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【摘 要】 互动教学是教学工作中容易被忽略的一项内容，但是互动教学往往又是决定教学质量的主要方面和关键因素，因此必须认真把握互动教学的关节点。本文试图从教材的把握，课堂互动教学的方法，师生在生活中建立朋友式的关系等方面进行教学探索。
【关键词】 互动教学 师生互动 师生情感
随着教育改革的逐步深入和素质教育的不断推进，以学生为主体、教师为主导，已经成为当今课堂教学的主旋律。传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法逐步遭到冷落，取而代之的是为学生创建开放的学习环境，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。让他们在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习。从而开发学生的潜能，激活已有的记忆，使已有知识和新知识在学生学习过程中不断融汇、发酵、拓展、派生，从而开启心智的窗户，调动学习的兴趣，扬升学习效率。
1 吃透教材是互动教学的基石
教材的把握，是互动教学的根基，教师只能在对教材的深钻细究，费心思索中，才能把握教材的“文化细节”，涵咏出“文心”，把握住“文脉”，捕捉到“文眼”，才能艺术的进行教材的深加工，使“互动节点”尽早生成，从而在课堂上牢牢掌握住互动教学的主动权。抛开了教材谈互动教学，无疑是缘木求鱼，瞎子摸象。只有吃透教材才能使教师的教学有目的性，才能做到有的放矢，才能避免教学的盲目性，所谓预则立，不预则废。更好的方法还是用一个例证来说明：当代艺术理论家、散文家余秋雨的《都江堰》一文中，作者描写接近都江堰时，仅仅用了一百四十个字来表达作者的感受，是由远及近的描写其感受的，“脸面渐觉湿润，眼前渐觉清朗”到“更湿润，更清朗”，次到“感觉异动”乃至“心里骚动”，再用三个排比：“如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至”来形容其紧张，再在紧张中“又急于趋附，最终被吸去”。准备这节课时，笔者就把这一个小的自然段落作为课堂上一个小小的互动高潮进行了充分的准备：“对显性语言的内涵进行推敲；对隐性语言潜在的信息深挖；对知识容量进行延伸，扩充，拓展；对前后意境联络贯通；对作者的目的进行探索。”在实际教学中，互动效果出人意料的好，我也临场发挥，就此布置下了每人摹写一篇看到的景物，从交上来的短文看出了学生的用心和教学的效果。
2 驾驭课堂是教学互动的关键
互动教学更多更实际也更难于驾驭的还在于课堂上的及时捕获，这需要长期有意识地修炼，再结合教材准备，才能驾轻就熟。老师和几十号学生在教学互动过程中产生的教学细节无处不在，无时不有，有时存在于顺水推舟、逆水难行中，有时呈现于锦上添花、画蛇添足中，不一而足，但只要是蕴藏着闪光点，生长点，连接点，哪怕是微不足道的，教师也要开发利用，引申派生。否则互动的时机稍纵即逝。其方法有在偶然事件中捕捉，在拓展中捕捉，在倾听中捕捉，在交流中捕捉，在偏移中捕捉。更有甚者，有时候老师的一个爱心的小动作，能使一个学生终生受益，台湾女作家席慕蓉身上曾经发生的一件事情就是互动教学很好的佐证。在中学时期，她毕业考试数学成绩不及格，无法正常毕业，第二天需要补考。数学老师在授课过程中发现她的情绪波动，突然停下手中课程，转讲和当节课程毫无关联的教学例题，同学、老师善意的微笑表达了一切，在第二天的考试中她考得了75分，从而告别了初中时代的学习。这种老师善意的细节激励了她的一生，这从她的文风中，可以得到证明。
在课堂互动教学中，牢记其有效性，不能一味惦记环节上的时间把握，或者只关注学生的理解是否符合自己课前互动的预设上，而应将更多的注意力集中在对学生的倾听和观察上，否则只会与精彩擦肩而过。对已经捕捉到的互动细节要做大做强做透，发挥其最大的价值和功能，以小见大，突破知识堡垒，实现语言与语意的交融，达到与精神的共谐和生。
3 心灵交融是教学互动的钥匙
教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是生生之间、师生间的关系。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中与学生建立起来的相互理解。
谁都知道，新一轮基础教育课程改革，是为了摒弃应试教育的弊端，转变“高分低能”的状况而采取的明智之举；是时代发展的需要；是教育为社会主义现代化建设服务的需要；是学生长足发展、适应未来社会生活的需要。面对参差不齐、渴求知识的学生，准确把握“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵，才会有安贫乐教、爱岗敬业、爱生如子的师德形象；才能建立科学、合理的班级教学管理体系。如此，才能在教学中实现教学互动。否则师生、生生之间、群体之间缺乏了心灵的交融，互动教学就无从谈起。
一个优秀的教师，绝不是把自己课程讲完以后，带上自己的讲义，就此和学生告别，而是在教学任务完成以后，在生活上，情感上，世界观上一直保持交流，在师生交往中继续影响着你的学生。本人所带的特培班学生在离开学校后，一直与我保持联系。从一个小小的事件上你就能发现课下的情感交流多么重要：她们离开学校以后在短信里把郑老师改为郑妈。作为老师，足矣！
一分耕耘，一分收获，互动教学的探寻是教师立足教育事业，精益求精的敬业精神的体现，是教师多年经验的积累在课堂交互学习、和谐共生时的慧心绽放，是饱含爱心、教学相长的体验，它有赖于老师与学生的共同努力。一旦掌握了互动教学的秘诀，我们的课堂教学必定会丰富多彩，绚丽多姿，教学效果也定会事半功倍，突飞猛进。
【关键词】 互动教学 师生互动 师生情感
随着教育改革的逐步深入和素质教育的不断推进，以学生为主体、教师为主导，已经成为当今课堂教学的主旋律。传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法逐步遭到冷落，取而代之的是为学生创建开放的学习环境，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。让他们在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习。从而开发学生的潜能，激活已有的记忆，使已有知识和新知识在学生学习过程中不断融汇、发酵、拓展、派生，从而开启心智的窗户，调动学习的兴趣，扬升学习效率。
1 吃透教材是互动教学的基石
教材的把握，是互动教学的根基，教师只能在对教材的深钻细究，费心思索中，才能把握教材的“文化细节”，涵咏出“文心”，把握住“文脉”，捕捉到“文眼”，才能艺术的进行教材的深加工，使“互动节点”尽早生成，从而在课堂上牢牢掌握住互动教学的主动权。抛开了教材谈互动教学，无疑是缘木求鱼，瞎子摸象。只有吃透教材才能使教师的教学有目的性，才能做到有的放矢，才能避免教学的盲目性，所谓预则立，不预则废。更好的方法还是用一个例证来说明：当代艺术理论家、散文家余秋雨的《都江堰》一文中，作者描写接近都江堰时，仅仅用了一百四十个字来表达作者的感受，是由远及近的描写其感受的，“脸面渐觉湿润，眼前渐觉清朗”到“更湿润，更清朗”，次到“感觉异动”乃至“心里骚动”，再用三个排比：“如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至”来形容其紧张，再在紧张中“又急于趋附，最终被吸去”。准备这节课时，笔者就把这一个小的自然段落作为课堂上一个小小的互动高潮进行了充分的准备：“对显性语言的内涵进行推敲；对隐性语言潜在的信息深挖；对知识容量进行延伸，扩充，拓展；对前后意境联络贯通；对作者的目的进行探索。”在实际教学中，互动效果出人意料的好，我也临场发挥，就此布置下了每人摹写一篇看到的景物，从交上来的短文看出了学生的用心和教学的效果。
2 驾驭课堂是教学互动的关键
互动教学更多更实际也更难于驾驭的还在于课堂上的及时捕获，这需要长期有意识地修炼，再结合教材准备，才能驾轻就熟。老师和几十号学生在教学互动过程中产生的教学细节无处不在，无时不有，有时存在于顺水推舟、逆水难行中，有时呈现于锦上添花、画蛇添足中，不一而足，但只要是蕴藏着闪光点，生长点，连接点，哪怕是微不足道的，教师也要开发利用，引申派生。否则互动的时机稍纵即逝。其方法有在偶然事件中捕捉，在拓展中捕捉，在倾听中捕捉，在交流中捕捉，在偏移中捕捉。更有甚者，有时候老师的一个爱心的小动作，能使一个学生终生受益，台湾女作家席慕蓉身上曾经发生的一件事情就是互动教学很好的佐证。在中学时期，她毕业考试数学成绩不及格，无法正常毕业，第二天需要补考。数学老师在授课过程中发现她的情绪波动，突然停下手中课程，转讲和当节课程毫无关联的教学例题，同学、老师善意的微笑表达了一切，在第二天的考试中她考得了75分，从而告别了初中时代的学习。这种老师善意的细节激励了她的一生，这从她的文风中，可以得到证明。
在课堂互动教学中，牢记其有效性，不能一味惦记环节上的时间把握，或者只关注学生的理解是否符合自己课前互动的预设上，而应将更多的注意力集中在对学生的倾听和观察上，否则只会与精彩擦肩而过。对已经捕捉到的互动细节要做大做强做透，发挥其最大的价值和功能，以小见大，突破知识堡垒，实现语言与语意的交融，达到与精神的共谐和生。
3 心灵交融是教学互动的钥匙
教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是生生之间、师生间的关系。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中与学生建立起来的相互理解。
谁都知道，新一轮基础教育课程改革，是为了摒弃应试教育的弊端，转变“高分低能”的状况而采取的明智之举；是时代发展的需要；是教育为社会主义现代化建设服务的需要；是学生长足发展、适应未来社会生活的需要。面对参差不齐、渴求知识的学生，准确把握“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵，才会有安贫乐教、爱岗敬业、爱生如子的师德形象；才能建立科学、合理的班级教学管理体系。如此，才能在教学中实现教学互动。否则师生、生生之间、群体之间缺乏了心灵的交融，互动教学就无从谈起。
一个优秀的教师，绝不是把自己课程讲完以后，带上自己的讲义，就此和学生告别，而是在教学任务完成以后，在生活上，情感上，世界观上一直保持交流，在师生交往中继续影响着你的学生。本人所带的特培班学生在离开学校后，一直与我保持联系。从一个小小的事件上你就能发现课下的情感交流多么重要：她们离开学校以后在短信里把郑老师改为郑妈。作为老师，足矣！
一分耕耘，一分收获，互动教学的探寻是教师立足教育事业，精益求精的敬业精神的体现，是教师多年经验的积累在课堂交互学习、和谐共生时的慧心绽放，是饱含爱心、教学相长的体验，它有赖于老师与学生的共同努力。一旦掌握了互动教学的秘诀，我们的课堂教学必定会丰富多彩，绚丽多姿，教学效果也定会事半功倍，突飞猛进。