论文部分内容阅读
摘 要：阅读能力对于扩宽学生的视野，使其感知外界新鲜事物有着重要影响。阅读能力的好坏与学生接受新鲜事物的能力，联想力以及学生的语文成绩有着直接的联系。因此，培养学生的阅读能力是小学语文教学中至关重要的一部分。但是，这项工作的繁琐令所有一线小学语文教师头痛。阅读能力的培养非一日之功，靠的是有计划的规范化引导。新课改的背景下，对于小学语文阅读教学提出具体化要求，教师不仅要认真研读课标对阅读方面提出具体目标，还应及时更新教学观念，因势利导，激发小学生阅读兴趣，开展有效的自主阅读教学活动等多样化教学方式，提高小学生语文阅读理解能力。
关键词：小学语文；阅读能力；培养；新课标
一、从阅读兴趣的培养入手，激发学生的阅读热情
阅读应该是终生的。阅读兴趣的培养应从小学启蒙教育阶段入手，特别是对于小学阶段，他们的兴趣爱好可塑性强，阅读热情容易激发。因此，激发学生的阅读兴趣，通过阅读前的有效导入，让他们对阅读的素材产生浓厚的兴趣，全班级形成浓厚的阅读氛围，这对于小学阶段的启蒙阅读教学至关重要。比如，在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，让他们对课文内容充满期待，积极主动地参与到阅读活动过程之中，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。教师还可以从生活中常见的情景入手，整合即将阅读的素材，引发对课文学习的积极性，利用小学生的强烈好奇心对课文知识产生浓厚的兴趣；教师也可以结合阅读素材，让学生通过初步阅读，了解内容的梗概，让学生在讨论交流中，谈阅读感悟，形成全班参与阅读的强烈气氛，这便是阅读教学的第一步，也是提高阅读质量的关键。
二、积极开展自主性阅读活动，提升阅读的质量
1.建立阅读的自信心，增强学生自主的意识
由于小学生阅读能力还比较薄弱，对于较难的阅读素材理解能力欠缺，在阅读过程中缺乏自信。因此，他们在阅读过程中具有强烈的依赖性，教师要积极鼓励他们自主阅读，选择自己喜好的阅读素材，开展课内外自主阅读活动。老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。比如，学生课文读得不够流利，教师不应立即纠正或者指责他们，而是需要引导他们逐字逐句地阅读，从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生积极鼓励。只有这样自信心受到鼓舞，才能树立阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立阅读的能力，克服过分依赖心理，让他们利用课内外时间自主阅读。教师也可以针对阅读素材，设计一定量的阅读理解的问题，让他们通过自主阅读活动，解决这些针对性的问题，提高阅读的质量。这样不仅让增强他们阅读的自主性，还让阅读活动具有一定的针对性，提高自主性阅读的意识。
2.注重阅读方法的指导，让学生学会阅读
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法的获取远远比学到的知识本身重要。小学语文阅读活动更是如此，让他们掌握一定的阅读技巧，不仅在阅读过程中获取知识，提高阅读的质量，对于提升学生的综合能力也大有益处。比如，调动学生全方位参与阅读的积极性，要求在阅读中手、眼、口并用，在独立阅读中带着教师提出的问题读课文，并将有疑问地方用笔划下来，边阅读边思考，这样的阅读效率会大大提高。再如，教师在开展课内自主阅读教学活动时，让学生在自由讨论中充分发挥自身想象力，各抒己见，充分表达自己的想法，这一定程度上提升学生的阅读理解能力。对于各种不同类型的阅读素材以及阅读要求，教师可以引导他们采用泛读、精读等不同的阅读方式，提高阅读的效率；对于课内精讲阅读内容，教师不妨让他们大声朗读，增强学生的语感，提升学生的语言表达能力。
3.拓展学生的阅读空间，丰富学生的阅读素材
小学生的阅读素材比较广泛，有学生非常喜欢的童话故事、科普知识、文学艺术等种类，教师可以根据课堂的教学内容，推荐相关的阅读素材，丰富学生的阅读空间，将课内阅读向课外拓展延伸。比如，在教学《草船借箭》一课时，学生对于文章中围绕的人物诸葛亮、周瑜、鲁肃等言行特点非常感兴趣，并给予自己各自不同的评价，那么之后的拓展阅读，教师可以引导他们从自己肤浅的认识到深刻了解，推荐学生课后阅读《三国演义》这本巨著，将课内阅读向课外拓展与延伸，通过阅读他们的历史故事，做出评价。
三、总结
综上所述，语文的学习是长期的，贯穿一生的，学之有道，则能事半功倍。合理地阅读，正确地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品質，提高其探索精神以及创新精神。也就是说，阅读让语文学生插上了腾飞的翅膀。就让我们共同努力，带着学生在书海里畅游吧！对于小学生启蒙阶段的阅读教学，教师不仅应该从思想上重视，还应采取科学有效的手段，激发学生的阅读热情，培养学生的自主阅读能力，让他们掌握科学的阅读方法，提升阅读的质量。在教学中，教师应当注重课堂与课外的结合，引导他们积极开展自主性阅读活动。当然，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，语文阅读能力的提高并非一朝一夕，需要长时间、持之以恒的努力。作为老师，需要积极探索，不断总结教学过程中存在的问题，大胆探索阅读教学课的新模式，只有这样，才能从根本上让学生爱上阅读，提高阅读的质量，让阅读伴随学生终生。
参考文献
[1]郭小莹.情感体悟与表达能力的培养——小学语文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：15-17.
[2]冯丽颖.阅读教学，应回归本位，指向人——与陕西省教学名师杨晓蓉对话阅读教学[J].陕西教育（教学版），2018（Z1）：19-20.
关键词：小学语文；阅读能力；培养；新课标
一、从阅读兴趣的培养入手，激发学生的阅读热情
阅读应该是终生的。阅读兴趣的培养应从小学启蒙教育阶段入手，特别是对于小学阶段，他们的兴趣爱好可塑性强，阅读热情容易激发。因此，激发学生的阅读兴趣，通过阅读前的有效导入，让他们对阅读的素材产生浓厚的兴趣，全班级形成浓厚的阅读氛围，这对于小学阶段的启蒙阅读教学至关重要。比如，在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，让他们对课文内容充满期待，积极主动地参与到阅读活动过程之中，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。教师还可以从生活中常见的情景入手，整合即将阅读的素材，引发对课文学习的积极性，利用小学生的强烈好奇心对课文知识产生浓厚的兴趣；教师也可以结合阅读素材，让学生通过初步阅读，了解内容的梗概，让学生在讨论交流中，谈阅读感悟，形成全班参与阅读的强烈气氛，这便是阅读教学的第一步，也是提高阅读质量的关键。
二、积极开展自主性阅读活动，提升阅读的质量
1.建立阅读的自信心，增强学生自主的意识
由于小学生阅读能力还比较薄弱，对于较难的阅读素材理解能力欠缺，在阅读过程中缺乏自信。因此，他们在阅读过程中具有强烈的依赖性，教师要积极鼓励他们自主阅读，选择自己喜好的阅读素材，开展课内外自主阅读活动。老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。比如，学生课文读得不够流利，教师不应立即纠正或者指责他们，而是需要引导他们逐字逐句地阅读，从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生积极鼓励。只有这样自信心受到鼓舞，才能树立阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立阅读的能力，克服过分依赖心理，让他们利用课内外时间自主阅读。教师也可以针对阅读素材，设计一定量的阅读理解的问题，让他们通过自主阅读活动，解决这些针对性的问题，提高阅读的质量。这样不仅让增强他们阅读的自主性，还让阅读活动具有一定的针对性，提高自主性阅读的意识。
2.注重阅读方法的指导，让学生学会阅读
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法的获取远远比学到的知识本身重要。小学语文阅读活动更是如此，让他们掌握一定的阅读技巧，不仅在阅读过程中获取知识，提高阅读的质量，对于提升学生的综合能力也大有益处。比如，调动学生全方位参与阅读的积极性，要求在阅读中手、眼、口并用，在独立阅读中带着教师提出的问题读课文，并将有疑问地方用笔划下来，边阅读边思考，这样的阅读效率会大大提高。再如，教师在开展课内自主阅读教学活动时，让学生在自由讨论中充分发挥自身想象力，各抒己见，充分表达自己的想法，这一定程度上提升学生的阅读理解能力。对于各种不同类型的阅读素材以及阅读要求，教师可以引导他们采用泛读、精读等不同的阅读方式，提高阅读的效率；对于课内精讲阅读内容，教师不妨让他们大声朗读，增强学生的语感，提升学生的语言表达能力。
3.拓展学生的阅读空间，丰富学生的阅读素材
小学生的阅读素材比较广泛，有学生非常喜欢的童话故事、科普知识、文学艺术等种类，教师可以根据课堂的教学内容，推荐相关的阅读素材，丰富学生的阅读空间，将课内阅读向课外拓展延伸。比如，在教学《草船借箭》一课时，学生对于文章中围绕的人物诸葛亮、周瑜、鲁肃等言行特点非常感兴趣，并给予自己各自不同的评价，那么之后的拓展阅读，教师可以引导他们从自己肤浅的认识到深刻了解，推荐学生课后阅读《三国演义》这本巨著，将课内阅读向课外拓展与延伸，通过阅读他们的历史故事，做出评价。
三、总结
综上所述，语文的学习是长期的，贯穿一生的，学之有道，则能事半功倍。合理地阅读，正确地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品質，提高其探索精神以及创新精神。也就是说，阅读让语文学生插上了腾飞的翅膀。就让我们共同努力，带着学生在书海里畅游吧！对于小学生启蒙阶段的阅读教学，教师不仅应该从思想上重视，还应采取科学有效的手段，激发学生的阅读热情，培养学生的自主阅读能力，让他们掌握科学的阅读方法，提升阅读的质量。在教学中，教师应当注重课堂与课外的结合，引导他们积极开展自主性阅读活动。当然，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，语文阅读能力的提高并非一朝一夕，需要长时间、持之以恒的努力。作为老师，需要积极探索，不断总结教学过程中存在的问题，大胆探索阅读教学课的新模式，只有这样，才能从根本上让学生爱上阅读，提高阅读的质量，让阅读伴随学生终生。
参考文献
[1]郭小莹.情感体悟与表达能力的培养——小学语文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：15-17.
[2]冯丽颖.阅读教学，应回归本位，指向人——与陕西省教学名师杨晓蓉对话阅读教学[J].陕西教育（教学版），2018（Z1）：19-20.