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[摘 要：在初中数学教学中，通过创设教学情境，采取导学探索，引导学生自主解决，有利于提升数学教学质量。文章就创设情境导学探索自主解决模式在初中数学教学中的实验研究进行探讨。
关键词：“创设情境”；“导学探索”；“自主解决”；初中数学]
数学具有一定的抽象性，而初中生正处于以形象思维为主的阶段，因此，需要创设情境来增强教学的直观性，降低学生认知理解的难度。在此基础上，采取导学探索，这一模式能够激发学习兴趣，促使学生按照正确的方式思考和探索，提高学生自主解决数学问题的难题。
1概述
近年来，针对初中数学课堂教学方式方法呆板，重被动灌输而轻主动探索，重死搬硬套而轻灵活音乐，重机械模仿，而轻问题解决，从而导致学生的参与积极性不够，学习效果不佳。对此，创设情境—导学探索—自主解决教学模式应运而生。这一模式是以人本主义课程观为指导，将数学教学看成一个学数学、用数学的动态循环过程。在该模式下，引导学生发现问题，探索解决实际问题，让学生从中加深对数学知识的认知理解，增强学生的学习兴趣和自信心，提高学生的数学思维水平，提升学生用数学思维和数学知识来解决实际问题的能力。创设情境是让学生有一个身临其境的学习环境，以此激发兴趣，唤醒学生的记忆和联想，借助已有的知识储备和生活经验去认识和理解新的知识。
2“创设情境，导学探索，自主解决”教学模式应用的实验研究及对策
2.1创设情境，在激发兴趣上下功夫
初中生正处于形象思维快速发展的重要时期，而其逻辑思维发展则相对迟缓。对于具有一定抽象性的数学知识，如果直接进行讲述，学生可能比较难以理解。如果借助实物、图片、数学活动及多媒体等手段，创设出生动形象的数学情境，则能够让抽象的数学符号形象化，单调的数字趣味化，从而有效吸引学生的眼球，激发学生学习兴趣，降低数学学习难度。
一是借助图片创设情境。视觉和听觉是人接受信息的主要渠道，其中，视觉约占83%，听觉则占11%。对于看得见摸得着的实物或图片，是人认识外界的主要对象。因此，用图片创设情境，能够让学生产生直观而形象的初步感受，从而激发兴趣，降低认识和理解的难度。如在教学《绝对值》时，用投影仪展示一张图片，图上画有一栋房子，从房门口出来了一灰一黄两条狗，分别在离房子东西两边的3米处衔起了骨头。展示后，教师提问，如何在数轴在表示这个情境呢？这两只口跑的路程相同吗？方向呢？教师因势利导，引出新的知识《绝对值》。
二是用多媒体创设情境。多媒体集视频、音频、图片和文字为一体，用它来构建生动形象的教学情境，具有很好的效果。如在教学《数轴》时，教师用多媒体展示出中秋期间我国主要景区的天气和温度预报情况，其中嘉峪关-3℃，长白山0℃，颐和园20℃。请你设计一个温度计，尝试畫出这三个景区的温度。通过多媒体的创设情境，其直观形象的动态画面，一下子就吸引了学生，从而让学生带着浓厚的兴趣进入课堂学习。
三是开展活动创设情境。初中生正处于活泼好动的年龄阶段，教师可以通过丰富多彩的数学活动来创设情境，从而调动学生学习数学的兴趣。针对初中生好胜心较强的心理特点，在初中数学教学中，可以多开展数学竞赛，让学生全身心投入其中，从而将学生的创造潜能最大可能地发挥出来。
2.2导学探索，在激活思维上下功夫
在创设情境的基础上，教师可以引导学生独立探索，并从中获得学习成果的快乐。按照建构主义理论，学习具有建构性。在数学问题情境中，教师引导学生发现问题、分析问题和解决问题，并从中积极感受、体验到学习数学的乐趣，实现数学知识的再建构。导学探索实质上是在教师主导下以学生发现、分析和解决问题的过程中，其关键就在于教师的导与学生的学必须有机结合。如在教学《全面调查》时，教师可以引导给出导学案，引导学生进行数据收集方面的探究，设计出调查的基本思路和方案。如以调查班上学生上网情况为例，要明确调查的问题、对象、方法及记录的数据。调查的问题是：是否上网、上网做什么；调查的对象为全班同学；调查方法是问卷调查。当然，学生在自主探索中遇到较大障碍和困难时，教师应该予以适当提示，从而促使学生的学习继续保持和迁移。教师在“导”的环节，关键在于给出思路方法，让学生受到启发、开阔思路，力求达到茅塞顿开之效。
2.3解决问题，在激励应用上下功夫
在创设情境和导学探索的基础上，下一步的关键就是要解决问题。教师应该引导学生用所学的知识和思维方法来解决实际问题，并鼓励学生用多种方法或与众不同的方法。在解决问题环境，教师应该多给予鼓励，少一些束缚。学生可以单兵作者，也可以合作探索，可以自己定方向、想办法。对于走错的学生，教师不可全盘否定，对于敢于探索解决问题的勇气予以充分肯定。如在学习《包装盒制作》时，教师应该鼓励学生在遵循制作基本步骤的前提下，大胆创新，明确准备制作的内容，贺卡的形式，充分考虑到不同人群的不同喜好，有针对性地来制作包装盒。
3结语
综上所述，在初中数学教学中应用“创设情境—导学探索—自主解决”这一教学模式时，教师应在如何创设生动有趣的教学情境上下功夫，在科学引导学生自主探索上想办法，鼓励和引导学生多采取发散思维和逆向思维去思考和解决问题，不断提升学生解决实际问题的能力。
参考文献
[1]董德荣.情境导学模式在数学教学中的应用探究[J].成才之路，2016（11）：83-83.
[2]葛乾高.导学案在初中数学教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2013（8）：25-25.
[3]陶建飞.初中数学教学创设自主学习问题情境的实践研究[J].教育科学：全文版，2016（19）：00013-00013.
关键词：“创设情境”；“导学探索”；“自主解决”；初中数学]
数学具有一定的抽象性，而初中生正处于以形象思维为主的阶段，因此，需要创设情境来增强教学的直观性，降低学生认知理解的难度。在此基础上，采取导学探索，这一模式能够激发学习兴趣，促使学生按照正确的方式思考和探索，提高学生自主解决数学问题的难题。
1概述
近年来，针对初中数学课堂教学方式方法呆板，重被动灌输而轻主动探索，重死搬硬套而轻灵活音乐，重机械模仿，而轻问题解决，从而导致学生的参与积极性不够，学习效果不佳。对此，创设情境—导学探索—自主解决教学模式应运而生。这一模式是以人本主义课程观为指导，将数学教学看成一个学数学、用数学的动态循环过程。在该模式下，引导学生发现问题，探索解决实际问题，让学生从中加深对数学知识的认知理解，增强学生的学习兴趣和自信心，提高学生的数学思维水平，提升学生用数学思维和数学知识来解决实际问题的能力。创设情境是让学生有一个身临其境的学习环境，以此激发兴趣，唤醒学生的记忆和联想，借助已有的知识储备和生活经验去认识和理解新的知识。
2“创设情境，导学探索，自主解决”教学模式应用的实验研究及对策
2.1创设情境，在激发兴趣上下功夫
初中生正处于形象思维快速发展的重要时期，而其逻辑思维发展则相对迟缓。对于具有一定抽象性的数学知识，如果直接进行讲述，学生可能比较难以理解。如果借助实物、图片、数学活动及多媒体等手段，创设出生动形象的数学情境，则能够让抽象的数学符号形象化，单调的数字趣味化，从而有效吸引学生的眼球，激发学生学习兴趣，降低数学学习难度。
一是借助图片创设情境。视觉和听觉是人接受信息的主要渠道，其中，视觉约占83%，听觉则占11%。对于看得见摸得着的实物或图片，是人认识外界的主要对象。因此，用图片创设情境，能够让学生产生直观而形象的初步感受，从而激发兴趣，降低认识和理解的难度。如在教学《绝对值》时，用投影仪展示一张图片，图上画有一栋房子，从房门口出来了一灰一黄两条狗，分别在离房子东西两边的3米处衔起了骨头。展示后，教师提问，如何在数轴在表示这个情境呢？这两只口跑的路程相同吗？方向呢？教师因势利导，引出新的知识《绝对值》。
二是用多媒体创设情境。多媒体集视频、音频、图片和文字为一体，用它来构建生动形象的教学情境，具有很好的效果。如在教学《数轴》时，教师用多媒体展示出中秋期间我国主要景区的天气和温度预报情况，其中嘉峪关-3℃，长白山0℃，颐和园20℃。请你设计一个温度计，尝试畫出这三个景区的温度。通过多媒体的创设情境，其直观形象的动态画面，一下子就吸引了学生，从而让学生带着浓厚的兴趣进入课堂学习。
三是开展活动创设情境。初中生正处于活泼好动的年龄阶段，教师可以通过丰富多彩的数学活动来创设情境，从而调动学生学习数学的兴趣。针对初中生好胜心较强的心理特点，在初中数学教学中，可以多开展数学竞赛，让学生全身心投入其中，从而将学生的创造潜能最大可能地发挥出来。
2.2导学探索，在激活思维上下功夫
在创设情境的基础上，教师可以引导学生独立探索，并从中获得学习成果的快乐。按照建构主义理论，学习具有建构性。在数学问题情境中，教师引导学生发现问题、分析问题和解决问题，并从中积极感受、体验到学习数学的乐趣，实现数学知识的再建构。导学探索实质上是在教师主导下以学生发现、分析和解决问题的过程中，其关键就在于教师的导与学生的学必须有机结合。如在教学《全面调查》时，教师可以引导给出导学案，引导学生进行数据收集方面的探究，设计出调查的基本思路和方案。如以调查班上学生上网情况为例，要明确调查的问题、对象、方法及记录的数据。调查的问题是：是否上网、上网做什么；调查的对象为全班同学；调查方法是问卷调查。当然，学生在自主探索中遇到较大障碍和困难时，教师应该予以适当提示，从而促使学生的学习继续保持和迁移。教师在“导”的环节，关键在于给出思路方法，让学生受到启发、开阔思路，力求达到茅塞顿开之效。
2.3解决问题，在激励应用上下功夫
在创设情境和导学探索的基础上，下一步的关键就是要解决问题。教师应该引导学生用所学的知识和思维方法来解决实际问题，并鼓励学生用多种方法或与众不同的方法。在解决问题环境，教师应该多给予鼓励，少一些束缚。学生可以单兵作者，也可以合作探索，可以自己定方向、想办法。对于走错的学生，教师不可全盘否定，对于敢于探索解决问题的勇气予以充分肯定。如在学习《包装盒制作》时，教师应该鼓励学生在遵循制作基本步骤的前提下，大胆创新，明确准备制作的内容，贺卡的形式，充分考虑到不同人群的不同喜好，有针对性地来制作包装盒。
3结语
综上所述，在初中数学教学中应用“创设情境—导学探索—自主解决”这一教学模式时，教师应在如何创设生动有趣的教学情境上下功夫，在科学引导学生自主探索上想办法，鼓励和引导学生多采取发散思维和逆向思维去思考和解决问题，不断提升学生解决实际问题的能力。
参考文献
[1]董德荣.情境导学模式在数学教学中的应用探究[J].成才之路，2016（11）：83-83.
[2]葛乾高.导学案在初中数学教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2013（8）：25-25.
[3]陶建飞.初中数学教学创设自主学习问题情境的实践研究[J].教育科学：全文版，2016（19）：00013-00013.