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江苏省启东市长江中学
美国的心理学家布鲁纳说：“学生的错误是有价值的。”错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的资源，是一种宝贵的教学资源。“错误资源”一般是指学生在认知过程中发生的偏差或失误，包括出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。对于语文教学中形形色色的错误，如果我们在错误上做些文章，正确、合理地加以利用，就可变“废”为“宝”，促进学生全面发展，有效提高教学质量。让“错误”因此美丽起来，让教学因此更加精彩。
一、转变观念，体现错误价值
在许多时候，教师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的错误为洪水猛兽，大声斥责，甚至挖苦嘲笑，使得学生不敢充分暴露自己的思维结果，不敢大胆发表自己的看法见解。在学生眼里，“错误”意味着失败，意味着耻辱。很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的是这种耻辱感，随着学生年龄的增加而增加。很多学生担忧自己出错会受到同学和老师歧视，正因为如此学生非常担心出错，甚至有学生会产生恐惧感，因而不敢在课堂上发言。而在一些教师眼中，也往往会认为学生的错误，是自己教学的失败，因而灰心丧气。
在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。正是由于这些美丽的错误，让学生体会到成功的喜悦和失败的滋味。因此，教师要有“容错”的心胸，对出错的学生给予尊重、理解和关怀。
1.营造氛围，让错误不再可怕
教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、和谐的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
课堂上，我们教师对学生的错误采取了开“绿灯”的措施，实行“四允许”政策：一是允许错了再答；二是允许答得不完整再想；三是允许有不同意见进行争论；四是允许自由小议和插嘴。这盏绿灯，架起师生间广泛沟通的桥梁，让学生的自尊心得到切实保护，学生的人格得到充分尊重。学生没有了答错被老师斥责的担忧，也没有了答错被同学嘲笑的苦恼，大家在平等、民主、愉悦的氛围中学习成长，变得思维活跃，情绪高涨，敢想、敢说、敢问、敢做、敢议，体会到了学习的乐趣，而且师生关系也非常融洽
2.优化设计，让“错误”充分流露
在教学中，究竟什么是不需要教的地方？我认为，学生已经学会了，不再出错的地方就不需要教了。什么是需要教的地方？学生出错的地方就是我们老师需要教的地方，是促进学生发展的地方。教师在构思教学设计要有开放的意识，把握住一些课堂上最有可能出现的“问题”。
3.赏识学生，让“错误”露出可贵
心理学家威廉？杰姆士说过“人性最深沉的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”欣赏和赞美是激励孩子飞向成功彼岸的翅膀。教师要有一颗童心，学会欣赏孩子的言行，才能在与孩子交往过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。
作为教师，要赏识学生，要善于倾听。只有专注、耐心地听别人讲话，才能认真思考，并作出判断；只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习，一起交流，善于发现错误，善于引导学生由错到对，让差错不再可怕，而成为一种可贵的教学资源。
二、巧思妙用，展示错误魅力
教学的生成不是被动的，一次激烈地辩解、一个异于常规的举动、一次看似干扰教学的突发事件，都有可能成为开启学生智慧大门的资源。因此，教师要有敏锐的资源开发意识，有意识地引导与挖掘，并且不断优化、活化这种教学中即时生成的有效再生资源。
1.设错——啟迪智慧
“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”。在语文教学中，教师要巧于设疑、抛议、启疑，要引导学生自己去发现问题，提出问题，并思考问题。让学生经历从错误认识走向正确认识的过程中，唤醒学生的潜力，激活学生的自信，激发学习的热情和求知的欲望。因此，在知识理解的关键处，可以故意写错，弄错，让学生去发现，去思考，去解决，并及时予以肯定和鼓励，启迪学生的智慧。
案例：（八上）季羡林的《幽径悲剧》一文，在写“幽径的这一棵”藤萝前，作者却写了其他藤萝，这样写的作用是什么？教师故意说，这是作者为了增添文章字数才写的。有同学发现：写其他藤萝的遭遇，是为下文写古藤的悲剧蓄势铺垫。这个回答，得到了老师的肯定和表扬。
2.诱错——引导质疑
教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。
案例：阅读秦文君的《一个走运的人》，完成练习题。
师问：有人说：文中的主人公，下肢瘫痪，一点也不走运，不应该用它做标题，“香樟树下”可作为这篇小说的标题，你说对吗？请说明理由。
3.议错——启发深思
元认知理论认为：学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织重构，是一个积极主动并不断内化的过程。让学生自主合作地解决错误问题，是语文教学的一个重要策略。“议错”就是通过小组合作学习，促使不同层次的学生在相互交流中改正错误。
“错误”伴随教学的始终，是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也不是十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。“错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，使得学生最终能“拨开云雾见明月”，使得我们的教学百尺竿头，更进一步。
美国的心理学家布鲁纳说：“学生的错误是有价值的。”错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的资源，是一种宝贵的教学资源。“错误资源”一般是指学生在认知过程中发生的偏差或失误，包括出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。对于语文教学中形形色色的错误，如果我们在错误上做些文章，正确、合理地加以利用，就可变“废”为“宝”，促进学生全面发展，有效提高教学质量。让“错误”因此美丽起来，让教学因此更加精彩。
一、转变观念，体现错误价值
在许多时候，教师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的错误为洪水猛兽，大声斥责，甚至挖苦嘲笑，使得学生不敢充分暴露自己的思维结果，不敢大胆发表自己的看法见解。在学生眼里，“错误”意味着失败，意味着耻辱。很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的是这种耻辱感，随着学生年龄的增加而增加。很多学生担忧自己出错会受到同学和老师歧视，正因为如此学生非常担心出错，甚至有学生会产生恐惧感，因而不敢在课堂上发言。而在一些教师眼中，也往往会认为学生的错误，是自己教学的失败，因而灰心丧气。
在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。正是由于这些美丽的错误，让学生体会到成功的喜悦和失败的滋味。因此，教师要有“容错”的心胸，对出错的学生给予尊重、理解和关怀。
1.营造氛围，让错误不再可怕
教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、和谐的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
课堂上，我们教师对学生的错误采取了开“绿灯”的措施，实行“四允许”政策：一是允许错了再答；二是允许答得不完整再想；三是允许有不同意见进行争论；四是允许自由小议和插嘴。这盏绿灯，架起师生间广泛沟通的桥梁，让学生的自尊心得到切实保护，学生的人格得到充分尊重。学生没有了答错被老师斥责的担忧，也没有了答错被同学嘲笑的苦恼，大家在平等、民主、愉悦的氛围中学习成长，变得思维活跃，情绪高涨，敢想、敢说、敢问、敢做、敢议，体会到了学习的乐趣，而且师生关系也非常融洽
2.优化设计，让“错误”充分流露
在教学中，究竟什么是不需要教的地方？我认为，学生已经学会了，不再出错的地方就不需要教了。什么是需要教的地方？学生出错的地方就是我们老师需要教的地方，是促进学生发展的地方。教师在构思教学设计要有开放的意识，把握住一些课堂上最有可能出现的“问题”。
3.赏识学生，让“错误”露出可贵
心理学家威廉？杰姆士说过“人性最深沉的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”欣赏和赞美是激励孩子飞向成功彼岸的翅膀。教师要有一颗童心，学会欣赏孩子的言行，才能在与孩子交往过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。
作为教师，要赏识学生，要善于倾听。只有专注、耐心地听别人讲话，才能认真思考，并作出判断；只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习，一起交流，善于发现错误，善于引导学生由错到对，让差错不再可怕，而成为一种可贵的教学资源。
二、巧思妙用，展示错误魅力
教学的生成不是被动的，一次激烈地辩解、一个异于常规的举动、一次看似干扰教学的突发事件，都有可能成为开启学生智慧大门的资源。因此，教师要有敏锐的资源开发意识，有意识地引导与挖掘，并且不断优化、活化这种教学中即时生成的有效再生资源。
1.设错——啟迪智慧
“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”。在语文教学中，教师要巧于设疑、抛议、启疑，要引导学生自己去发现问题，提出问题，并思考问题。让学生经历从错误认识走向正确认识的过程中，唤醒学生的潜力，激活学生的自信，激发学习的热情和求知的欲望。因此，在知识理解的关键处，可以故意写错，弄错，让学生去发现，去思考，去解决，并及时予以肯定和鼓励，启迪学生的智慧。
案例：（八上）季羡林的《幽径悲剧》一文，在写“幽径的这一棵”藤萝前，作者却写了其他藤萝，这样写的作用是什么？教师故意说，这是作者为了增添文章字数才写的。有同学发现：写其他藤萝的遭遇，是为下文写古藤的悲剧蓄势铺垫。这个回答，得到了老师的肯定和表扬。
2.诱错——引导质疑
教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。
案例：阅读秦文君的《一个走运的人》，完成练习题。
师问：有人说：文中的主人公，下肢瘫痪，一点也不走运，不应该用它做标题，“香樟树下”可作为这篇小说的标题，你说对吗？请说明理由。
3.议错——启发深思
元认知理论认为：学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织重构，是一个积极主动并不断内化的过程。让学生自主合作地解决错误问题，是语文教学的一个重要策略。“议错”就是通过小组合作学习，促使不同层次的学生在相互交流中改正错误。
“错误”伴随教学的始终，是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也不是十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。“错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，使得学生最终能“拨开云雾见明月”，使得我们的教学百尺竿头，更进一步。