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泛读的目的是为了增加学生的阅历，积累文学底蕴，扩大学生的知识视野。然而，在实际的泛读过程中，很多教师仅仅满足于激发学生一点点兴趣、开出一些书目、口授几条要领，如蜻蜓点水般，缺乏有效的指导。那么，在茫茫书海中，教师怎样指导学生泛读呢？仅就这个问题谈谈我的做法。
一、教师要向学生介绍书目，做共同阅读者
作为老师，我们要做书籍的介绍者，但更要做共同阅读者。
开卷并非都有益，教师有责任以课本为依托为学生推荐、介绍优秀的文本，引导他们提高阅读品位。教师还要与学生共同阅读、共同体验，只有自己亲自去读了，才能体验书中人物的情感，才能关注书中人物的命运，才能找到与学生交流的话题。教师不能成为学生读书过程中的局外人，而应该成为与他们志趣相投的“书友”、“书伴”，这样，学生的读书生活才会其乐无穷。
二、教师要激发学生的读书兴趣，做意志磨砺者
作为老师，我们要做学生兴趣的激发者，但更要做学生意志的磨砺者。只有引发了学生的阅读兴趣，学生才有可能去读书。兴趣虽然是最好的老师，可如果没有意志的伴随，有的学生就可能半途而废，所以培养学生的阅读意志也是泛读教学中不可忽视的步骤。在日常的教学中，我尝试着用如下几种方式来激发学生兴趣：搜集关于名人读书的名言，将它们贴在教室的各个角落里；让学生有意识地运用自己读过的名著中的句子进行仿写训练；将诸如《明朝那些事儿》等作品中幽默风趣的语言介绍给大家，激发学生泛读的兴趣；模仿刘兰芳说评书的方法，说到一部作品的紧要关口时停止，以便能让学生带着疑问去读……
鲁迅先生曾经说过：“完全嗜好的读书”并不普遍，“读书的人们的最大部分，大概是勉勉强强的，带着苦痛的为职业的读书”。在现代生活中，影视、网络等媒体异常丰富多彩，对学生的吸引力远远胜过书刊。我们可以充分利用这些媒体来引导学生逐渐亲近文本，寻找影视作品和文本的差距，以激发他们的泛读兴趣。当学生在阅读中流露出畏难情绪、意志消沉时，作为老师的我们就要及时给予鼓励。我们还可定期举行读书节、报告会等活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，以成功的体验来补偿过程的辛劳，品尝阅读所带来的乐趣，以真正达到“乐中有苦，苦中有乐”的境界。
三、教师和学生共同读书时，要做方法指导者
不爱读书的教师是不称职的。教师的读书热情，很容易感染学生；教师良好的读书习惯，能对学生的读书行为产生熏陶渐染作用。在泛读活动中，教师要让学生明白读书并不在于掌握了多少技巧，最重要的是养成良好的读书习惯。教师可有计划地为学生展示一些名家名品的片段，把自己做的读书笔记展示给学生看，把自己的读书计划拿出来与学生交流。通过这些方式，使学生感知教师读书过程中的“一招一式”，天长日久中，学生就会在老师的示范下，于无声无息中走进泛读的海洋。
四、教师要引导学生自我评价，做思想深邃者
泛读的目的是为了提升学生的阅读品位，以使学生爱读书、乐读书，所以赏析交流评价的过程必不可少。
1.在赏析交流中评价。我们可以组织学生从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论开始，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，激励学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达自己的读书乐趣。教师在交流过程中可进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，从而获取审美愉悦。
2.在成果展览中评价。通过成果展览的形式展示每个学生的阅读收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以用墙上的统计表显示谁读的书多、谁摘抄的精彩片段多、谁会背的古诗多、谁写的读后感多，让进步看得见、摸得着。可以组织学生通过话剧表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况；可以举办“我为喜欢的书配上插图”，书写“我喜欢的一句话”等活动。这些活动，不仅能激发学生的参与热情，而且也能将评价融入到活动中，从而做到了在展中评，于无形中激发了学生表达自己的热情，读书的积极性也会在不知不觉中被激发出来。
3.在话题辩论中评价。阅读是学生的个性化行为，每个学生在阅读过程中都有独特的感受、体验和理解。教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展辩论，这样的活动不仅能为学生提供表达自己读书收获的机会，同时也为教师评价学生的阅读效果提供了鲜活、生动的素材。根据辩论发言中引用知识的多少，我们可以评价学生的阅读面；根据辩论发言中对问题的不同理解，我们可以评价学生阅读思维的深度；根据学生发言的激情，我们可以评价学生读书的热情。学生参与辩论，不仅锻炼了思维能力，而且也会锻炼他们的口头表达能力。
4.在问题探究中评价。可以定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，由教师先介绍一些阅读材料，指引查找资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生去阅读、思考、探索，最后形成自己的小论文。也可以让学生自己选定一些感兴趣的探究课题，开展探究性阅读。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，阅读兴趣也可以得到长久的保持。
看着学生日渐成熟的文笔，听着他们越来越深邃的思想，我知道我的努力终于有了回报。在泛读过程中，教师的确需要时刻守望着学生、指引着学生、监督着学生、激励着学生，让他们在老师的言传身教下、在兴趣的伴引下、在方法的指导下养成良好的泛读习惯，以使他们的阅历逐渐丰富起来，底蕴逐渐深厚起来，视野逐渐开阔起来。
一、教师要向学生介绍书目，做共同阅读者
作为老师，我们要做书籍的介绍者，但更要做共同阅读者。
开卷并非都有益，教师有责任以课本为依托为学生推荐、介绍优秀的文本，引导他们提高阅读品位。教师还要与学生共同阅读、共同体验，只有自己亲自去读了，才能体验书中人物的情感，才能关注书中人物的命运，才能找到与学生交流的话题。教师不能成为学生读书过程中的局外人，而应该成为与他们志趣相投的“书友”、“书伴”，这样，学生的读书生活才会其乐无穷。
二、教师要激发学生的读书兴趣，做意志磨砺者
作为老师，我们要做学生兴趣的激发者，但更要做学生意志的磨砺者。只有引发了学生的阅读兴趣，学生才有可能去读书。兴趣虽然是最好的老师，可如果没有意志的伴随，有的学生就可能半途而废，所以培养学生的阅读意志也是泛读教学中不可忽视的步骤。在日常的教学中，我尝试着用如下几种方式来激发学生兴趣：搜集关于名人读书的名言，将它们贴在教室的各个角落里；让学生有意识地运用自己读过的名著中的句子进行仿写训练；将诸如《明朝那些事儿》等作品中幽默风趣的语言介绍给大家，激发学生泛读的兴趣；模仿刘兰芳说评书的方法，说到一部作品的紧要关口时停止，以便能让学生带着疑问去读……
鲁迅先生曾经说过：“完全嗜好的读书”并不普遍，“读书的人们的最大部分，大概是勉勉强强的，带着苦痛的为职业的读书”。在现代生活中，影视、网络等媒体异常丰富多彩，对学生的吸引力远远胜过书刊。我们可以充分利用这些媒体来引导学生逐渐亲近文本，寻找影视作品和文本的差距，以激发他们的泛读兴趣。当学生在阅读中流露出畏难情绪、意志消沉时，作为老师的我们就要及时给予鼓励。我们还可定期举行读书节、报告会等活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，以成功的体验来补偿过程的辛劳，品尝阅读所带来的乐趣，以真正达到“乐中有苦，苦中有乐”的境界。
三、教师和学生共同读书时，要做方法指导者
不爱读书的教师是不称职的。教师的读书热情，很容易感染学生；教师良好的读书习惯，能对学生的读书行为产生熏陶渐染作用。在泛读活动中，教师要让学生明白读书并不在于掌握了多少技巧，最重要的是养成良好的读书习惯。教师可有计划地为学生展示一些名家名品的片段，把自己做的读书笔记展示给学生看，把自己的读书计划拿出来与学生交流。通过这些方式，使学生感知教师读书过程中的“一招一式”，天长日久中，学生就会在老师的示范下，于无声无息中走进泛读的海洋。
四、教师要引导学生自我评价，做思想深邃者
泛读的目的是为了提升学生的阅读品位，以使学生爱读书、乐读书，所以赏析交流评价的过程必不可少。
1.在赏析交流中评价。我们可以组织学生从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论开始，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，激励学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达自己的读书乐趣。教师在交流过程中可进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，从而获取审美愉悦。
2.在成果展览中评价。通过成果展览的形式展示每个学生的阅读收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以用墙上的统计表显示谁读的书多、谁摘抄的精彩片段多、谁会背的古诗多、谁写的读后感多，让进步看得见、摸得着。可以组织学生通过话剧表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况；可以举办“我为喜欢的书配上插图”，书写“我喜欢的一句话”等活动。这些活动，不仅能激发学生的参与热情，而且也能将评价融入到活动中，从而做到了在展中评，于无形中激发了学生表达自己的热情，读书的积极性也会在不知不觉中被激发出来。
3.在话题辩论中评价。阅读是学生的个性化行为，每个学生在阅读过程中都有独特的感受、体验和理解。教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展辩论，这样的活动不仅能为学生提供表达自己读书收获的机会，同时也为教师评价学生的阅读效果提供了鲜活、生动的素材。根据辩论发言中引用知识的多少，我们可以评价学生的阅读面；根据辩论发言中对问题的不同理解，我们可以评价学生阅读思维的深度；根据学生发言的激情，我们可以评价学生读书的热情。学生参与辩论，不仅锻炼了思维能力，而且也会锻炼他们的口头表达能力。
4.在问题探究中评价。可以定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，由教师先介绍一些阅读材料，指引查找资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生去阅读、思考、探索，最后形成自己的小论文。也可以让学生自己选定一些感兴趣的探究课题，开展探究性阅读。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，阅读兴趣也可以得到长久的保持。
看着学生日渐成熟的文笔，听着他们越来越深邃的思想，我知道我的努力终于有了回报。在泛读过程中，教师的确需要时刻守望着学生、指引着学生、监督着学生、激励着学生，让他们在老师的言传身教下、在兴趣的伴引下、在方法的指导下养成良好的泛读习惯，以使他们的阅历逐渐丰富起来，底蕴逐渐深厚起来，视野逐渐开阔起来。