一、教师的示范朗读能有效地激发学生的模仿兴趣
　　
　　兴趣是快乐的源泉、是发展的阶梯、是成功的动力，没有兴趣的朗读，是没有体验、没有理解、没有感情的“诵经”，这样的朗读事倍功半，容易养成学生粗心马虎、心不在焉的不良习惯。我认为要激发学生的朗读兴趣，教师的示范朗读不容忽视。每天的晨读，教师要率先朗读或进行领读，使学生潜移默化地受到感染，情不自禁地融入到文章的情境之中，逐渐培养学生的朗读兴趣。
　　
　　二、课堂小舞台。人人展风采
　　
　　就语文课堂来说，它是一个师生互动的平台，每个人的性格、兴趣、爱好、特长不同，表达的能力也因人而异。从朗读方面来看，有的学生自信、坚强、善于表达，可能优先展示出了自己的才华，有的学生自卑、怯懦，不善言谈，有能力不能表现出来。作为课堂教学的主导者，应想方设法使每个学生均有表现的机会，使每个学生都能感受到自身存在的价值和生命的意义，这种教育理念才是最成功的。我在课堂教学过程中就碰到了一个“钉子户”：七年级五班的学生刘某，个头矮小，不善言辩，家境又贫寒，从小养成了自卑、怯懦的性格，课堂上从未主动举手发言，于是我就找他谈心，告诉他老师和学生在学校生活中建立的是一种新型的、相互平等的师生关系。师生之间人格平等，互相尊重，互相学习，教学相长。老师是学生学习的合作者，是学生的朋友，在课堂上你应该大胆地回答问题。有一次。我让他朗读课文，他只是腼腆地站着、微笑着，给人一种和善的感觉，可就是不开口，于是我就风趣地说：“我们班里有一个哑巴，同学们没发现吧?”“老师，我会说话。”他终于开口了，趁机我就鼓励他：“你是我从教以来见过的最乖巧、和善的孩子，尽管你不善言谈，但做起事来一定很细心，你读书的声音一定很动听!不信，你读一读，让大家来评价。大家把热烈的掌声送给他，预祝他成功。”他朗读了课文后，我再次表扬了他，以增强他的自信心。从此，他改变了，进步了，只要有机会就举手发言，慢慢地他还找故事给同学们朗读，看到这些我发自内心地喜悦。
　　
　　三、“以读为本”，注重实效
　　
　　“以读为本”就是在朗读课文的过程中体会文章的内容、情境、风格，有理解、有体验地朗读。教师要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确的朗读课文，通过反复朗读，让学生读出感觉、读出味道、读出情趣，读后要评议，强化朗读的激励功能和调节功能。我在课堂教学中总是精选课文中的精彩片段，让全班学生集体朗读，洪亮、有力的读书声能使学生集中注意力，能使学生尽快投入到课堂教学的氛围中，能激发学生学习的兴趣。
　　
　　四、进行“模仿秀”训练。扩大朗读面
　　
　　朗读训练不能只停留在人人会出声读书的层面上。而应该充分挖掘优等生的潜能，使他们的特长更加充分地发挥出来。在这方面通过创设情境，创设气氛，让学生愿意读，乐于读，从而读出情趣。例如，在辅导课上，我把“2009年感动中国”组委会授予李桂林、陆建芬的颁奖词“在最崎岖的山路上点燃知识的火把，在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手，18年的清贫、坚持和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽”的录音在课堂上播放，把李桂林、陆建芬夫妻扎根18年的凉山北部峡谷的彝塞甘洛县乌史大桥乡二坪村的绝壁地形及李、陆二人接送孩子的情况讲给学生听，李、陆夫妻扎根彝区，爱岗敬业、无私奉献的崇高品质和伟大精神深深地感动着学生们。在学生的情感步步深入的基础上让学生进行朗读模仿训练，准确理解那种庄严、神圣的气氛和沉着、庄重的语调，个别学生模仿得很出色。学生模仿后，大家进行点评，经过反复训练，反复朗读，部分学生的表达能力有了很大的提高。通过这次训练，我发现学生的潜能是很大的，亟待我们去挖掘。
　　朗读兴趣的培养是语文教学改革的重要组成部分，教师在教学过程中应尊重、鼓励每一位学生积极参与朗读训练。提高学生的口语交际能力，全面提高学生的语文素质，力争培养出更加优秀的新型人才。(作者单位陕西省蓝田县三官庙乡初级中学)
　　责任编辑杨博