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【摘要】初中生的性格比较急躁，因此在阅读中或多或少会遇到一些无法克服的问题，间接给学生的语文学习带来了不小的阻碍。作为语文教师，要引导学生进行自主阅读，让学生把阅读当作一件心旷神怡的事，以帮助学生的学习。本文主要讲述初中语文自主性阅读能力的培养。
【关键词】阅读；初中语文；自主阅读能力；培养；现状
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学生的阅读能力和理解能力与其内心的强大息息相关，“腹有诗书气自华”这句话说的就是这个道理。在很多初中生看来，阅读只不过是自己课余消遣的最后一种选择，并没有期望在阅读中获得什么样的能力，或者说学生不明白自己能够从阅读中得到什么能 力，而教师也没有明确地告诉过学生阅读能够带给学生的好处，各种因素导致学生无法集中精力进行阅读。阅读能让学生对问题有更多的参考解决方式，也更容易让初中生比较敏感的内心得到共鸣，从而鼓励学生投入到学习中，提升学生的语文能力。
一、初中語文自主阅读的现状
在初中的语文阅读课堂中，主要存在两方面的不足：一是进度太慢，教师一字一句地给学生解释每一句话的内涵，让学生在自己的引导下完成文章的阅读。由于信息的不对称，教师不知道学生对自己的解释是否能够完全接受，或者说自己是否对一些学生早已理解的内容进行了过多地解释，让学生和教师在课堂中的阅读体验都很差，学生更不愿意进行主动阅读，即使在课堂中也需要教师的监督，更不用说课后让学生主动去阅读。另一方面就是学生在阅读过程中课堂氛围不够，一个班级中只要有五到六个不愿意进行阅读的学生，那么全班的阅读氛围就会被拉低很多，一般教师都会重点关注这些学生，希望通过一定的压力让学生能在课堂中安分守己，但是结果并不理想。初中生处于特殊心理成长期，使得他们在面对教师的压力和挑战时反而变本加厉，让学生的阅读能力和兴趣迟迟得不到提高。要想改变这种现状，就必须根据问题出现的原因进行相应的对策调整，让学生在阅读中能体会到快乐，在课上课后都能主动去阅读，帮助自己的语文有更好的学习效率。
二、初中语文自主阅读能力的培养
培养初中生的自主阅读能力，教师需要注意的主要问题就是不能采取强硬的手段，不能让学生感受到逼迫，否则会把学生越推越远。只有通过有效的方法和手段，学生才能在阅读中有更好的表现，能够在短时间内调整自己的状态。
（一）进行群文阅读
群文阅读是一种新的阅读方式，即让学生在阅读中把主题相似或者是题材相同的文章集中到一起进行快速阅读，是浅阅读的一种新的表现形式。很多教师可能会认为浅阅读的方式在学生的学习中并不可取，学生通过浅阅读无法掌握文章中一些重要的东西，一些细节描写学生也无法学习到，没办法学以致用。这种担心不无道理，但是并不代表学生要一直进行浅阅读，教师在让学生进行了浅阅读之后，再给学生通过对比进行深层次的讲解。这样一来文章的阅读就更具有多样性，不会过于单一和枯燥，能让学生通过对比在记忆和理解上更加顺利。二来能够解决学生在阅读中进度慢的问题，这种阅读能让学生阅读的时间大大减少，同时阅读的数量大大提升，加上教师的讲解，学生的阅读效率也能得到保证。
比如让学生进行关于以四季为主题的阅读，教师就可以把课本中关于描写四季的文章让学生进行群文阅读，比如《春》《济南的冬天》《秋天的怀念》等，让学生一起来阅读，这样通过阅读和对比，学生就能够掌握在进行写景时能通过什么手法、什么视角、什么心态来进行描写，在写景中如何进行自己情感的融入，如何通过景物描写让读者体会到自己内心的情感，等等。通过教师给学生解释的关于写景中主要描写方式的普及，让学生回头去体会写段文章，就能学会更多的技巧。同时也能让学生在阅读中进行独立思考，不用像以往一样对教师讲的内容照单全收，教师也不用一字一句地给学生进行解释，能节约大量的时间，让学生在阅读中不会认为是在浪费时间，做无用功。群文阅读的节奏比之前的阅读节奏要快很多，能让学生从之前阅读的懒散的状态开始有一定的紧张感，有一定的压力，同时学生也不会在这一过程中感觉到自己是被强迫的，教师并没有让学生在浅阅读过后就说出所以然，所以学生更愿意主动去阅读，能让学生改变对阅读的看法，从而让语文教学更加顺利。
（二）分小组进行阅读讨论
除了阅读进度慢之外，在初中阅读中还有一个问题就是阅读的氛围不够，主要原因是学生在阅读中没有交流，大家看不到积极阅读的同学的热情，以及这些同学从阅读中得到的乐趣，看到的更多的是不认真进行阅读的学生的轻松，因此更容易去效仿这些不认真阅读的同学，阅读没有自主性。针对这种情况，教师可以让学生在小组中进行阅读和讨论，通过一两个学生的热情讨论调动大家的积极参与，在小组中的每个学生都积极发言时，部分不认真的学生也会被氛围所感染，认真阅读，并且参与到讨论中，能让班级整体的阅读氛围更加浓厚，培养学生自主阅读的意愿。
三、小结
总之，在初中阅读中，要让学生从阅读走向悦读，需要调动学生阅读的主动性，让学生养成阅读的习惯，把阅读当作一种乐趣。只有这样，才能培养学生的主动性，使他们快乐阅读，让阅读更有效。
参考文献
[1]王磊.阅读悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养[J].新课程·中学，2016（10）.
作者简介：赵谷余，女，1979年生，浙江诸暨人，大学学历，中学二级教师，研究方向：初中语文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读；初中语文；自主阅读能力；培养；现状
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学生的阅读能力和理解能力与其内心的强大息息相关，“腹有诗书气自华”这句话说的就是这个道理。在很多初中生看来，阅读只不过是自己课余消遣的最后一种选择，并没有期望在阅读中获得什么样的能力，或者说学生不明白自己能够从阅读中得到什么能 力，而教师也没有明确地告诉过学生阅读能够带给学生的好处，各种因素导致学生无法集中精力进行阅读。阅读能让学生对问题有更多的参考解决方式，也更容易让初中生比较敏感的内心得到共鸣，从而鼓励学生投入到学习中，提升学生的语文能力。
一、初中語文自主阅读的现状
在初中的语文阅读课堂中，主要存在两方面的不足：一是进度太慢，教师一字一句地给学生解释每一句话的内涵，让学生在自己的引导下完成文章的阅读。由于信息的不对称，教师不知道学生对自己的解释是否能够完全接受，或者说自己是否对一些学生早已理解的内容进行了过多地解释，让学生和教师在课堂中的阅读体验都很差，学生更不愿意进行主动阅读，即使在课堂中也需要教师的监督，更不用说课后让学生主动去阅读。另一方面就是学生在阅读过程中课堂氛围不够，一个班级中只要有五到六个不愿意进行阅读的学生，那么全班的阅读氛围就会被拉低很多，一般教师都会重点关注这些学生，希望通过一定的压力让学生能在课堂中安分守己，但是结果并不理想。初中生处于特殊心理成长期，使得他们在面对教师的压力和挑战时反而变本加厉，让学生的阅读能力和兴趣迟迟得不到提高。要想改变这种现状，就必须根据问题出现的原因进行相应的对策调整，让学生在阅读中能体会到快乐，在课上课后都能主动去阅读，帮助自己的语文有更好的学习效率。
二、初中语文自主阅读能力的培养
培养初中生的自主阅读能力，教师需要注意的主要问题就是不能采取强硬的手段，不能让学生感受到逼迫，否则会把学生越推越远。只有通过有效的方法和手段，学生才能在阅读中有更好的表现，能够在短时间内调整自己的状态。
（一）进行群文阅读
群文阅读是一种新的阅读方式，即让学生在阅读中把主题相似或者是题材相同的文章集中到一起进行快速阅读，是浅阅读的一种新的表现形式。很多教师可能会认为浅阅读的方式在学生的学习中并不可取，学生通过浅阅读无法掌握文章中一些重要的东西，一些细节描写学生也无法学习到，没办法学以致用。这种担心不无道理，但是并不代表学生要一直进行浅阅读，教师在让学生进行了浅阅读之后，再给学生通过对比进行深层次的讲解。这样一来文章的阅读就更具有多样性，不会过于单一和枯燥，能让学生通过对比在记忆和理解上更加顺利。二来能够解决学生在阅读中进度慢的问题，这种阅读能让学生阅读的时间大大减少，同时阅读的数量大大提升，加上教师的讲解，学生的阅读效率也能得到保证。
比如让学生进行关于以四季为主题的阅读，教师就可以把课本中关于描写四季的文章让学生进行群文阅读，比如《春》《济南的冬天》《秋天的怀念》等，让学生一起来阅读，这样通过阅读和对比，学生就能够掌握在进行写景时能通过什么手法、什么视角、什么心态来进行描写，在写景中如何进行自己情感的融入，如何通过景物描写让读者体会到自己内心的情感，等等。通过教师给学生解释的关于写景中主要描写方式的普及，让学生回头去体会写段文章，就能学会更多的技巧。同时也能让学生在阅读中进行独立思考，不用像以往一样对教师讲的内容照单全收，教师也不用一字一句地给学生进行解释，能节约大量的时间，让学生在阅读中不会认为是在浪费时间，做无用功。群文阅读的节奏比之前的阅读节奏要快很多，能让学生从之前阅读的懒散的状态开始有一定的紧张感，有一定的压力，同时学生也不会在这一过程中感觉到自己是被强迫的，教师并没有让学生在浅阅读过后就说出所以然，所以学生更愿意主动去阅读，能让学生改变对阅读的看法，从而让语文教学更加顺利。
（二）分小组进行阅读讨论
除了阅读进度慢之外，在初中阅读中还有一个问题就是阅读的氛围不够，主要原因是学生在阅读中没有交流，大家看不到积极阅读的同学的热情，以及这些同学从阅读中得到的乐趣，看到的更多的是不认真进行阅读的学生的轻松，因此更容易去效仿这些不认真阅读的同学，阅读没有自主性。针对这种情况，教师可以让学生在小组中进行阅读和讨论，通过一两个学生的热情讨论调动大家的积极参与，在小组中的每个学生都积极发言时，部分不认真的学生也会被氛围所感染，认真阅读，并且参与到讨论中，能让班级整体的阅读氛围更加浓厚，培养学生自主阅读的意愿。
三、小结
总之，在初中阅读中，要让学生从阅读走向悦读，需要调动学生阅读的主动性，让学生养成阅读的习惯，把阅读当作一种乐趣。只有这样，才能培养学生的主动性，使他们快乐阅读，让阅读更有效。
参考文献
[1]王磊.阅读悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养[J].新课程·中学，2016（10）.
作者简介：赵谷余，女，1979年生，浙江诸暨人，大学学历，中学二级教师，研究方向：初中语文。
（编辑：龙贤东）