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摘要：思维导图是一种可以将复杂繁多的文字，以图文并茂的形式表现出来的一种放射性结构的思维工具，也是一种全新的教学方法和思维模式。这种教学方式的使用已经变得非常普遍，尤其是在高中地理教学中运用更是常见。在教学的过程中，如果合理科学地运用思维导图就能有效整理地理知识，提高地理教学的有效性，就能充分发挥学生的扩散性思维和创造性思维，从而激发学生学习兴趣，大大提高地理教学的效果。
关键词：思维导图；学习效率；学习兴趣；思维能力；自主学习；合作探究；构建知识体系
现代教学论的一个基本观点，就是要把学科独特的思维方式放在学习的首位。按思维的发展过程，中学生的思维活动主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。在学生地理教学过程中，要真正提高学生的思维能力，应该从激活学生的思维入手。而思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。它能够清晰地体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。由此可见构建思维导图在地理教学中，能起到事半功倍。构建地理思维导图其优势主要有以下四点。
一、利用思维导图的直观性，有利于培养学生的学习兴趣
思维导图是人脑表达自己思维的有效图形工具。使用思维导图可以帮助我们在表达思维时理清思路，把握全局，使讲解和学习流畅自然、重点突出，并且更具有组织性和易于记忆性。同时有了思维导图的帮助，学习者也就不需要阅读长篇大论的大量文字资料，可以边听边对照思维导图进行思考，从整体上体会讲解内容的同时，集中注意力于感兴趣的结点上。教师可以利用这一工具使知识讲解的过程真正实现可视化，把与学科内容相关的资源整合到课程的思维导图中，从而利于建立完整的知识体系，使教学过程的任务更加明确。当教师在讲授新知识前，用思维导图作为先行组织者，为学生提供与新知识有关的材料，让学生在了解先行组织者的基础上学习新知识，可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，促进学生的有意义学习和提高有效学习。学生既能够直观地看到新课程的知识体系，也可以看到教师的思维过程，掌握问题解决过程中的思路和方法。整堂课的授课过程也被形象地记录在图中，以便于课后复习，这样大大提高了学习效率。
二、有利于开展思维训练、提高学生的思维能力
思维是大脑的一种技能，就如同木工手艺是一种手的技能一样。木工的技能不是天生的，人的思维技能也不是天生的，通过训练可以提高思维的能力。思维导图训练就是对学生进行左右脑功能全面开发的训练。笛卡儿说：用几何图形表达事情是极为有利的，因为没有什么东西比几何图形更容易进入人们的思维。如：在教学实践中，利用思维导图引导学生把地理基本原理和图形进行有机结合来解决相关问题，使知识点背后的思维方法渐渐达到呼之欲出的境界，思维方法凸显在解决问题的实践中。任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维。思维导图训练就是通过思维训练，启迪学生的智慧，也就是说通过思维导图训练使学生变得更聪明。针对一些学生基础薄弱，思维能力较差的情况，运用思维导图，可以将头脑中抽象思维转化为形象可感的画面，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。
三、有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习
利用思维导图，可以从一定程度上改善师生交流障碍的状况。引导学生进行自主学习、探究学习和和合作学习，帮助学生学会学习，形成终身学习的意识和能力。教师通过观看学生的思维导图作品，能够发现学生的知识结构是否有问题，发现学生对自己所教的课程内容的理解和认识程度，从而可以找出学生在学习过程中共同存在的问题，并做出具体的指导、制定相应的教学方案。此外，教师还可以从每张作品中找到学生个性化的知识结构，从而做到在关注整体教学质量的同时，也能够关怀个体，关怀不同层次的学生的成长，针对每个学生的特点做到因材施教。
自主学习、合作探究学习的方式一直比较受到师生的欢迎，学生在互相讨论、互相交流中成为了合作伙伴，共同完成学习任务。同时在合作学习中，小组成员处在不同的教学情景中，各自对概念有着不同的理解，通过共建思维导图来进行合作协商，使各自的认识得到完善和拓展，使小组成员共同理清知识线索，理解和表征问题，寻找解答办法，得出方案。通过思维导图的绘制、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程。同时学生在不同小组、不同成员之间也可以互相观看绘制的思维导图，互相提出修改意见和交流看法。交流的内容并不限于学习的知识，还可以在情感、态度、价值观等方面进行讨论，可以增进同学之间的友谊，对于培养学生之间的凝聚力和集体感有帮助。
在这样互相尊重的人际氛围、和谐的认知过程中，情感与认知结合起来而产生了一种整体效应，促使学生积极参与教学活动。在这一过程中，每个组员的意见都会被考虑，学生容易产生团队归属感，并且能够积极地与别人合作。同样，教师也可以在教学过程中采取互动的方式，和学生一起协作学习，促进师生间的交流与沟通。在应用思维导图进行教学的过程中，学生为主体，教师为主导，教师积极调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的主观能动性，采用头脑风暴的教学策略，大家就同一个主题尽可能多的说出自己的看法，不需要追求想法的系统性和合理性。最后再由教师和同学一起对这些问题进行整理归纳，用思维导图把每一个观点作为一个结点罗列出来，在整理归纳的过程中和学生一起确定结点之间的关系，最终形成师生合作完成的思维导图。
四、有利于学生从整体上建构和把握知识体系
帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系。“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”，地理复习教学的具体内容很多，也很纷杂，但在本质上是有紧密联系的，思维导图是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法。在复习课上，教师引导学生一起回顾已学的内容构建思维导图。首先让学生回顾课学习了哪些知识，在黑板上写下关键词，然后画成思维导图，加上不同的颜色，学生加深了理解，印象也很深刻。每复习完一章，可以让学生自己画出整章知识的思维导图；每一个知识模块复习完，可以画出这个模块下几章知识的思维导图。慢慢地学生，就可以在任何信息资源中抓住知识脈络，形成知识结构。同时促进学生整合新旧知识，建构知识网络、浓缩知识结构，从而使他们从整体上把握知识。概念节点，关系连线，层级结构同，能使知识轻松凸现，书越读越薄。在区域地理复习中，脑思维图对区域自然、人文地理知识的整合作用最大。
参考文献：
[1]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014（01）
[2]张颖.高中地理教学中思维导图的应用分析[J].中国校外教育，2014（28）
[3]邵志芳.思维心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[4]心译.脑的功能——将研究结果应用于课堂实践[M].北京：中国轻工业出版社，2005
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学730799）
关键词：思维导图；学习效率；学习兴趣；思维能力；自主学习；合作探究；构建知识体系
现代教学论的一个基本观点，就是要把学科独特的思维方式放在学习的首位。按思维的发展过程，中学生的思维活动主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。在学生地理教学过程中，要真正提高学生的思维能力，应该从激活学生的思维入手。而思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。它能够清晰地体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。由此可见构建思维导图在地理教学中，能起到事半功倍。构建地理思维导图其优势主要有以下四点。
一、利用思维导图的直观性，有利于培养学生的学习兴趣
思维导图是人脑表达自己思维的有效图形工具。使用思维导图可以帮助我们在表达思维时理清思路，把握全局，使讲解和学习流畅自然、重点突出，并且更具有组织性和易于记忆性。同时有了思维导图的帮助，学习者也就不需要阅读长篇大论的大量文字资料，可以边听边对照思维导图进行思考，从整体上体会讲解内容的同时，集中注意力于感兴趣的结点上。教师可以利用这一工具使知识讲解的过程真正实现可视化，把与学科内容相关的资源整合到课程的思维导图中，从而利于建立完整的知识体系，使教学过程的任务更加明确。当教师在讲授新知识前，用思维导图作为先行组织者，为学生提供与新知识有关的材料，让学生在了解先行组织者的基础上学习新知识，可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，促进学生的有意义学习和提高有效学习。学生既能够直观地看到新课程的知识体系，也可以看到教师的思维过程，掌握问题解决过程中的思路和方法。整堂课的授课过程也被形象地记录在图中，以便于课后复习，这样大大提高了学习效率。
二、有利于开展思维训练、提高学生的思维能力
思维是大脑的一种技能，就如同木工手艺是一种手的技能一样。木工的技能不是天生的，人的思维技能也不是天生的，通过训练可以提高思维的能力。思维导图训练就是对学生进行左右脑功能全面开发的训练。笛卡儿说：用几何图形表达事情是极为有利的，因为没有什么东西比几何图形更容易进入人们的思维。如：在教学实践中，利用思维导图引导学生把地理基本原理和图形进行有机结合来解决相关问题，使知识点背后的思维方法渐渐达到呼之欲出的境界，思维方法凸显在解决问题的实践中。任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维。思维导图训练就是通过思维训练，启迪学生的智慧，也就是说通过思维导图训练使学生变得更聪明。针对一些学生基础薄弱，思维能力较差的情况，运用思维导图，可以将头脑中抽象思维转化为形象可感的画面，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。
三、有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习
利用思维导图，可以从一定程度上改善师生交流障碍的状况。引导学生进行自主学习、探究学习和和合作学习，帮助学生学会学习，形成终身学习的意识和能力。教师通过观看学生的思维导图作品，能够发现学生的知识结构是否有问题，发现学生对自己所教的课程内容的理解和认识程度，从而可以找出学生在学习过程中共同存在的问题，并做出具体的指导、制定相应的教学方案。此外，教师还可以从每张作品中找到学生个性化的知识结构，从而做到在关注整体教学质量的同时，也能够关怀个体，关怀不同层次的学生的成长，针对每个学生的特点做到因材施教。
自主学习、合作探究学习的方式一直比较受到师生的欢迎，学生在互相讨论、互相交流中成为了合作伙伴，共同完成学习任务。同时在合作学习中，小组成员处在不同的教学情景中，各自对概念有着不同的理解，通过共建思维导图来进行合作协商，使各自的认识得到完善和拓展，使小组成员共同理清知识线索，理解和表征问题，寻找解答办法，得出方案。通过思维导图的绘制、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程。同时学生在不同小组、不同成员之间也可以互相观看绘制的思维导图，互相提出修改意见和交流看法。交流的内容并不限于学习的知识，还可以在情感、态度、价值观等方面进行讨论，可以增进同学之间的友谊，对于培养学生之间的凝聚力和集体感有帮助。
在这样互相尊重的人际氛围、和谐的认知过程中，情感与认知结合起来而产生了一种整体效应，促使学生积极参与教学活动。在这一过程中，每个组员的意见都会被考虑，学生容易产生团队归属感，并且能够积极地与别人合作。同样，教师也可以在教学过程中采取互动的方式，和学生一起协作学习，促进师生间的交流与沟通。在应用思维导图进行教学的过程中，学生为主体，教师为主导，教师积极调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的主观能动性，采用头脑风暴的教学策略，大家就同一个主题尽可能多的说出自己的看法，不需要追求想法的系统性和合理性。最后再由教师和同学一起对这些问题进行整理归纳，用思维导图把每一个观点作为一个结点罗列出来，在整理归纳的过程中和学生一起确定结点之间的关系，最终形成师生合作完成的思维导图。
四、有利于学生从整体上建构和把握知识体系
帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系。“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”，地理复习教学的具体内容很多，也很纷杂，但在本质上是有紧密联系的，思维导图是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法。在复习课上，教师引导学生一起回顾已学的内容构建思维导图。首先让学生回顾课学习了哪些知识，在黑板上写下关键词，然后画成思维导图，加上不同的颜色，学生加深了理解，印象也很深刻。每复习完一章，可以让学生自己画出整章知识的思维导图；每一个知识模块复习完，可以画出这个模块下几章知识的思维导图。慢慢地学生，就可以在任何信息资源中抓住知识脈络，形成知识结构。同时促进学生整合新旧知识，建构知识网络、浓缩知识结构，从而使他们从整体上把握知识。概念节点，关系连线，层级结构同，能使知识轻松凸现，书越读越薄。在区域地理复习中，脑思维图对区域自然、人文地理知识的整合作用最大。
参考文献：
[1]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014（01）
[2]张颖.高中地理教学中思维导图的应用分析[J].中国校外教育，2014（28）
[3]邵志芳.思维心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[4]心译.脑的功能——将研究结果应用于课堂实践[M].北京：中国轻工业出版社，2005
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学730799）