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【摘要】在小学美术课堂教学过程中，教师应根据不同的教学目标实施不同的教学方法，有计划、有目标、有针对性地开展教学活动。这些教学方式的设计必须以高效、有效为评价标准，通过不断变化的方式、方法，千方百计让学生在浓厚的学习兴趣中掌握知识、提升能力，从而达到塑造审美意识、提高审美情操的最终目的。
【关键词】小学美术；课堂教学；有效策略
【中图分类号】 G623.75【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0157-02
一、设计有效的教学模式，达成教学目标
小学美术教学的有效性之一，重要体现在有一个好的教学模式，有效的教学模式对学生掌握学习方法，促进计划教学是有力的保障。传统的教学模式是教师把学生往事先预设的教学思路上牵，把教学往教师的课堂模式上引，但是新课程倡导的是开放和生成的教学模式。在实际教学过程中学生的认知水平、思维特征和发展意向都会因学生的个性差异而带来不确定性，从而生成一些教学问题，有待课堂解决。解决的过程和能力更能反映教学目标的达成度。
如教授《风筝》一课时，我首先带领学生调查风筝的来源。用文字，图像的形式记录调查结果，在了解了风筝的历史及现状之后，引导学生进行探讨，并请身边的扎风筝艺人来学校进行指导。课堂上，学生们有模有样地扎骨架、裱糊。糊好后，学生来到操场放飞手中的“希望。”可这时，问题来了：他们发现自己的风筝都飞不上天。于是，大多数学生像霜打的茄子一样耷拉着脑袋，但还有一部分学生仍然兴致勃勃。于是，我鼓励学生细细推敲其中的奥秘，他们三个一群，五个一伙地又开始忙了。最后他们总结出两点：制作风筝的材料不能过重；扎风筝骨架时要考虑平衡与对称。他们在失败中不断吸取经验教训，在看到自己制作的风筝飞上蓝天的那一刻，孩子们激动得手舞足蹈。这样通过从生活中来再到生活中去的方式，使学生在交流合作中感受并树立生活处处皆美术的思想，使美术成为学生与人进行沟通的一扇门。
二、关注个性差异享受美术乐趣
学生之间的差异是客观存在的,差异既是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础,我们要承认并尊重它，把差异作为一种教学资源去珍惜，去开发。在美术教学中应为差异营造广阔的空间，让差异尽情挥洒，惟有这样，才能让每个学生的个性得到充分自由的发展，享受美术课堂带来的愉悦，体验美术课堂中的成功。
（一）多手法，显个性
每一个学生都有权利以自己独特的方式学习美术，享受美术活动的乐趣，参与各种美术活动，表达个人的情智。美术课堂教学中，我们不仅要有灵活多样的教学形式，还有丰富多彩的美术表现手法，让学生们用自己的表现方式表达内心的感受。例如教学《圆圆的世界》一课时，教师讲授完圆形物体的特点后，让学生在纸上画出若干个圆形后，再请学生进行添画，并要求同学之间要避免出现相同的圆形物体。并且物体的颜色、底色由学生自己来搭配，只要学生认为好看就行。这样，学生的兴趣很浓，都想把自己最好、最独特的画，展现在老师和同学的面前。只有把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间，依据学生的差异优化教学过程，实施差异教学，这样才有利于学生个性的发展和美术素养的提高。
（二）小合作，齐共进
小组合作是通过组内成员分工合作，共同完成一个学习任务的。一个小组就是为一个共同目标而努力的小集体,小团队。在学习中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又可取长补短。为此，我们在分组时应有意识的将爱动的和爱静的，反应快的和反映慢的，兴趣浓厚的和兴趣淡漠的，各自特长不同的学生编为一组。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。如：在教学四年级《美丽的拼画》一课时，采用六人小组合作学习的方法，每个小组成员发挥各自特长，有负责设计绘画的，负责剪贴的，负责涂色的，负责作品展示的，在小组活动中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们一起合作融洽，工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快、轻松，从而达到教学目的，而且整个课堂教学生动活泼。
三、在自主学习中拓展学生的人文精神
《美术课程标准》中提出：要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一位学生的主体性与创造性，不断体验生活的美好、人性的和善、亲情的珍贵，从而陶冶审美情操，发展自身的人文素养。笔者在执教浙版一册《花式点心》一课时，考虑到此教学内容难度适中，故大胆地在导入揭题后，将学生分成若干个小组，组成若干“小作坊”，由组员自行安排各项任务。学生兴趣盎然，忙得不也乐乎。学生玩起了手中的彩泥，自觉地交流搓、团、压、拉等塑造方法，并给自己做的“点心”取一个好听的名字，标上了“价格”，有的还情不自禁地“吆喝”起来，俨然小作坊的伙计……美术课上让学生玩彩泥，不单单是为了满足他们爱玩的天性，也是让他们在揉捏造型中培养丰富的想象力、创造力和百折不挠的奋斗精神，以及怎样与同伴建立友好合作的关系，形成个人的情意品质和完善健全的现代人格，这也使学生的人文精神得到了切实地拓展。
四、在评价中体验，让学生体验到成功的乐趣
随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程，只重教师不重学生的教育观念。我们可以采用师生互评，生生互评等评价手段，这样有助于学生自主意识的培养。我们尤其应该注意到学生的自我评价活动，引导学生通过一堂活动对自己的表现进行自我评价，从自身的发展需要出发，主动找出自身的不足之处。如在《新颖的名片》一课中，当学生做完名片后不仅要求学生把自己的名片与同学交换从而找到好朋友，还要求学生根据自己的作品，摘取相应的星星（创意星、巧手星、设计星）。并请说一说为什么摘取这颗星，有的学生说：“我摘取了创意星，因为我觉得我在爱好部分的设计很有创意用了绘画形式来表现。”还有的学生说：“我觉得我做的名片很精致，所以我摘取了巧手星”等等。在自我评价中弱化了评价的甄别于选拔，激励了学生学习美术的兴趣，从真正意义上促进了学生的发展。让学生体验到成功的乐趣。
总之，我们的教学活动如果始终让学生有一种期待，有一种耳目一新的新奇,有一种无法抗拒的吸引，那么这肯定是一种十分有效的教学。教师只有不断的反思自己教学是否有吸引力，是否有效，然后不断地调整自己的教学，不断地改革和创新自己的教学行为，才能使教学富有生机，更有实效。
【关键词】小学美术；课堂教学；有效策略
【中图分类号】 G623.75【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0157-02
一、设计有效的教学模式，达成教学目标
小学美术教学的有效性之一，重要体现在有一个好的教学模式，有效的教学模式对学生掌握学习方法，促进计划教学是有力的保障。传统的教学模式是教师把学生往事先预设的教学思路上牵，把教学往教师的课堂模式上引，但是新课程倡导的是开放和生成的教学模式。在实际教学过程中学生的认知水平、思维特征和发展意向都会因学生的个性差异而带来不确定性，从而生成一些教学问题，有待课堂解决。解决的过程和能力更能反映教学目标的达成度。
如教授《风筝》一课时，我首先带领学生调查风筝的来源。用文字，图像的形式记录调查结果，在了解了风筝的历史及现状之后，引导学生进行探讨，并请身边的扎风筝艺人来学校进行指导。课堂上，学生们有模有样地扎骨架、裱糊。糊好后，学生来到操场放飞手中的“希望。”可这时，问题来了：他们发现自己的风筝都飞不上天。于是，大多数学生像霜打的茄子一样耷拉着脑袋，但还有一部分学生仍然兴致勃勃。于是，我鼓励学生细细推敲其中的奥秘，他们三个一群，五个一伙地又开始忙了。最后他们总结出两点：制作风筝的材料不能过重；扎风筝骨架时要考虑平衡与对称。他们在失败中不断吸取经验教训，在看到自己制作的风筝飞上蓝天的那一刻，孩子们激动得手舞足蹈。这样通过从生活中来再到生活中去的方式，使学生在交流合作中感受并树立生活处处皆美术的思想，使美术成为学生与人进行沟通的一扇门。
二、关注个性差异享受美术乐趣
学生之间的差异是客观存在的,差异既是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础,我们要承认并尊重它，把差异作为一种教学资源去珍惜，去开发。在美术教学中应为差异营造广阔的空间，让差异尽情挥洒，惟有这样，才能让每个学生的个性得到充分自由的发展，享受美术课堂带来的愉悦，体验美术课堂中的成功。
（一）多手法，显个性
每一个学生都有权利以自己独特的方式学习美术，享受美术活动的乐趣，参与各种美术活动，表达个人的情智。美术课堂教学中，我们不仅要有灵活多样的教学形式，还有丰富多彩的美术表现手法，让学生们用自己的表现方式表达内心的感受。例如教学《圆圆的世界》一课时，教师讲授完圆形物体的特点后，让学生在纸上画出若干个圆形后，再请学生进行添画，并要求同学之间要避免出现相同的圆形物体。并且物体的颜色、底色由学生自己来搭配，只要学生认为好看就行。这样，学生的兴趣很浓，都想把自己最好、最独特的画，展现在老师和同学的面前。只有把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间，依据学生的差异优化教学过程，实施差异教学，这样才有利于学生个性的发展和美术素养的提高。
（二）小合作，齐共进
小组合作是通过组内成员分工合作，共同完成一个学习任务的。一个小组就是为一个共同目标而努力的小集体,小团队。在学习中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又可取长补短。为此，我们在分组时应有意识的将爱动的和爱静的，反应快的和反映慢的，兴趣浓厚的和兴趣淡漠的，各自特长不同的学生编为一组。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。如：在教学四年级《美丽的拼画》一课时，采用六人小组合作学习的方法，每个小组成员发挥各自特长，有负责设计绘画的，负责剪贴的，负责涂色的，负责作品展示的，在小组活动中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们一起合作融洽，工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快、轻松，从而达到教学目的，而且整个课堂教学生动活泼。
三、在自主学习中拓展学生的人文精神
《美术课程标准》中提出：要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一位学生的主体性与创造性，不断体验生活的美好、人性的和善、亲情的珍贵，从而陶冶审美情操，发展自身的人文素养。笔者在执教浙版一册《花式点心》一课时，考虑到此教学内容难度适中，故大胆地在导入揭题后，将学生分成若干个小组，组成若干“小作坊”，由组员自行安排各项任务。学生兴趣盎然，忙得不也乐乎。学生玩起了手中的彩泥，自觉地交流搓、团、压、拉等塑造方法，并给自己做的“点心”取一个好听的名字，标上了“价格”，有的还情不自禁地“吆喝”起来，俨然小作坊的伙计……美术课上让学生玩彩泥，不单单是为了满足他们爱玩的天性，也是让他们在揉捏造型中培养丰富的想象力、创造力和百折不挠的奋斗精神，以及怎样与同伴建立友好合作的关系，形成个人的情意品质和完善健全的现代人格，这也使学生的人文精神得到了切实地拓展。
四、在评价中体验，让学生体验到成功的乐趣
随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程，只重教师不重学生的教育观念。我们可以采用师生互评，生生互评等评价手段，这样有助于学生自主意识的培养。我们尤其应该注意到学生的自我评价活动，引导学生通过一堂活动对自己的表现进行自我评价，从自身的发展需要出发，主动找出自身的不足之处。如在《新颖的名片》一课中，当学生做完名片后不仅要求学生把自己的名片与同学交换从而找到好朋友，还要求学生根据自己的作品，摘取相应的星星（创意星、巧手星、设计星）。并请说一说为什么摘取这颗星，有的学生说：“我摘取了创意星，因为我觉得我在爱好部分的设计很有创意用了绘画形式来表现。”还有的学生说：“我觉得我做的名片很精致，所以我摘取了巧手星”等等。在自我评价中弱化了评价的甄别于选拔，激励了学生学习美术的兴趣，从真正意义上促进了学生的发展。让学生体验到成功的乐趣。
总之，我们的教学活动如果始终让学生有一种期待，有一种耳目一新的新奇,有一种无法抗拒的吸引，那么这肯定是一种十分有效的教学。教师只有不断的反思自己教学是否有吸引力，是否有效，然后不断地调整自己的教学，不断地改革和创新自己的教学行为，才能使教学富有生机，更有实效。