语文是一门人文性和工具性统一的学科，听说读写能力的形成主要来源于语文学科。面对这样重要的一门课程，怎样才能更高效地利用课堂上的40分钟，让学生获得最大的收获，是我们一直都在探讨的课题。本学期，我们年组着力研究如何“优化学生预习内容，促进语文课堂有效学习”。经过一段时间的实践，在尝试中，也收到了一点收获，现在把一些不成形的做法，简单的和大家作以介绍：
　　借助“预习卡”扎实基本预习内容：预习是培养学生自主学习能力的一个策略，也是检验学生自主学习习惯的一种渠道。虽然学生已经是五年级了，但他们仍然没有很强的自主性。鉴于此，我们在期初为每一位学生复印了针对每篇课文而设计的第一课时的预习卡，内容包括：读文、字词、作者资料、主要内容、文章条理、对课文内容的质疑等。
　　精设问题，课前批注，引导学生走近文本：要想向课堂要质量，课前必须做充分的准备。在布置第二课时的预习任务时，我们会精心设计能够统领全文（或结合文章的重点段落）的一个或两个问题，让学生在预习时，有针对性地进行批注（要求批注3处或3处以上），这样学生可以抓住重点，防止他们得过且过。这里強调一点个别学生为了应付老师的检查，就拿一本通一类的资料来抄袭。这样的现象是坚决杜绝的。必须通过品词析句写出自己的真实感受。本课《四时的情趣》在第二课时课前预习时，我设置了这样一个问题，“作者在描写不同季节的情趣时，分别抓住了景物的什么特点？把你感受到的情趣批注在书上。”这样设计，可以让学生深入文本，既尊重了学生的个性阅读体验，同时，也为课上的交流共享做了充分的准备。可以进行更充分的交流与提升，从而提高语文课堂的效率。
　　找准读写点，体验生活，为写作铺垫：习作是检验学生语文综合能力的一把标尺，提高学生的习作水平，就要抓住课堂中每篇课文的读写训练点，让学生在课前为习作做好充分的准备，搜集与仿写内容相关的资料。丰富“读写结合”的内容，拓宽学生的习作思路。如本课的《四时的情趣》的仿写点是仿照每段的构段方式，写写自己眼中四时的情趣。所以在课前我布置学生搜集你认为四时中有情趣的景物或活动。这样学生在创作时，能丰富素材，拓宽思路。
　　评价激励，调动学生，促有效预习：小学生的自觉性、自控能力还很差，如果教师的检查跟不上，学生又会流于形式，随便应付。为了把学生的预习落到实处，我们先从基本的第一课时的预习卡开始抓起，每篇课文的预习卡都要认真填写完整，要及时给予每位学生恰当的评价，评出班级里的“预习小能手”。然后再对第二课时学生对课文的批注情况予以反馈，这主要是从课堂的交流汇报中体现出来。学生的预习能力在逐步的完善和提高。为了提高他们的兴趣我们还利用班会召开预习交流会，一些优秀的学生在班会上交流了他们有效的预习方法。让全班同学都能借鉴好的方法，从而让自己的预习能力也有了提高。
　　经过教师的引导，逐步放手让学生自己预习，课上有针对性的检查和评价，学生的语文预习能力逐步形成，大大提高了他们的语文学习兴趣和学习效果，同时也培养了自主学习的能力，减轻了教师的负担，为课堂学习奠定基础，增强了课堂教学的有效性。