语文，本身就是一门语言艺术，它能让符号活化、美化、性情化，它是魅力无穷的学科。文学作品是最能体现语言魅力的载体。文学作品的阅读教学，既是学生学习丰富多彩的语言艺术的过程，又是培养学生高尚的审美情趣和能力，发展学生个性的过程。目前，大量文学作品进入中学语文课本，从一个侧面凸显了其在教学中的地位和价值。因此，重视并加强文学作品的阅读教学，是学科教学的需要，也是学生发展的需要。
　　但是，在具体的教育教学中，多数语文教师更重视语文的交际功能，而忽视了它塑造心灵、建立人格以及培养审美趣味的功能，人文性和工具性总是未能很好地统一在一起；再加上中考这个指挥棒，致使当前的语文教学中缺少真正的文学教育，学生难以从这种固定的、呆滞的模式中感受到语文之美，甚至失去了对语文的兴趣。作为一名普通的语文教师，笔者认为初中阶段文学作品教学应做到以下几个方面：
　　
　　一、教会学生用生命体验的审美眼光解读作品
　　
　　文学作品，是由作家对社会、人生进行深刻而独特的体验，并以巧妙的手法用文字将之提炼和升华而形成的一种审美形式。因此，它凝聚着作者的辛勤与才智，包含着丰富的思想和感情，弥散着人文的光芒和魅力，是一种“有意味的形式”。这就要求我们在引领学生解读作品时，让学生学会用伴随强烈生命体验的审美眼光去感受作品，破解作品，领悟作品中蕴含的生活之美、生命之美，从而获得人生的启迪。
　　要做到这样，教师应充分调动学生的多种感觉，利用学生已有的知识和经验，通过多种形式，如默读、朗诵、对话、表演等引导学生对作品进行体验。其间，教师应依据作品特点引导学生在沉思默想中进入作品情境，任由其思想与心灵在作品所创设的艺术境界里自由驰骋，尽情领略审美活动中的种种乐趣，并在体验与欣赏中开阔视野、认识社会、丰富知识、陶冶情操、感悟人生。只有这样，学生对文学作品的兴趣才会愈发浓厚，文学作品教学的目的才能在轻松活泼的氛围中实现。
　　
　　二、精讲精练、多阅读多讨论，全面改革课堂结构
　　
　　文学作品的阅读与欣赏本身具有不定性和模糊性，教学中应给学生充分的时间，让他们在阅读和讨论中自己去领略、去感悟，而不是被动地接受灌输。
　　阅读可以以某种方式为主，多种阅读方式交错使用。文学作品形象地反映社会生活，以形象来感染人、教育人。优美的写景抒情文适宜以朗读为主，让学生在朗读中感受语言魅力，碰触作者心灵；大多数小说、戏剧适宜以分角色朗读为主，学生有板有眼的表演和声情并茂的朗读，可融入作品中，从而较准确地把握人物的性格，体味作品所表达的社会意义；诗歌则适宜以自由诵读为主，学生放声的自我陶醉式的诵读，可以激发联想和想象，全面体会诗的意境，得到美的感受。当然，文学作品的阅读还应朗读、默读、单读、齐读等多种方式交错使用，才能把握作品丰富的蕴意、精炼的语言、深刻的思想，才能培养学生强烈的语感。
　　教师在课堂上应鼓励学生用自己的母语表达感受、抒发情感、阐述观点，并进行激烈的有针对性的讨论，教师要在讨论中起到统摄作用，保证课堂教学活动的有序与高效。为此，一方面教师要强化学生在讨论中的主体意识，鼓励学生敢说话、说真话，尊重学生阅读时的独特理解和感受；另一方面，应真正发挥教师的主导作用，担负起讨论式教学中平等的、首席的职能，以其高超的技艺、丰富的阅读经验引导讨论教学的主流。
　　
　　三、课文内外、课堂内外相结合，丰富教学内容
　　
　　初中语文教材编选的文学作品只是大量文学作品中有代表性的范例，而学生真正理解文学作品更广阔的内涵，需要接触更广泛的文学精品。可以在学完一篇课文后，指导学生阅读相关的文学作品，如学朱自清的《春》，可指导学生阅读他的另一篇散文《匆匆》，也可以指导学生读郁达夫的同类作品《故都的秋》。教师还要精心挑选适合中学生阅读的具有时代精神的文学精品，指导学生阅读。如徐迟的《歌德巴赫猜想》、李存葆的《高山下的花环》、谌容的《人到中年》、贾平凹的《月迹》等，让学生在更丰富的艺术境界中品味到更多形式的美。
　　教师通过文学作品的阅读教学，引导学生感受美、发现美和创造美，把他们培养成热爱美、欣赏美、创造美的主体。当然，语文教学在重视文学教育的同时，还应重视实用文体的教学。培养学生实际操作和写作实用文的能力，才能全面推进新课改，实现素质教育的目标。
　　（作者单位：河北省衡水市桃城区大麻森大善彰中学）