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[摘要]英语作为一种国际通用语言是用来交流和学习的。我们学习英语的主要目的是用于交流。在教学中，口语应该成为大学英语课堂的重点，大学英语教师应致力于如何让学生开口说英语。
[关键词]语言 口语教学 大学英语课堂
一、引言
随着世界经济一体化进程的加快，人类已迈入知识经济和信息经济的时代，各国在政治、经济、文化等方面的交流日趋增多，英语作为国际社会学习和交流的主要工具也越来越引起人们的重视。与时俱进，国家教育部于2004年初颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)把口语教学的地位提到了新的战略高度。其中提出了新的大学英语教学目标：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力；将“以英语为工具获取专业信息”变为“用英语交流信息”，即让学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
新的时代背景，新的教育目标给学生和教师都提出了新的挑战。怎样改变教学观念，改进教学策略，调动学生开口说英语的积极性成为大学英语课堂教学的难点。
二、大学英语课堂教学现状
我国高校大学英语课堂教学大多有下列现状：
1.课时有限，教学任务繁重
目前很多高校的英语教学时间约为每周4课时，主要授课内容为精读和听力课，没有安排口语课。在有限的教学时间内需要完成教授一册精读教材和一本听力训练，而很多学校又以四、六级为准绳，需要抽出部分课时对学生进行四、六级过级辅导。课时紧，教学任务繁重，教师往往无暇组织学生进行语言交流，更无法提供足够的时间进行口语练习。
2.课堂班级过于庞大
大学英语的课堂人数众多，一般有50～70人，随着连年扩招，这种状况更是有增无减。45分钟一节课，教师即使一句话不讲也不能给每个学生一分钟来练习口语。如何在人数众多的班级锻炼学生的口语能力是英语口语教学的一个难题。
3.受四、六级考试制约
大学英语四、六级考试仍然成为衡量大学生英语水平的重要标准。学校为提高过级率大搞应试教学、题海战术，严重违背了语言学习的最终目的。虽然规定四级成绩550分以上，六级成绩520分以上可参加口语考试，但大部分学生都难以达到这一要求。因此，四、六级考试对大学英语口语教学的影响在今后相当长一段时间内还将继续存在。
除了这些客观因素不利于提高学生口语能力外，还有来自于学生的主观原因。比如，我国的中小学教育强调应试能力，考什么就学什么，不考口语就不进行口语训练，导致学生口语水平普遍低下，甚至缺乏最基本的口语知识，如语音语调不准，不会认国际音标，不知道读音规则，更谈不上口语能力。而大学英语课堂通常要求学生有一定口语基础，课堂模式也采用全英文教学，这样让很多学生感到吃力、自卑，也就完全不肯开口交流。另外，学习动机也成为影响口语能力发展的重要因素。很多学生学习口语完全是出于外界压力，主观上全无提高口语能力的兴趣和动力，时间与精力投入很少，课堂活动表现消极，口语能力提高缓慢。
三、大学英语课堂口语教学探索
鉴于在教学中存在的问题，笔者提出以下建议，让大学英语课堂不再是枯燥的词汇语法课，让学生能有更多时间开口练习。
1.帮助学生分析时势，更新观念
从中学起，学生们接受的英语教育观念就非常陈旧。因此，教师需要为学生分析形势，让他们切实感受到要想在社会上立足必须具备综合应用能力，而不只是认识几个英文单词，掌握几点书本知识而已，不应再以应试为学习的唯一目标。老师应该让学生们认识到口语的重要性，并鼓励学生多开口练习。
2.帮助学生纠正发音、树立自信
由于中学教育的不重视，很多学生连英语基本的音节发音也发不准确。因此，在课堂上老师应尽可能地传授发音规则，教会学生国际音标，并为他们正音。这是鼓励学生开口交流的重要步骤。只有他们发现自己能标准地发音，才能树立起开口说英语的自信。
3.注重课堂教学环节的设计，灵活采用多种教学模式
要想让学生在课堂上积极表现，并保持高昂的兴趣是一件困难的事。作为教师，我们应该想尽一切办法来吸引学生的注意力，充分调动他们的积极性。注重课堂教学环节的设计，灵活采用多种教学模式不失为一种好的方法。在教学环节设计上，每个环节都紧紧围绕教学目标并采用多样化的教学方法，比如第一个环节：引入。课堂可以通过日常生活中的事件引出大家感兴趣的话题，列出关键点让大家分组讨论；可以用图片加提问让学生进行看图说话；可以用英文歌曲、讲故事、猜谜等方式生动地引入课堂。这在一开始就吸引了学生的注意力，并让学生了解整节课的主要内容。
引入后可以设计课堂活动来激发学生的表达欲，比如通过观看短的影视片段，回答事先提出的问题并讨论影片中的人物性格、主题、风格等等；也可分组分角色模仿表演影片内容，或者经过准备之后进行电影配音，学唱影片中的英文歌曲；在遇到某些有争议性的话题时还可采用课堂辩论的模式。这些活动给学生一个展示自己的舞台，并且让课堂生动起来。同时，老师也可以参与活动，与学生们一起营造英语氛围。这样的教学活动既避免了枯燥的讲解单词与句型，又能让学生从活动中提高口语交流能力，增强开口说英语的自信。教师在学生进行讨论或者准备期间应适时指导，与学生及时地一对一交流会达到更好的效果。
在口语教学中适时恰当地对学生的发言或表演进行点评是重要的环节之一。这既能鼓励学生，激发他们的积极性，又能及时纠正他们在口语表达中的错误。
课堂的最后环节应是总结。总结是对整堂课所学内容的精华再现，也是对学生们表现的点评，要能引起学生对下一次课的期盼。
4.鼓励学生课后加强练习，积极参加第二课堂
想在课堂上用流利的英语表述自己的观点，光凭课堂练习是完全不够的，老师应该教给学生课后学习和练习的途径和方法，使学生在英语学习的各个环节利用一切可能的机会提高英语口语水平。比如听、说、读、写都有助于口语能力的培养和提高。
老师还应适当布置练习，让学生在课后复习并查阅，准备下次课即将讨论的内容。除此之外，应鼓励学生参加第二课堂，比如英语角、英语话剧、英文歌曲比赛等等，以增强学生用英语开口交流的自信和兴趣。
总之，大学英语课堂应该重视口语教学，培养出社会需要的综合性人才，而不是只会做题不会交流的“哑巴”。虽然目前教学中会出现非常多的不利因素和困难，但作为大学英语教师只要认清形势，转变观念，大胆探索，勇于创新，切实提高大学生的口语水平，就一定能让学生大胆自信地用英语开口交流。
[关键词]语言 口语教学 大学英语课堂
一、引言
随着世界经济一体化进程的加快，人类已迈入知识经济和信息经济的时代，各国在政治、经济、文化等方面的交流日趋增多，英语作为国际社会学习和交流的主要工具也越来越引起人们的重视。与时俱进，国家教育部于2004年初颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)把口语教学的地位提到了新的战略高度。其中提出了新的大学英语教学目标：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力；将“以英语为工具获取专业信息”变为“用英语交流信息”，即让学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
新的时代背景，新的教育目标给学生和教师都提出了新的挑战。怎样改变教学观念，改进教学策略，调动学生开口说英语的积极性成为大学英语课堂教学的难点。
二、大学英语课堂教学现状
我国高校大学英语课堂教学大多有下列现状：
1.课时有限，教学任务繁重
目前很多高校的英语教学时间约为每周4课时，主要授课内容为精读和听力课，没有安排口语课。在有限的教学时间内需要完成教授一册精读教材和一本听力训练，而很多学校又以四、六级为准绳，需要抽出部分课时对学生进行四、六级过级辅导。课时紧，教学任务繁重，教师往往无暇组织学生进行语言交流，更无法提供足够的时间进行口语练习。
2.课堂班级过于庞大
大学英语的课堂人数众多，一般有50～70人，随着连年扩招，这种状况更是有增无减。45分钟一节课，教师即使一句话不讲也不能给每个学生一分钟来练习口语。如何在人数众多的班级锻炼学生的口语能力是英语口语教学的一个难题。
3.受四、六级考试制约
大学英语四、六级考试仍然成为衡量大学生英语水平的重要标准。学校为提高过级率大搞应试教学、题海战术，严重违背了语言学习的最终目的。虽然规定四级成绩550分以上，六级成绩520分以上可参加口语考试，但大部分学生都难以达到这一要求。因此，四、六级考试对大学英语口语教学的影响在今后相当长一段时间内还将继续存在。
除了这些客观因素不利于提高学生口语能力外，还有来自于学生的主观原因。比如，我国的中小学教育强调应试能力，考什么就学什么，不考口语就不进行口语训练，导致学生口语水平普遍低下，甚至缺乏最基本的口语知识，如语音语调不准，不会认国际音标，不知道读音规则，更谈不上口语能力。而大学英语课堂通常要求学生有一定口语基础，课堂模式也采用全英文教学，这样让很多学生感到吃力、自卑，也就完全不肯开口交流。另外，学习动机也成为影响口语能力发展的重要因素。很多学生学习口语完全是出于外界压力，主观上全无提高口语能力的兴趣和动力，时间与精力投入很少，课堂活动表现消极，口语能力提高缓慢。
三、大学英语课堂口语教学探索
鉴于在教学中存在的问题，笔者提出以下建议，让大学英语课堂不再是枯燥的词汇语法课，让学生能有更多时间开口练习。
1.帮助学生分析时势，更新观念
从中学起，学生们接受的英语教育观念就非常陈旧。因此，教师需要为学生分析形势，让他们切实感受到要想在社会上立足必须具备综合应用能力，而不只是认识几个英文单词，掌握几点书本知识而已，不应再以应试为学习的唯一目标。老师应该让学生们认识到口语的重要性，并鼓励学生多开口练习。
2.帮助学生纠正发音、树立自信
由于中学教育的不重视，很多学生连英语基本的音节发音也发不准确。因此，在课堂上老师应尽可能地传授发音规则，教会学生国际音标，并为他们正音。这是鼓励学生开口交流的重要步骤。只有他们发现自己能标准地发音，才能树立起开口说英语的自信。
3.注重课堂教学环节的设计，灵活采用多种教学模式
要想让学生在课堂上积极表现，并保持高昂的兴趣是一件困难的事。作为教师，我们应该想尽一切办法来吸引学生的注意力，充分调动他们的积极性。注重课堂教学环节的设计，灵活采用多种教学模式不失为一种好的方法。在教学环节设计上，每个环节都紧紧围绕教学目标并采用多样化的教学方法，比如第一个环节：引入。课堂可以通过日常生活中的事件引出大家感兴趣的话题，列出关键点让大家分组讨论；可以用图片加提问让学生进行看图说话；可以用英文歌曲、讲故事、猜谜等方式生动地引入课堂。这在一开始就吸引了学生的注意力，并让学生了解整节课的主要内容。
引入后可以设计课堂活动来激发学生的表达欲，比如通过观看短的影视片段，回答事先提出的问题并讨论影片中的人物性格、主题、风格等等；也可分组分角色模仿表演影片内容，或者经过准备之后进行电影配音，学唱影片中的英文歌曲；在遇到某些有争议性的话题时还可采用课堂辩论的模式。这些活动给学生一个展示自己的舞台，并且让课堂生动起来。同时，老师也可以参与活动，与学生们一起营造英语氛围。这样的教学活动既避免了枯燥的讲解单词与句型，又能让学生从活动中提高口语交流能力，增强开口说英语的自信。教师在学生进行讨论或者准备期间应适时指导，与学生及时地一对一交流会达到更好的效果。
在口语教学中适时恰当地对学生的发言或表演进行点评是重要的环节之一。这既能鼓励学生，激发他们的积极性，又能及时纠正他们在口语表达中的错误。
课堂的最后环节应是总结。总结是对整堂课所学内容的精华再现，也是对学生们表现的点评，要能引起学生对下一次课的期盼。
4.鼓励学生课后加强练习，积极参加第二课堂
想在课堂上用流利的英语表述自己的观点，光凭课堂练习是完全不够的，老师应该教给学生课后学习和练习的途径和方法，使学生在英语学习的各个环节利用一切可能的机会提高英语口语水平。比如听、说、读、写都有助于口语能力的培养和提高。
老师还应适当布置练习，让学生在课后复习并查阅，准备下次课即将讨论的内容。除此之外，应鼓励学生参加第二课堂，比如英语角、英语话剧、英文歌曲比赛等等，以增强学生用英语开口交流的自信和兴趣。
总之，大学英语课堂应该重视口语教学，培养出社会需要的综合性人才，而不是只会做题不会交流的“哑巴”。虽然目前教学中会出现非常多的不利因素和困难，但作为大学英语教师只要认清形势，转变观念，大胆探索，勇于创新，切实提高大学生的口语水平，就一定能让学生大胆自信地用英语开口交流。