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摘要：新课程改革进程不断加快，教育各方将提高学生综合能力、提升学生综合素养作为改革进程重要内容之一，其次，新课程改革要求教师不应仅注重学习成绩，而应注重学生的全面发展。小学阶段作为青少年课堂学习的初始阶段，其世界观、人生观及价值观均未完全成型，因此教师应尽早开展道德教育，引导学生树立正确的道德观念。小学生群体对新奇事物具有天然的好奇心，教师应结合此特点，不断为道德教育课程增添趣味性。因此，开展小学道德教育趣味性教学策略探究活动势在必行。
关键词：新课程改革;小学阶段;道德教育;趣味性教学
小学生群体对于趣味性事物具有较强的探索欲望，因此教师应为道德教育课程增添趣味性，从而有效引导学生主动走入课程教学中，进而完成教育目标。小学道德教育旨在帮助培养学生初步的道德观念，从而为其后续世界观、人生观及价值观的形成奠定基础，其次新课程改革进程要求不断提高小学生的综合能力与核心素养，而道德意识是其中一项较为重要的内容，因此，开展小学道德教育尤为重要。但在目前改革进程中，教师多注重学生学习成绩，忽略学生的综合素质，为此，本文教师呼吁加快推进小学道德教育趣味性策略探究进程。
一、运用媒体资源，调动学习热情
小学生群体具有旺盛的好奇心及求知欲，其对于未知事物及趣味性事物具有天然的探索欲望，因此教师在推进道德教育的过程中，应结合小学生上述特点采取针对性的教学措施。在目前小学道德教育过程中，存在着教师教学素质偏低的现象，教师教学方式照本宣科，从而导致学生兴趣低下、对道德教育知识一知半解，因此，为解决这一情况，教师应适时转变教学方式。媒体资源内容丰富、形式多样，其在内容展示方面具有得天独厚的优势，因此若教师将其合理运用至课程教学中，可有效调动学生学习热情，例如，教师在向学生展示生活中的道德行为时，可首先运用幻灯片的动画效果进行简单展示，其次，教师可播放视频展示道德行为的具体实施过程，同时辅以音频解说，由此学生可清晰了解道德行为的内涵及实施过程，从而引导学生在心中树立正确的道德是非观念。由此可见，教师运用媒体资源，可引导学生对道德行为作初步了解，同时媒体资源的丰富与趣味可有效吸引学生注意，从而调动学生学习热情，进而高效完成课程教育目标。
二、构建趣味活动，激发学习兴趣
小学道德教育课程没有固定的形式以及强制性课程要求，其首先旨在帮助小学生群体树立正确道德意识，其次旨在引导学生了解一定的社会规则及道德要求。因为小学生群体自进入课程学习起便一直接受课程讲解这一教学形式，故其易对课程学习产生消极情绪，因此教师应创新教学形式，合理将趣味性融入课程教学中。学习兴趣是学习质量的保证，因此教师应尽力激发学生学习兴趣，从而不断提高其学习质量。最后趣味活动具有高度的调动性，其可有效引导学生主动学习课程知识，因此，教师应在课程内构建趣味活动，例如，教师可选取几种道德行为与不道德行为，同时邀请几组学生根据其自身理解将该行为进行演绎，在演绎完成后，教师可要求班内学生分辨道德与不道德行为，在这一过程中，首先学生可有效掌握道德行为，从而树立正确的道德观念，其次，学生通过道德与不道德行为的对比，可在其意识中自主划定道德底线。由此可见，教师在德育过程中构建趣味活动，可有效激发学生兴趣，从而引导其主动进入德育教学进程中，进而与教师共同推动德育教学进程的完成。
三、创建教学情景，营造课程氛围
教学情景是教师依据课程内容自主创设的，目的是调动学生参与性，方式是运用简单的场景变化或使用简单工具。小学德育过程旨在帮助学生树立道德观念，其次推动学生运用意识指导实践，即以正确意识指导其在生活中遵守道德准则。目前小学德育教师未认识到小学阶段开展道德教育的意义，故教学方式缺乏创新性，从而导致小学德育课堂教学效率低下。因此，小学教师应在课程教学中创建教学情景，从而营造良好课程氛围，例如，教师可设置三至五个场景，如有人乱扔垃圾、有盲人在過马路、有老人摔倒了等，然后每种情景下邀请三至五名学生进行场景的演绎，在演绎完成后，教师可邀请其他学生表达不同观点，在上述过程完成后，教师对学生的行为进行总结与点评，在这一过程中，教师首先构建教学情景并引导学生参与情景中，其次要求学生实施面对不同场景的行为，最后可引导学生反思并总结课堂学习内容。由此可见，教师创建教学情景，可给予学生实践参与的机会，从而促使其进入情景中实现感受式学习，进而达成小学德育课程的教学目标。
综合上述情况，随着新课程改革进程的加快，首先教育各方更加关注学生综合能力与核心素养，其次小学道德教育对于学生综合发展具有不可估量的作用，最后，小学生群体对趣味性事物具有主动探索意识，因此，教师结合小学生群体特点，开展小学道德教育趣味性策略探究进程具有重要意义。
参考文献：
[1]吴振清.情景教学法在小学思想品德教学中的应用[J].吉林教育，2016（39）：67-67.
[2]禄崇凯.谈小学思想品德教学中教学方法的应用[J].东西南北：教育，2018（3）：257-257.
关键词：新课程改革;小学阶段;道德教育;趣味性教学
小学生群体对于趣味性事物具有较强的探索欲望，因此教师应为道德教育课程增添趣味性，从而有效引导学生主动走入课程教学中，进而完成教育目标。小学道德教育旨在帮助培养学生初步的道德观念，从而为其后续世界观、人生观及价值观的形成奠定基础，其次新课程改革进程要求不断提高小学生的综合能力与核心素养，而道德意识是其中一项较为重要的内容，因此，开展小学道德教育尤为重要。但在目前改革进程中，教师多注重学生学习成绩，忽略学生的综合素质，为此，本文教师呼吁加快推进小学道德教育趣味性策略探究进程。
一、运用媒体资源，调动学习热情
小学生群体具有旺盛的好奇心及求知欲，其对于未知事物及趣味性事物具有天然的探索欲望，因此教师在推进道德教育的过程中，应结合小学生上述特点采取针对性的教学措施。在目前小学道德教育过程中，存在着教师教学素质偏低的现象，教师教学方式照本宣科，从而导致学生兴趣低下、对道德教育知识一知半解，因此，为解决这一情况，教师应适时转变教学方式。媒体资源内容丰富、形式多样，其在内容展示方面具有得天独厚的优势，因此若教师将其合理运用至课程教学中，可有效调动学生学习热情，例如，教师在向学生展示生活中的道德行为时，可首先运用幻灯片的动画效果进行简单展示，其次，教师可播放视频展示道德行为的具体实施过程，同时辅以音频解说，由此学生可清晰了解道德行为的内涵及实施过程，从而引导学生在心中树立正确的道德是非观念。由此可见，教师运用媒体资源，可引导学生对道德行为作初步了解，同时媒体资源的丰富与趣味可有效吸引学生注意，从而调动学生学习热情，进而高效完成课程教育目标。
二、构建趣味活动，激发学习兴趣
小学道德教育课程没有固定的形式以及强制性课程要求，其首先旨在帮助小学生群体树立正确道德意识，其次旨在引导学生了解一定的社会规则及道德要求。因为小学生群体自进入课程学习起便一直接受课程讲解这一教学形式，故其易对课程学习产生消极情绪，因此教师应创新教学形式，合理将趣味性融入课程教学中。学习兴趣是学习质量的保证，因此教师应尽力激发学生学习兴趣，从而不断提高其学习质量。最后趣味活动具有高度的调动性，其可有效引导学生主动学习课程知识，因此，教师应在课程内构建趣味活动，例如，教师可选取几种道德行为与不道德行为，同时邀请几组学生根据其自身理解将该行为进行演绎，在演绎完成后，教师可要求班内学生分辨道德与不道德行为，在这一过程中，首先学生可有效掌握道德行为，从而树立正确的道德观念，其次，学生通过道德与不道德行为的对比，可在其意识中自主划定道德底线。由此可见，教师在德育过程中构建趣味活动，可有效激发学生兴趣，从而引导其主动进入德育教学进程中，进而与教师共同推动德育教学进程的完成。
三、创建教学情景，营造课程氛围
教学情景是教师依据课程内容自主创设的，目的是调动学生参与性，方式是运用简单的场景变化或使用简单工具。小学德育过程旨在帮助学生树立道德观念，其次推动学生运用意识指导实践，即以正确意识指导其在生活中遵守道德准则。目前小学德育教师未认识到小学阶段开展道德教育的意义，故教学方式缺乏创新性，从而导致小学德育课堂教学效率低下。因此，小学教师应在课程教学中创建教学情景，从而营造良好课程氛围，例如，教师可设置三至五个场景，如有人乱扔垃圾、有盲人在過马路、有老人摔倒了等，然后每种情景下邀请三至五名学生进行场景的演绎，在演绎完成后，教师可邀请其他学生表达不同观点，在上述过程完成后，教师对学生的行为进行总结与点评，在这一过程中，教师首先构建教学情景并引导学生参与情景中，其次要求学生实施面对不同场景的行为，最后可引导学生反思并总结课堂学习内容。由此可见，教师创建教学情景，可给予学生实践参与的机会，从而促使其进入情景中实现感受式学习，进而达成小学德育课程的教学目标。
综合上述情况，随着新课程改革进程的加快，首先教育各方更加关注学生综合能力与核心素养，其次小学道德教育对于学生综合发展具有不可估量的作用，最后，小学生群体对趣味性事物具有主动探索意识，因此，教师结合小学生群体特点，开展小学道德教育趣味性策略探究进程具有重要意义。
参考文献：
[1]吴振清.情景教学法在小学思想品德教学中的应用[J].吉林教育，2016（39）：67-67.
[2]禄崇凯.谈小学思想品德教学中教学方法的应用[J].东西南北：教育，2018（3）：257-257.