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“如果”是一个连词，表示假设的关系，属于逻辑学方面的词语，它可以使原本唯一的结果假定为多种可能性。在语文阅读教学中，教师经常提出类似“如果……那么……”的问题，以此使课堂教学自然有序的开展下去。那么，它到底有几种基本形态呢？笔者认为，大概有三种：如果你是作品中的人物，你会怎样做呢？如果某事某人没有发生，那么结局会怎样呢？如果文章让你来写，你会怎样写呢？第一个“如果”是将学生引入到文本中来，与作者作品对话；第二个“如果”则是将学生引出文本，站在另一个角度思考文本，激发学生的思维；第三个“如果”使学生站在一定的高度总揽整个文本，是对文本进行阅读、鉴赏和评价之后的再创造。那么，“如果”在具体的教学活动中，到底有那些重要作用呢？笔者认为，它主要有以下几方面。
一、有利于启发式教学的展开，锻炼学生的创造性思维以及思考发问的能力
孔子说的“不愤不启，不悱不发”，可以看作是启发教学的最早雏形。教师在课堂教学过程中，利用假设进行设问，不仅可以激发学生阅读文本的兴趣，进一步与作者的心灵对话，而且还可以把以文字和图画形式出现的文本教材转化为一个个生动活泼、逻辑严密的话题，从而引导学生深入到文本的深处，主动探析作者内心的精神世界与对整个世界所形成的独特体验。比如在讲授《黔驴技穷》这一课时，教师可以先让学生评价老虎和驴子，形成自己的个人认识，然后设身处地地想一想，如果你是课文中的老虎或者驴子，你会怎样做呢？他们会各抒己见，发表自己对文本中某个问题的独特见解，学生思维活跃起来了，课堂气氛融洽了，教师的教学工作也就可以很轻松地进行下去了。当然，教师必须在适当的时候给学生以适宜的引导，这才称之为有“启”有“发”式的教学。在阅读教学中，伴随着教师具有艺术性、学生感兴趣的话题的呈现，学生必然开动脑筋，多问自己几个“如果”，对文本中的人物个性和作者的心灵世界进行多方面、多角度的探索。另外，在课堂教学过程中，教师多设计几个“如果”式的话题，可以使学生养成凡事总要考虑多种可能性的个性品质，进而训练学生的逻辑思维能力，培养学生思维的开放性和层次性。
二、有利于让学生在“入”和“出”中，与文本、作者“对话”，形成独特的情感体验和自我关照意识
教材中的文本，基本是以文字形式出现的感性材料，纵使作者再有能耐，他给读者呈现的也只是无声的语言载体。当学生面对一篇篇课文时，他们实际上是带着对这个世界初步的观察和感受，带着自己对世界朴素的解读，与文本的作者进行“交谈”，倾听作者所表达的对这个世界的另外一种观察与体验。基于这一点，阅读教学的第一步，就是学生与“文本”对话，与作者对话，从而完成沟通交流的过程。那么，如何让这个文本载体转化为使学生感兴趣的“话题”呢？——“如果”可以把无声的载体转化成一个个让学生感兴趣的问题，让学生既可以全身心地投入到文本中去，关注人物的悲欢离合、喜怒哀乐，激发学生的求知欲和探求欲，也可以引导学生“跳出”文本，假设多种文本中没有出现的可能性，让学生进行大胆的想象和预设，对文本进行深层次地构建与解读，使学生自身融入到文本的具体情境中去积极“窥探”作者的思想感情、人生价值观以及对这个世界的感悟。例如，在讲《灰姑娘》一课时，教师设计了“如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况呢？”“如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？为什么？”为学生创设具体的情境，进行情境式的体验教学，达到学生与文本作者心有灵犀的感觉。就会对照自己的“影子”进行反思，通过与作者、文本的对话，产生了心灵上的震撼与共鸣，潜移默化地受到人文精神的熏陶感染。
三、有利于学生个性化阅读的形成，提高学生的人文素养，开发课程新资源
特级教师韩军说过：“文学作品阅读特别强调‘多义性’，不能以‘一解’去断然地统一‘多解’，去否定‘多解’，不能用‘人解’（别人的解）去统一‘我解’（自我的解），去否定‘我解’。”在阅读教学中，由于学生在生活经历、人文素养、家庭环境等各种因素上的差异性，他们在与文本的对话中获得的情感体验也不可能一样。在阅读教学中，要将感受、领悟、欣赏与鉴别的权利交给阅读的主体——学生。“如果”为教师提供各种各样的话题，让学生在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验再创造的乐趣。教师在这一过程中不能要求学生理解感悟的一致性；语文新课标强调“注重个性化的阅读，充分调动自己的升华经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。因此，教师要鼓励学生去亲身体验，尊重学生的个性化阅读体验，尊重学生对文本的不同理解与认识，尊重学生对文本的不同的鉴赏与评价，培养学生的创造性探究能力，让每一个学生都能够充分地展示自己。
众所周知，人文素养的形成过程，是一个长期积累、循序渐进的过程。阅读教学中“如果”的大量使用，学生个性化阅读的充分发挥，必然加深对文本在横纵方面的理解，在这种多姿多彩的课堂教学中，学生的主动性得到充分体现，主体性得到充分尊重，那么，健康、全面的人文素养的形成，就不再是多么困难的事情了。
再好的文本，它的结局一般都是固定的，文本的结局只是作者世界观的一种反映，利用“如果”进行设问，将文本变成许多生动有趣的话题，使得文本具有灵活性和存在多种可能性的特点，那么，文本就演变为一个动态的东西，它存在着多种可能性，就像一篇作文的题目——“答案是多样多彩的”一样，学生可以利用他们瑰丽奇特的想象与文本中的人物“同悲欢，共命运”，并且进一步内化到自身的感受，产生共鸣。因此，学生对文本不同的理解有着不同的情感体验，不同的学生对于同一文本也有着自己独特的认识，这在一定程度上间接延伸了文本的外延，丰富了文本的内容，从而提高了语文课堂教学的资源利用率，符合语文新课标中“开发和利用各方面的课程资源”的要求。
四、有利于锻炼学生自学的能力，进而达到“教是为了不教”的目标
语文教学要求锻炼学生“听、说、读、写”四种基本能力，过去的教学往往在“听、读、写”方面下了不少功夫，但是忽视了学生“说”的锻炼，导致语文与生活脱离，与应用脱节。课堂教学中，教师提出“如果”，为学生的说话提供的丰富的素材，学生在教师的引导下，能够围绕假定的话题，充分展开自己的言语活动，锻炼自己的各种学习能力，逐渐掌握阅读教学的具体步骤、具体目标、具体要求，为下一步的阅读积累宝贵的经验，从而使语文教学成为真正的言语实践课，让学生受到多方面的训练，提高自学能力。这样，随着学生个人阅历的不断丰富，阅读教学的不断深入，学生能够形成良好的自学能力，这其中包括阅读、理解、鉴赏和分析评价各种作品的能力，最终实现叶圣陶老先生那句“教是为了不教”的教育目标。
（耿怀海，江苏省华士高级中学）
一、有利于启发式教学的展开，锻炼学生的创造性思维以及思考发问的能力
孔子说的“不愤不启，不悱不发”，可以看作是启发教学的最早雏形。教师在课堂教学过程中，利用假设进行设问，不仅可以激发学生阅读文本的兴趣，进一步与作者的心灵对话，而且还可以把以文字和图画形式出现的文本教材转化为一个个生动活泼、逻辑严密的话题，从而引导学生深入到文本的深处，主动探析作者内心的精神世界与对整个世界所形成的独特体验。比如在讲授《黔驴技穷》这一课时，教师可以先让学生评价老虎和驴子，形成自己的个人认识，然后设身处地地想一想，如果你是课文中的老虎或者驴子，你会怎样做呢？他们会各抒己见，发表自己对文本中某个问题的独特见解，学生思维活跃起来了，课堂气氛融洽了，教师的教学工作也就可以很轻松地进行下去了。当然，教师必须在适当的时候给学生以适宜的引导，这才称之为有“启”有“发”式的教学。在阅读教学中，伴随着教师具有艺术性、学生感兴趣的话题的呈现，学生必然开动脑筋，多问自己几个“如果”，对文本中的人物个性和作者的心灵世界进行多方面、多角度的探索。另外，在课堂教学过程中，教师多设计几个“如果”式的话题，可以使学生养成凡事总要考虑多种可能性的个性品质，进而训练学生的逻辑思维能力，培养学生思维的开放性和层次性。
二、有利于让学生在“入”和“出”中，与文本、作者“对话”，形成独特的情感体验和自我关照意识
教材中的文本，基本是以文字形式出现的感性材料，纵使作者再有能耐，他给读者呈现的也只是无声的语言载体。当学生面对一篇篇课文时，他们实际上是带着对这个世界初步的观察和感受，带着自己对世界朴素的解读，与文本的作者进行“交谈”，倾听作者所表达的对这个世界的另外一种观察与体验。基于这一点，阅读教学的第一步，就是学生与“文本”对话，与作者对话，从而完成沟通交流的过程。那么，如何让这个文本载体转化为使学生感兴趣的“话题”呢？——“如果”可以把无声的载体转化成一个个让学生感兴趣的问题，让学生既可以全身心地投入到文本中去，关注人物的悲欢离合、喜怒哀乐，激发学生的求知欲和探求欲，也可以引导学生“跳出”文本，假设多种文本中没有出现的可能性，让学生进行大胆的想象和预设，对文本进行深层次地构建与解读，使学生自身融入到文本的具体情境中去积极“窥探”作者的思想感情、人生价值观以及对这个世界的感悟。例如，在讲《灰姑娘》一课时，教师设计了“如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况呢？”“如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？为什么？”为学生创设具体的情境，进行情境式的体验教学，达到学生与文本作者心有灵犀的感觉。就会对照自己的“影子”进行反思，通过与作者、文本的对话，产生了心灵上的震撼与共鸣，潜移默化地受到人文精神的熏陶感染。
三、有利于学生个性化阅读的形成，提高学生的人文素养，开发课程新资源
特级教师韩军说过：“文学作品阅读特别强调‘多义性’，不能以‘一解’去断然地统一‘多解’，去否定‘多解’，不能用‘人解’（别人的解）去统一‘我解’（自我的解），去否定‘我解’。”在阅读教学中，由于学生在生活经历、人文素养、家庭环境等各种因素上的差异性，他们在与文本的对话中获得的情感体验也不可能一样。在阅读教学中，要将感受、领悟、欣赏与鉴别的权利交给阅读的主体——学生。“如果”为教师提供各种各样的话题，让学生在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验再创造的乐趣。教师在这一过程中不能要求学生理解感悟的一致性；语文新课标强调“注重个性化的阅读，充分调动自己的升华经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。因此，教师要鼓励学生去亲身体验，尊重学生的个性化阅读体验，尊重学生对文本的不同理解与认识，尊重学生对文本的不同的鉴赏与评价，培养学生的创造性探究能力，让每一个学生都能够充分地展示自己。
众所周知，人文素养的形成过程，是一个长期积累、循序渐进的过程。阅读教学中“如果”的大量使用，学生个性化阅读的充分发挥，必然加深对文本在横纵方面的理解，在这种多姿多彩的课堂教学中，学生的主动性得到充分体现，主体性得到充分尊重，那么，健康、全面的人文素养的形成，就不再是多么困难的事情了。
再好的文本，它的结局一般都是固定的，文本的结局只是作者世界观的一种反映，利用“如果”进行设问，将文本变成许多生动有趣的话题，使得文本具有灵活性和存在多种可能性的特点，那么，文本就演变为一个动态的东西，它存在着多种可能性，就像一篇作文的题目——“答案是多样多彩的”一样，学生可以利用他们瑰丽奇特的想象与文本中的人物“同悲欢，共命运”，并且进一步内化到自身的感受，产生共鸣。因此，学生对文本不同的理解有着不同的情感体验，不同的学生对于同一文本也有着自己独特的认识，这在一定程度上间接延伸了文本的外延，丰富了文本的内容，从而提高了语文课堂教学的资源利用率，符合语文新课标中“开发和利用各方面的课程资源”的要求。
四、有利于锻炼学生自学的能力，进而达到“教是为了不教”的目标
语文教学要求锻炼学生“听、说、读、写”四种基本能力，过去的教学往往在“听、读、写”方面下了不少功夫，但是忽视了学生“说”的锻炼，导致语文与生活脱离，与应用脱节。课堂教学中，教师提出“如果”，为学生的说话提供的丰富的素材，学生在教师的引导下，能够围绕假定的话题，充分展开自己的言语活动，锻炼自己的各种学习能力，逐渐掌握阅读教学的具体步骤、具体目标、具体要求，为下一步的阅读积累宝贵的经验，从而使语文教学成为真正的言语实践课，让学生受到多方面的训练，提高自学能力。这样，随着学生个人阅历的不断丰富，阅读教学的不断深入，学生能够形成良好的自学能力，这其中包括阅读、理解、鉴赏和分析评价各种作品的能力，最终实现叶圣陶老先生那句“教是为了不教”的教育目标。
（耿怀海，江苏省华士高级中学）