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【摘要】在作文教学这个语文的重点和难点上，本文通过作文教学与阅读教学的相互渗透，重点探讨了朗读、语言表达、悟写结合等方法的作用。
【关键词】作文教学；阅读教学；方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作文教学一直是我们语文教师教学中的重点和难点。作文课难上，学生对作文课不感兴趣。写起作文来更是无从下笔，无话可写。这几年来，我一直在摸索中找寻一些切实可行的方法。慢慢地我发现，只要我们能不着痕迹地将作文教学落实到每一节语文课中，那些曾经让我困惑的难题，就在这循序渐进的教学当中迎刃而解了，或者可以说是水到渠成了。这些孩子们不再害怕写作文，写作文成了他们愿意而且乐意去做的一件事。在读中说，说中悟，悟中写，通过将作文教学与阅读教学的相互渗透，就能将作文教学这一难题破解。
一、朗读：语感的培养
写作并不是必须到了三年级才开始，一年級是培养语感的关键时刻，有了好的语感，不仅能更好地理解别人的文字之美，而且自己也能写出优美的句子。一年级的阅读重点就是朗读，名师薜瑞萍的一篇文章中写过这样一件事：她曾经听过这样一堂公开课，一位年轻的教师执教“对联课”，20分钟里，教师带领二年级的孩子，或击掌或叩桌，一组接一组，男生接女生，反反复复，来来回回地天对地，室对家，落日对流霞，黄鹂对翠鸟，甜菜对苦瓜。
就这样，一遍又一遍，当轻而脆的击掌声、柔而温的拍击声，和着甜津津的童音诵出这古老而清新的韵句，整个礼堂里一片圣洁而宁静。薜老师说这是她听过最简单清浅的一课。低年级的孩子需要这样简单清浅，契合了儿童学习的节奏，在这样的朗读中孩子们找到了其中的韵律之美。受这篇文章启发，我也常尝试这样的朗读，也是通过这样的无数次的训练，学生在一点点改变，从最开始的结结巴巴，到后来的流利，再到后来的声情并茂。朗读改变了他们对语文学习的态度，朗读是写作最底层的垫脚石，基石不打牢固，又岂能建起高楼大厦？试问下：如果一个学生连别人的作品都不能流利、有感情地朗读，他自己又怎能写出优美动人的语句呢？薜瑞萍老师曾经说过：去评价一个孩子的语文水平，就是让他去朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大概就知道他的语文能力。朗读对写作的影响是不能忽视的，无论低、中、高级，朗读训练都是重中之重。
二、语言表达
在阅读教学中，孩子的语言能力的培养也是一个重点。我们在长期的语文教学中不难发现：语言表达能力差的孩子，写作能力也相对较差。写作文难道不就是将你想要说的话变成文字的过程吗？说话不也是口头作文吗？所以我们一定要在阅读中完成言语的
积累。
因此，在课堂中，每个孩子回答问题，我都要提醒他一定要把话说清楚说完整，让人听明白。在教学中我们不难发现，孩子的词语匮乏，学过的词语不会引用到自己的言语中来。于是我经常对他们进行口头说话训练。每节课的前三分钟就是说话练习，我先打出本课刚学过的新词，让学生结合生活实际任意挑选词语说话，从低年级的一两个到高年级的三四个、五六个，慢慢地孩子们的语言丰富了，爱说话了。课堂内外常常能听到他们出口成章，妙语连珠。孩子会说了，又怎能不会写呢？当然阅读教学中言语表达只是言语积累的一个方面。在阅读教学中我们还必须通过朗读、背诵、摘抄来完成大量的言语积累，为写作添砖加瓦。
三、悟写结合
作文指导课上既要传授写作知识，指导写作方法，又要组织各种活动，开拓学生思路，还要保证学生练习表达的时间，根本来不及。语言知识本身是有前进的路线的，从字到词，再到句，然后到段，最后到篇，这样系统的循序渐进的学习，作文课是不可能完成的，我们只能在阅读教学中实施这一过程。在阅读教学中，每一篇课文，我们由字到词，再到句，段、篇。从找出文中好词细品，到找出重要句子分析。最后再剖析文章的结构层次，而且这样文章结构、类似、写作方法大同小异，一学就是好几篇。当我们在讲解课文时慢慢向学生渗透这些写作方法后，再让他们模仿做类似习作，何愁不水到渠成？
例如，我在教《北京亮起来了》一课时，就作了如下设计，努力把语言的学习积累落实到实处，并尝试将悟写结合起来。
悟词：华灯高照、川流不息、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、五光十艳、焕然一新、绚丽多彩。体会这些词语的共同点（用来描写灯光）。
悟句：找出这些句子在文中的句子，如：“长安街华灯高照、川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。”（理解长安街因为灯而亮了起来）
理清文章层次：北京哪些地方亮起来了？长安街—环形路—王府井、西单商业街—故宫。在理清层次时引导学生去体会这几处的相同点和不同点。
学完课后，通过对文章的理解和背诵。结合我们生活的城市零陵，模仿着写一篇《零陵亮起来了》。
写作之前，我拍摄了大量的零陵夜景的照片，通过给学生展示后，让孩子们把《北京亮起来了》一文中好词、佳句用来描述零陵的夜景。经过说话训练后，再为孩子们指出了描写路线：南津北 路——南津南路——城标——城楼——东风大桥——思柳桥。动笔之前，必须在家长的陪同下沿此路线夜游一次。就这样，在学习课文时渗透作文教学，又联系了生活实际，先读后悟，悟后再说，说完再写。通过这样的训练，学生的第一次作文出现了好几篇佳作。对于二年级的学生来讲，实属不易。
我们只要坚持在朗读上下功夫，在言语积累上下功夫，并能扎实地以悟带写，经过几年这样的训练，或者说作文与阅读教学的互相渗透，完美结合后。作文课上，孩子们必然是胸有成竹，下笔如有神啊！
（编辑：马梦杰）
【关键词】作文教学；阅读教学；方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作文教学一直是我们语文教师教学中的重点和难点。作文课难上，学生对作文课不感兴趣。写起作文来更是无从下笔，无话可写。这几年来，我一直在摸索中找寻一些切实可行的方法。慢慢地我发现，只要我们能不着痕迹地将作文教学落实到每一节语文课中，那些曾经让我困惑的难题，就在这循序渐进的教学当中迎刃而解了，或者可以说是水到渠成了。这些孩子们不再害怕写作文，写作文成了他们愿意而且乐意去做的一件事。在读中说，说中悟，悟中写，通过将作文教学与阅读教学的相互渗透，就能将作文教学这一难题破解。
一、朗读：语感的培养
写作并不是必须到了三年级才开始，一年級是培养语感的关键时刻，有了好的语感，不仅能更好地理解别人的文字之美，而且自己也能写出优美的句子。一年级的阅读重点就是朗读，名师薜瑞萍的一篇文章中写过这样一件事：她曾经听过这样一堂公开课，一位年轻的教师执教“对联课”，20分钟里，教师带领二年级的孩子，或击掌或叩桌，一组接一组，男生接女生，反反复复，来来回回地天对地，室对家，落日对流霞，黄鹂对翠鸟，甜菜对苦瓜。
就这样，一遍又一遍，当轻而脆的击掌声、柔而温的拍击声，和着甜津津的童音诵出这古老而清新的韵句，整个礼堂里一片圣洁而宁静。薜老师说这是她听过最简单清浅的一课。低年级的孩子需要这样简单清浅，契合了儿童学习的节奏，在这样的朗读中孩子们找到了其中的韵律之美。受这篇文章启发，我也常尝试这样的朗读，也是通过这样的无数次的训练，学生在一点点改变，从最开始的结结巴巴，到后来的流利，再到后来的声情并茂。朗读改变了他们对语文学习的态度，朗读是写作最底层的垫脚石，基石不打牢固，又岂能建起高楼大厦？试问下：如果一个学生连别人的作品都不能流利、有感情地朗读，他自己又怎能写出优美动人的语句呢？薜瑞萍老师曾经说过：去评价一个孩子的语文水平，就是让他去朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大概就知道他的语文能力。朗读对写作的影响是不能忽视的，无论低、中、高级，朗读训练都是重中之重。
二、语言表达
在阅读教学中，孩子的语言能力的培养也是一个重点。我们在长期的语文教学中不难发现：语言表达能力差的孩子，写作能力也相对较差。写作文难道不就是将你想要说的话变成文字的过程吗？说话不也是口头作文吗？所以我们一定要在阅读中完成言语的
积累。
因此，在课堂中，每个孩子回答问题，我都要提醒他一定要把话说清楚说完整，让人听明白。在教学中我们不难发现，孩子的词语匮乏，学过的词语不会引用到自己的言语中来。于是我经常对他们进行口头说话训练。每节课的前三分钟就是说话练习，我先打出本课刚学过的新词，让学生结合生活实际任意挑选词语说话，从低年级的一两个到高年级的三四个、五六个，慢慢地孩子们的语言丰富了，爱说话了。课堂内外常常能听到他们出口成章，妙语连珠。孩子会说了，又怎能不会写呢？当然阅读教学中言语表达只是言语积累的一个方面。在阅读教学中我们还必须通过朗读、背诵、摘抄来完成大量的言语积累，为写作添砖加瓦。
三、悟写结合
作文指导课上既要传授写作知识，指导写作方法，又要组织各种活动，开拓学生思路，还要保证学生练习表达的时间，根本来不及。语言知识本身是有前进的路线的，从字到词，再到句，然后到段，最后到篇，这样系统的循序渐进的学习，作文课是不可能完成的，我们只能在阅读教学中实施这一过程。在阅读教学中，每一篇课文，我们由字到词，再到句，段、篇。从找出文中好词细品，到找出重要句子分析。最后再剖析文章的结构层次，而且这样文章结构、类似、写作方法大同小异，一学就是好几篇。当我们在讲解课文时慢慢向学生渗透这些写作方法后，再让他们模仿做类似习作，何愁不水到渠成？
例如，我在教《北京亮起来了》一课时，就作了如下设计，努力把语言的学习积累落实到实处，并尝试将悟写结合起来。
悟词：华灯高照、川流不息、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、五光十艳、焕然一新、绚丽多彩。体会这些词语的共同点（用来描写灯光）。
悟句：找出这些句子在文中的句子，如：“长安街华灯高照、川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。”（理解长安街因为灯而亮了起来）
理清文章层次：北京哪些地方亮起来了？长安街—环形路—王府井、西单商业街—故宫。在理清层次时引导学生去体会这几处的相同点和不同点。
学完课后，通过对文章的理解和背诵。结合我们生活的城市零陵，模仿着写一篇《零陵亮起来了》。
写作之前，我拍摄了大量的零陵夜景的照片，通过给学生展示后，让孩子们把《北京亮起来了》一文中好词、佳句用来描述零陵的夜景。经过说话训练后，再为孩子们指出了描写路线：南津北 路——南津南路——城标——城楼——东风大桥——思柳桥。动笔之前，必须在家长的陪同下沿此路线夜游一次。就这样，在学习课文时渗透作文教学，又联系了生活实际，先读后悟，悟后再说，说完再写。通过这样的训练，学生的第一次作文出现了好几篇佳作。对于二年级的学生来讲，实属不易。
我们只要坚持在朗读上下功夫，在言语积累上下功夫，并能扎实地以悟带写，经过几年这样的训练，或者说作文与阅读教学的互相渗透，完美结合后。作文课上，孩子们必然是胸有成竹，下笔如有神啊！
（编辑：马梦杰）