。终身学习能力是指人类个体经过学习和训练而具备的、一直保持到老年都还在起作用的那种从客观环境中获取知识信息的能力[1]，以及运用知识的能力[2]，包括知识、技能、动机、人格等[3]。终身学习能力可以通过学习获得，贯穿于人的一生，是一种相对稳定的状态。
1.终身学习能力构成的国外相关研究
联合国教科文组织、经济合作与发展组织和欧盟分别提出了终身学习能力的内涵[4]。一些研究者研究表明，远程教育学员建立终身学习能力，需要具备很好的自我管理能力和交互学习技巧，更多的成功学习经验和更高水平的自主学习能力。Coggins（1988），Dillc等（1993）指出：学习意愿，以前的教育经历，自控和恰当的学习策略，这些因素对现在学习的成功有积极的影响。态度、动机和常规参与的自我约束机制，良好的网络沟通礼仪和风格，维持、组织和回顾所积累文档的系统方法，接入机会和常规使用，这些因素是影响学生学习在线课程成功与否的因素（Harasin，2002）。Williams（2003）和Dabbagh（2007）也指出人际和沟通技巧是成功在线学习者的重要特征。在一些经验的研究中，时间管理和学习技巧比自律或动机起更大的作用[5]。也有的学者从某一角度谈如何进行终身学习，如与老师、同学良好地沟通，问题导向学习，并比较了传统训练和终身训练的区别，认为终身学习训练比传统训练需要更多的视角和强化训练，需要更丰富的资源、合作、谈判和多角度，更多地基于工作和现实，更复杂的结构和问题的实施[6]。
2.终身学习能力构成的国内相关研究
我国学者方仁英（2004）提出了远程教育学员四维能力模型：一维是元认知能力，是指学习者自己的观察、体验、监控和自我调节能力；二维是合作能力，三维是迁移能力，是指将知识、技能跨时间和跨情境运用的能力。四维是信息能力，主要指信息的获取、评价和处理能力。陈丽（2001）提出远程成功学习者要具备自我责任意识、认知能力、组织管理方法和自我情感控制能力。杨帆等（2011）在总结欧盟、美国、英国等相关学者提出的终身学习能力相关研究的基础上，通过对从事终身学习研究和经验丰富的教育工作者和研究人员的问卷调查，总结出六种终身学习能力，具体包括信息素养、自主学习能力、自我评价能力、问题解决能力、持之以恒的能力和批判性思维能力，并分别对这几种能力的内涵进行了分析[7]。郑勤华等（2014）运用德尔菲法形成终身学习素养理论模型和评价维度：学习准备、自我认知和规划、学习过程管理、学习资源管理和学习方法和社会性[8]。一些研究者认为网络环境、教师、学习动机、学习策略是影响远程学习的重要因素[9] [10]。
3.终身学习能力的培养
对终身学习能力培养的研究大多从终身学习能力的构成因素着手。如陈鹏（2008）认为可以从入学导学、过程助学、实践教学三个方面培养现代远程学员个体终身学习能力。康和平等（2011）从终身学习能力的角度，认为可以从贯彻自主学习理念、发展成人学员的自我导向学习能力、培养成人学员的自我导向的人格特征和提供成人学习者适当的帮助四个方面提升成人学员自我导向学习能力（Hong等，2011）。王瑛（2012）认为在网络学习环境下，可以从转变教学观念，变革教学模式、提高学生信息素养、优化网络学习环境三个方面培养大学生的终身学习能力。陈静（2013）认为可以从培养良好的学习习惯、确定个性化的学习内容、掌握有效的学习方法、与社区学习活动同步、组成学习小组、学习学会网络平台、充分利用社会公共文化资源和通过社会考试对学习效果进行评价八个方面培养成人自我学习能力。
4.对上述研究的评述
上述研究多是建立在经验的基础上，研究内容过于宽泛，对体现终身学习能力的特点的相关研究不多，缺乏终身学习能力维度理论框架和实证的相关研究。在今后的相关研究中可以加强终身学习能力的理论研究，通过借鉴其它学科的相关知识，如心理学的能力理论、社会学中的交换理论，加强对终身学习能力的研究。可以细化研究对象，加强研究的针对性，比如以某一门课程为例，构建学员终身学习能力的评价维度和指标体系，为某类学员的终身学习能力的培养提供理论和实证支持，为提升我国社会全员终身学习能力提供借鉴。
注释
①能力的研究起源于20世纪60年代的美国，美国国务院发现外交官的工作绩效不理想，表明上优秀的人才实际工作却令人失望。McClelland应邀参与研究能够预测工作绩效的人才选拔方法，建立了第一个能力模型。经过大量的实证研究发现，这种方法不仅能有效预测工作绩效和职业生涯的成功。
参考文献
[1]徐艳伟.教师终身学习能力的一般构成要素[J].中国教育技术装备，2008，10：24-25
[2]陈鹏. 现代远程教育培养个体终身学习能力的策略探究[J]. 河北大学成人教育学院学报，2008，4（10）：38-39
[3]Spencer， L，M.，McClelland，D.C.&Spencer，S.M. Competency Assessment Methods：History and State of The Art[M].Boston：Hay-McBer Research Press，1994：15-21
[4]马东明，郑勤华，陈丽.国际“终身学习素养”研究综述[J].现代远距离教育，2012，1：3-11
[5]Seongyoun Hong，Insung Jung.The distance learner competencies：a three-phased empirical approach[J].Education Tech Rescarch Dec，2011，59：21-42
[6]Dunlap，D.C.Changes in Students’ Use of Lifelong Learning Skills During a Problem-based Learning Project[J].Performance Improvement Quarterly，2005，18（1）：5-13
[7]杨帆，穆肃.终身学习能力构成及能力项关系的研究[J].开放教育研究，2011，3（17）：81-88
[8]郑勤华，马明东，陈丽，吴云峰.北京市成人“终身学习素养”现状及特征分析[J].现代远距离教育，2014，1：3-15
[9]肖俊洪.后电大时代远程开放教育的若干思考[J].中国远程教育，2012，9：24-30
[10] 徐飞.《计算机应用基础》课远程教育学员能力模型研究[J].中国科教创新导刊，2013，4：171-172
作者簡介：徐飞（1978.11-），本溪广播电视大学基础学院讲师，研究方向：计算机应用基础教学。
关键词：终身学习；能力；综述
中国分类号：D920.4
本文是辽宁省现代远程教育学会项目“远程教育学员终身学习能力培养研究”项目研究成果之一，项目编号：2014XH01-2。
终身学习教育理念是开放大学的重要教育理念，也是教育的终极目标，是全社会提升教育水平的重要途径。能力是一个人在行为上能够做什么和做得怎么样的个体心理特征，是指个体执行某项工作职责的才能①。终身学习能力是指人类个体经过学习和训练而具备的、一直保持到老年都还在起作用的那种从客观环境中获取知识信息的能力[1]，以及运用知识的能力[2]，包括知识、技能、动机、人格等[3]。终身学习能力可以通过学习获得，贯穿于人的一生，是一种相对稳定的状态。
1.终身学习能力构成的国外相关研究
联合国教科文组织、经济合作与发展组织和欧盟分别提出了终身学习能力的内涵[4]。一些研究者研究表明，远程教育学员建立终身学习能力，需要具备很好的自我管理能力和交互学习技巧，更多的成功学习经验和更高水平的自主学习能力。Coggins（1988），Dillc等（1993）指出：学习意愿，以前的教育经历，自控和恰当的学习策略，这些因素对现在学习的成功有积极的影响。态度、动机和常规参与的自我约束机制，良好的网络沟通礼仪和风格，维持、组织和回顾所积累文档的系统方法，接入机会和常规使用，这些因素是影响学生学习在线课程成功与否的因素（Harasin，2002）。Williams（2003）和Dabbagh（2007）也指出人际和沟通技巧是成功在线学习者的重要特征。在一些经验的研究中，时间管理和学习技巧比自律或动机起更大的作用[5]。也有的学者从某一角度谈如何进行终身学习，如与老师、同学良好地沟通，问题导向学习，并比较了传统训练和终身训练的区别，认为终身学习训练比传统训练需要更多的视角和强化训练，需要更丰富的资源、合作、谈判和多角度，更多地基于工作和现实，更复杂的结构和问题的实施[6]。
2.终身学习能力构成的国内相关研究
我国学者方仁英（2004）提出了远程教育学员四维能力模型：一维是元认知能力，是指学习者自己的观察、体验、监控和自我调节能力；二维是合作能力，三维是迁移能力，是指将知识、技能跨时间和跨情境运用的能力。四维是信息能力，主要指信息的获取、评价和处理能力。陈丽（2001）提出远程成功学习者要具备自我责任意识、认知能力、组织管理方法和自我情感控制能力。杨帆等（2011）在总结欧盟、美国、英国等相关学者提出的终身学习能力相关研究的基础上，通过对从事终身学习研究和经验丰富的教育工作者和研究人员的问卷调查，总结出六种终身学习能力，具体包括信息素养、自主学习能力、自我评价能力、问题解决能力、持之以恒的能力和批判性思维能力，并分别对这几种能力的内涵进行了分析[7]。郑勤华等（2014）运用德尔菲法形成终身学习素养理论模型和评价维度：学习准备、自我认知和规划、学习过程管理、学习资源管理和学习方法和社会性[8]。一些研究者认为网络环境、教师、学习动机、学习策略是影响远程学习的重要因素[9] [10]。
3.终身学习能力的培养
对终身学习能力培养的研究大多从终身学习能力的构成因素着手。如陈鹏（2008）认为可以从入学导学、过程助学、实践教学三个方面培养现代远程学员个体终身学习能力。康和平等（2011）从终身学习能力的角度，认为可以从贯彻自主学习理念、发展成人学员的自我导向学习能力、培养成人学员的自我导向的人格特征和提供成人学习者适当的帮助四个方面提升成人学员自我导向学习能力（Hong等，2011）。王瑛（2012）认为在网络学习环境下，可以从转变教学观念，变革教学模式、提高学生信息素养、优化网络学习环境三个方面培养大学生的终身学习能力。陈静（2013）认为可以从培养良好的学习习惯、确定个性化的学习内容、掌握有效的学习方法、与社区学习活动同步、组成学习小组、学习学会网络平台、充分利用社会公共文化资源和通过社会考试对学习效果进行评价八个方面培养成人自我学习能力。
4.对上述研究的评述
上述研究多是建立在经验的基础上，研究内容过于宽泛，对体现终身学习能力的特点的相关研究不多，缺乏终身学习能力维度理论框架和实证的相关研究。在今后的相关研究中可以加强终身学习能力的理论研究，通过借鉴其它学科的相关知识，如心理学的能力理论、社会学中的交换理论，加强对终身学习能力的研究。可以细化研究对象，加强研究的针对性，比如以某一门课程为例，构建学员终身学习能力的评价维度和指标体系，为某类学员的终身学习能力的培养提供理论和实证支持，为提升我国社会全员终身学习能力提供借鉴。
注释
①能力的研究起源于20世纪60年代的美国，美国国务院发现外交官的工作绩效不理想，表明上优秀的人才实际工作却令人失望。McClelland应邀参与研究能够预测工作绩效的人才选拔方法，建立了第一个能力模型。经过大量的实证研究发现，这种方法不仅能有效预测工作绩效和职业生涯的成功。
参考文献
[1]徐艳伟.教师终身学习能力的一般构成要素[J].中国教育技术装备，2008，10：24-25
[2]陈鹏. 现代远程教育培养个体终身学习能力的策略探究[J]. 河北大学成人教育学院学报，2008，4（10）：38-39
[3]Spencer， L，M.，McClelland，D.C.&Spencer，S.M. Competency Assessment Methods：History and State of The Art[M].Boston：Hay-McBer Research Press，1994：15-21
[4]马东明，郑勤华，陈丽.国际“终身学习素养”研究综述[J].现代远距离教育，2012，1：3-11
[5]Seongyoun Hong，Insung Jung.The distance learner competencies：a three-phased empirical approach[J].Education Tech Rescarch Dec，2011，59：21-42
[6]Dunlap，D.C.Changes in Students’ Use of Lifelong Learning Skills During a Problem-based Learning Project[J].Performance Improvement Quarterly，2005，18（1）：5-13
[7]杨帆，穆肃.终身学习能力构成及能力项关系的研究[J].开放教育研究，2011，3（17）：81-88
[8]郑勤华，马明东，陈丽，吴云峰.北京市成人“终身学习素养”现状及特征分析[J].现代远距离教育，2014，1：3-15
[9]肖俊洪.后电大时代远程开放教育的若干思考[J].中国远程教育，2012，9：24-30
[10] 徐飞.《计算机应用基础》课远程教育学员能力模型研究[J].中国科教创新导刊，2013，4：171-172
作者簡介：徐飞（1978.11-），本溪广播电视大学基础学院讲师，研究方向：计算机应用基础教学。