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[摘要]自主学习是学习者管理自己学习的一种能力。自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学，以讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。为了培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，就必须改革传统的大学英语教学模式，树立以学生为主体的自主学习课堂教学模式。构建大学英语自主学习课堂教学模式，关键在于培养学生的自主学习意识，发挥教师的引领作用和营造自主学习的环境。
[关键词]大学英语 自主学习 课堂教学模式
引言
《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。要达到这一目标，就必须改革传统的大学英语教学模式，由以教师为主体转变为以学生为主体，培养学生自主学习能力，树立学生自主学习的课堂教学模式。本文基于自主学习和自主学习教学模式的内涵，分析这种教学模式对大学英语教学提出的新要求，并提出构建大学英语自主学习课堂教学模式的相应策略。
一、自主学习的内涵和教学模式
2003年，我国《大学英语新课程标准》强调要加强英语学习的自主性和提高跨文化知识，以便适应经济发展和国际交流的需要。那么，如何理解自主学习，其教学模式包括哪些方面的内容是我们必须首先回答的问题。
(一)自主学习的内涵
关于自主学习的定义，学者们立足于不同的理论立场和视角，给出了不同的见解。Holee将其定义为“负责自己学习的能力”；Little认为，自主学习“从本质上说是学习者对于学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。美国自主学习的社会认知学派代表人物齐默曼则认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者肖飞认为“自主学习是一种潜在的自学行为，有待于他人的协助去开发。”实际上，无论怎样定义，大家普遍都接受这样一种说法，那就是自主学习是学习者管理自己学习的一种能力，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。
结合学者们的定义，我们认为，自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，也是一种学习模式，是学习者在在教师的指导下，根据自身的条件和需要，调控学习过程、评估、检测学习结果，判定并完成具体学习目标的学习模式。
(二)自主学习教学模式
所谓教学模式指的是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中某一主题形成的相对稳定的、系统的、理论的可供操作的教学范型。
自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学，以讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”；关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度；注重学生获得基础知识与基本技能的过程，学生学会学习及形成正确价值观的过程。
二、自主学习教学模式对大学英语教学提出的新要求
根据教育部《大学英语课程教学》的要求，要达到大学英语的教学目标，就必须改革传统的大学英语教学模式，树立自主学习课堂教学模式。这种教学模式对大学英语教学提出了新的要求，主要表现在：
第一，自主学习教学模式要求大学英语教师积极转变教师角色。传统的外语教学倡导“教师主体”原则，学生只是被动地接受知识，很少有语言实践机会。在这样的气氛中，不仅学生的自主性受到抑制，而且其对教师的依赖性也在不断增强。营造自主学习的课堂氛围，关键在于教师。因此，教师首先要彻底转变观念，下放“权力”，给学生以充分使用语言的自由和机会，变英语知识的灌输者、教导者为课堂教学的组织者、管理者、促进者。
第二，自主学习教学模式要求大学生积极参与到课堂教学活动中去。学生积极地参与学习过程是自主学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主学习。大学英语教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给学生创造自主学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。
三、构建大学英语自主学习课堂教学模式的策略
构建大学英语自主学习课堂教学模式，关键在于培养学生的自主学习意识，发挥教师的引领作用，营造自主学习环境。
(一)培养学生自主学习意识
自主学习的养成“关键在于学习者本身，其能力养成要经过三个阶段：一是意识培养；二是态度转变；三是角色迁移。”因此，增强学生自主学习能力，其前提是培养学生的自主学习意识，树立正确的英语学习观念。
首先，教师要善于培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生产生自主学习意识的内驱力。在实际的教学中，教师可以运用形式多样的学习活动、现代化教育技术手段、情景交际教学法等来把学习内容和学习过程变得更有趣味，从而吸引学生的注意力，刺激学生的兴趣感、求知欲和主动参与性，促进其形成自主学习。其次，在教学过程中，教师要运用多鼓励和加强小组合作、使用多元评价标准、实施分层教学等方式培养学生自主学习的能力。
(二)发挥教师引领作用
教师与学生一起确立自主学习的教学目标，在实现目标的过程中要充分发挥教师的引领作用，让学生自主选择、自主创造练习方法、自主学练、主动探索。
英语教师要善于充当“指挥”和“导演”，让学生做主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体，努力促使学生参与教学进程；让每个学生都有课堂操练的机会，充分调动学生的学习积极性，使他们体会到学习带来的成功和喜悦。让他们主动探索，认真总结经验，发现规律；主动获取知识，开发智力，提高自身素质。
(三)营造自主学习环境
大学英语教学不仅要在课堂上营造一个自主学习的氛围，而且更重要的是课下要给学生提供一个自愿、自主、独立学习的机会，创造一个良好的自主学习环境。
这就要求学校及教学主管部门要转变观念，加强自主学习环境建设。这包括硬件环境的建设和软件环境的建设，其中硬件环境包括多媒体教室、自主学习中心、校园网等的建设，以营造全英语环境。学生可持电脑识别卡进人该中心学习，学生学什么，什么时候学，都完全由他们自己决定，自由选择，以促进学生自主学习。
另外，随着信息技术的发展，网络课程已成为学生自主学习的一种很好的学习材料和途径。因此，建设好一批网络课程，让学生在自主学习时能有更多的选择，也为学生“乐于学”提供了一种可能。同时，要建立良好的信息反馈机制。学生通过这一反馈机制，进行有效信息的输入和输出，并及时、不断地通过交互性的反思活动，调节自身现状和标准之间的距离。
[关键词]大学英语 自主学习 课堂教学模式
引言
《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。要达到这一目标，就必须改革传统的大学英语教学模式，由以教师为主体转变为以学生为主体，培养学生自主学习能力，树立学生自主学习的课堂教学模式。本文基于自主学习和自主学习教学模式的内涵，分析这种教学模式对大学英语教学提出的新要求，并提出构建大学英语自主学习课堂教学模式的相应策略。
一、自主学习的内涵和教学模式
2003年，我国《大学英语新课程标准》强调要加强英语学习的自主性和提高跨文化知识，以便适应经济发展和国际交流的需要。那么，如何理解自主学习，其教学模式包括哪些方面的内容是我们必须首先回答的问题。
(一)自主学习的内涵
关于自主学习的定义，学者们立足于不同的理论立场和视角，给出了不同的见解。Holee将其定义为“负责自己学习的能力”；Little认为，自主学习“从本质上说是学习者对于学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。美国自主学习的社会认知学派代表人物齐默曼则认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者肖飞认为“自主学习是一种潜在的自学行为，有待于他人的协助去开发。”实际上，无论怎样定义，大家普遍都接受这样一种说法，那就是自主学习是学习者管理自己学习的一种能力，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。
结合学者们的定义，我们认为，自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，也是一种学习模式，是学习者在在教师的指导下，根据自身的条件和需要，调控学习过程、评估、检测学习结果，判定并完成具体学习目标的学习模式。
(二)自主学习教学模式
所谓教学模式指的是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中某一主题形成的相对稳定的、系统的、理论的可供操作的教学范型。
自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学，以讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”；关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度；注重学生获得基础知识与基本技能的过程，学生学会学习及形成正确价值观的过程。
二、自主学习教学模式对大学英语教学提出的新要求
根据教育部《大学英语课程教学》的要求，要达到大学英语的教学目标，就必须改革传统的大学英语教学模式，树立自主学习课堂教学模式。这种教学模式对大学英语教学提出了新的要求，主要表现在：
第一，自主学习教学模式要求大学英语教师积极转变教师角色。传统的外语教学倡导“教师主体”原则，学生只是被动地接受知识，很少有语言实践机会。在这样的气氛中，不仅学生的自主性受到抑制，而且其对教师的依赖性也在不断增强。营造自主学习的课堂氛围，关键在于教师。因此，教师首先要彻底转变观念，下放“权力”，给学生以充分使用语言的自由和机会，变英语知识的灌输者、教导者为课堂教学的组织者、管理者、促进者。
第二，自主学习教学模式要求大学生积极参与到课堂教学活动中去。学生积极地参与学习过程是自主学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主学习。大学英语教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给学生创造自主学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。
三、构建大学英语自主学习课堂教学模式的策略
构建大学英语自主学习课堂教学模式，关键在于培养学生的自主学习意识，发挥教师的引领作用，营造自主学习环境。
(一)培养学生自主学习意识
自主学习的养成“关键在于学习者本身，其能力养成要经过三个阶段：一是意识培养；二是态度转变；三是角色迁移。”因此，增强学生自主学习能力，其前提是培养学生的自主学习意识，树立正确的英语学习观念。
首先，教师要善于培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生产生自主学习意识的内驱力。在实际的教学中，教师可以运用形式多样的学习活动、现代化教育技术手段、情景交际教学法等来把学习内容和学习过程变得更有趣味，从而吸引学生的注意力，刺激学生的兴趣感、求知欲和主动参与性，促进其形成自主学习。其次，在教学过程中，教师要运用多鼓励和加强小组合作、使用多元评价标准、实施分层教学等方式培养学生自主学习的能力。
(二)发挥教师引领作用
教师与学生一起确立自主学习的教学目标，在实现目标的过程中要充分发挥教师的引领作用，让学生自主选择、自主创造练习方法、自主学练、主动探索。
英语教师要善于充当“指挥”和“导演”，让学生做主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体，努力促使学生参与教学进程；让每个学生都有课堂操练的机会，充分调动学生的学习积极性，使他们体会到学习带来的成功和喜悦。让他们主动探索，认真总结经验，发现规律；主动获取知识，开发智力，提高自身素质。
(三)营造自主学习环境
大学英语教学不仅要在课堂上营造一个自主学习的氛围，而且更重要的是课下要给学生提供一个自愿、自主、独立学习的机会，创造一个良好的自主学习环境。
这就要求学校及教学主管部门要转变观念，加强自主学习环境建设。这包括硬件环境的建设和软件环境的建设，其中硬件环境包括多媒体教室、自主学习中心、校园网等的建设，以营造全英语环境。学生可持电脑识别卡进人该中心学习，学生学什么，什么时候学，都完全由他们自己决定，自由选择，以促进学生自主学习。
另外，随着信息技术的发展，网络课程已成为学生自主学习的一种很好的学习材料和途径。因此，建设好一批网络课程，让学生在自主学习时能有更多的选择，也为学生“乐于学”提供了一种可能。同时，要建立良好的信息反馈机制。学生通过这一反馈机制，进行有效信息的输入和输出，并及时、不断地通过交互性的反思活动，调节自身现状和标准之间的距离。