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摘 要：随着社会经济的快速发展，进一步提高师范类专科学校教育教学质量是深化改革高等教育的必然要求，本文以鹤岗师专为例分析了师范类专科学校“校本培训”的现状和问题，相应的提出了师范类专科学校“校本培训”一些对策。
关键词：师资队伍；校本师资培训；措施
高等教育改革对师范专科学校提出了更高的知识结构、教学能力、科研能力等要求，师范高等专科学校更是把师资队伍建设放在重要地位，现以鹤岗师专为例，对师范高等专科学校现状进行分析。
一、问题的缘起：鹤岗师范高等专科学校师资队伍的现状
鹤岗师范高等专科学校是2002年才建成的高等职业教育学校，是由3所中等职业教育学校合并而成，原有的师资大部分都留了下来，组成了现在师资队伍，这一师资队伍里的教师，有很大一部分教师的第一学历偏低，第一学历是本科的教师人数占整体师资人数的比例很少。另外，由于原来的中等职业教育模式以及人才培养目标与高等职业教育的模式及人才培养目标有很大的不同，这就要求要有适合高等职业教育及人才培养目标的师资队伍，这一师资队伍在学历、年龄、职称等结构方面都要与高等职业教育模式相匹配。由于鹤岗师范高等专科学校历史遗留问题等种种原因，使其师资队伍建设存在诸多的困难和问题，这些困难和问题已经成为阻碍其跨越式发展的障碍，问题主要表现为以下几个方面。
1、教师队伍整体素质偏低，“双师型”教师严重不足。首先是教育教学理念陈旧。大部分中老年教师在教学目标的确立，课堂教学手段等各项教学活动中，教育思想还是不能摆脱计划经济的束缚，不能紧跟时代的脚步。教育教学理念上严重落后，导致在知识传授上存在知识结构不尽合理，实践操作技能不能适应就业岗位的需求。培养出的学生在知识和技能方面与社会的需求不相适应，办学特色不突出。
其次，业务能力和专业水平比较低。由于我校是三所中专学校合并升格的学校，大部分教师原始学历较低，还有部分教师是中专毕业留校任教的，业务能力和专业知识有待进一步提高。教师的继续教育和专业培训因学校办学经费紧张，明显满足不了实际需求，使得教师知识老化，知识储备不足，严重影响了教学质量的提高，满足不了为社会培养适用的应用型人才的需要。
2、教师学历层次偏低，不能满足学校发展的需要。我校教师队伍中专任教师中研究生及以上学历的人数较少，中老教师中本科及以下学历的人数较多，中青年教师中第一学历本科以上的比例也比较小，学校专业教师队伍整体学历偏低。近几年，学校为了改变教师队伍的学历层次也做了大量的工作，由于我校受编制、地域等因素的影响，引进硕士研究生学历的教师较困难，尤其是比较热门专业的高学历人才，更是很难引进。
3、教师培训及进修培训环节薄弱。引进的高学历青年教师对学校及工作环境不满意，不安心学校的教学工作。近几年引进和培养的具有博士学位教师几乎全部跳槽，硕士学位青年教师也不能安心本职工作，在职进修的教师比例由比较小，而且在职培养又需要一定的时间。其它针对某一专业的非学历培训又很少，教师的积极性也不高。我校教师队伍中还有一定比例的专科及专科以下的老教师，他们对自己要求得不高，所以提高教师队伍的学历层次任务十分艰巨。
二、理性选择：师资培训的应然取向——校本师资培训
从以上分析我们可以看出，提高师范专科学校教师整体素质，加强教师培训是必然的选择，但是，学校的实际情况和客观要求不能满足每个教师的培训要求，教师是一个终身学习不断成长动态的过程。所以，师范专科学校必须立足本校的现实基础，加强校本培训。“校本师资培训是在职进修教育的一种重要途径，它促进教师的专业成长和发展，对提高教师的素质起着重要的作用。校本师资培训的核心是以学校（教师任职的中心学校）为本，以学校为中心，它包含三方面的内容：为了学校，基于学校，在学校中”。 [1]因此，必须要提高教师的师资水平，开展校本培训是提高师资队伍水平一条极其有效的途径。校本培训是以学校为主题，一种投入少，见效快的一种培训方法，能达到全员培训、全员提高的目的，学校整体教师素质得到提高。
三、行动策略：提高师范专科学校校本师资培训的措施
（一）培训工作的制度化。教师培训工作是一个学校整体工作不可缺少的一部分，必须要加强校本师资培训的制度化。校本培训是扩大学校功能，保障学校更好的发展，一个学校要想建设有一个好的校本培训，必须要建立相关机构，使校本培训才能有序的进行。
（二）培训内容多元化。1、教育理念培训。主要对教育学和心理学的学习，虽然师范专科学校主要培养教师，但是学校也会有很多的教师不是师范类毕业，没有系统的学习这些基本的理论知识，在教学过程中不能科学的运用教育理念，影响教学效果，所以必须加强教育理念的培训。
2、教学方法培训。现在校本培训成为学校教师培训的主要方式，根据自身实际情况发展校本培训的教学方式，寻找不同模式的培训，保证校本培训的全面展开，提高教师的专业素质。
3、实际操作能力培训。实际操作能力的培养，是校本师资培训最重要的内容，以鹤岗师专为例，培养的都是中小学教师，不仅要教会他们基本的理论知识，更重要的是教会他们实际教学能力。教师不仅要教好课，更要制定好教学教学计划、教学大纲以及教学设计等。
（三）培训方式的多样化
1、专题讲座法：师范类学校有其独特的特点，本身即是学校，又是培训机构，邀请本学校或者相关学校一些资历较深的教授来学校进行专题讲座，对所研究领域的前沿问题进行讲解，促进培训教师的视野开拓，课堂教学能力的提高。“校本培训的研究者们也认为：教师与专业研究人员的合作是校本培训向纵深持续发展的关键。因为专业人员具有较高的教育理论素养，而校本培训应该是理论指导下的实践活动。” [2]
2、课堂观摩：积极参加学校组织的优秀教师课堂的观摩，学习教学技能、教学方法，教师之间可以互相交流，切磋，取长补短，共同提高。
3、利用媒体自学。帮助教师教师订阅报刊杂志，观看名师名课教学录像，使用实时和非实时网络信息技术培训课程传送到受训教师教育，可以在不影响教师的正常工作状态下，快速、系统来丰富他们的教学知识，提高自己解决实际问题的能力，实现成本效益最大化的时间，真正体现网络教育资源的共享，快速方便，跨越时间和空间的优势，成为一种教师培训的有效途径。
4、课题研究：“在这种综合实践活动师资培训模式中，教师以自己的工作和教学为基础，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导。”[3]课题是高校研究很重要的一块内容，鼓励学校教师参加国家省级课题申报，通过课题的研究，丰富教师教育理论知识，提高教师的教学科研能力。
5、技能型培训。为提高教师的实践能力，学校可以和相关企业合作的形式进行校本师资培训，派相关人员到企业进行学习，顶岗锻炼。学校也派教师到学校进行讲学，与职工达到互动，提高自己的实践技能。
通过鹤岗师专案例分析可以得出，校本师资培训方便，简单，培训效果好，深受教师广泛认同和欢迎，提高了教师的专业技能，是提高师资培训的有效途径。校本师资培训不仅可以为教师可持续发展提供了保障，也促进学校获得新的生命和发展。（作者单位：鹤岗师范高等专科学校）
参考文献：
[1] 李玉娟.中小学教师校本培训模式研究[J] .中小学教师培训，2001，（4）.
[2] 白玲.新课程与校本培训[J].黑龙江教育学院学报， 2004， （1）.
[3] 谢小波. 2004年国内教师校本培训研究综述[J].宁波大学学报（教科版），2005，27（3）.
关键词：师资队伍；校本师资培训；措施
高等教育改革对师范专科学校提出了更高的知识结构、教学能力、科研能力等要求，师范高等专科学校更是把师资队伍建设放在重要地位，现以鹤岗师专为例，对师范高等专科学校现状进行分析。
一、问题的缘起：鹤岗师范高等专科学校师资队伍的现状
鹤岗师范高等专科学校是2002年才建成的高等职业教育学校，是由3所中等职业教育学校合并而成，原有的师资大部分都留了下来，组成了现在师资队伍，这一师资队伍里的教师，有很大一部分教师的第一学历偏低，第一学历是本科的教师人数占整体师资人数的比例很少。另外，由于原来的中等职业教育模式以及人才培养目标与高等职业教育的模式及人才培养目标有很大的不同，这就要求要有适合高等职业教育及人才培养目标的师资队伍，这一师资队伍在学历、年龄、职称等结构方面都要与高等职业教育模式相匹配。由于鹤岗师范高等专科学校历史遗留问题等种种原因，使其师资队伍建设存在诸多的困难和问题，这些困难和问题已经成为阻碍其跨越式发展的障碍，问题主要表现为以下几个方面。
1、教师队伍整体素质偏低，“双师型”教师严重不足。首先是教育教学理念陈旧。大部分中老年教师在教学目标的确立，课堂教学手段等各项教学活动中，教育思想还是不能摆脱计划经济的束缚，不能紧跟时代的脚步。教育教学理念上严重落后，导致在知识传授上存在知识结构不尽合理，实践操作技能不能适应就业岗位的需求。培养出的学生在知识和技能方面与社会的需求不相适应，办学特色不突出。
其次，业务能力和专业水平比较低。由于我校是三所中专学校合并升格的学校，大部分教师原始学历较低，还有部分教师是中专毕业留校任教的，业务能力和专业知识有待进一步提高。教师的继续教育和专业培训因学校办学经费紧张，明显满足不了实际需求，使得教师知识老化，知识储备不足，严重影响了教学质量的提高，满足不了为社会培养适用的应用型人才的需要。
2、教师学历层次偏低，不能满足学校发展的需要。我校教师队伍中专任教师中研究生及以上学历的人数较少，中老教师中本科及以下学历的人数较多，中青年教师中第一学历本科以上的比例也比较小，学校专业教师队伍整体学历偏低。近几年，学校为了改变教师队伍的学历层次也做了大量的工作，由于我校受编制、地域等因素的影响，引进硕士研究生学历的教师较困难，尤其是比较热门专业的高学历人才，更是很难引进。
3、教师培训及进修培训环节薄弱。引进的高学历青年教师对学校及工作环境不满意，不安心学校的教学工作。近几年引进和培养的具有博士学位教师几乎全部跳槽，硕士学位青年教师也不能安心本职工作，在职进修的教师比例由比较小，而且在职培养又需要一定的时间。其它针对某一专业的非学历培训又很少，教师的积极性也不高。我校教师队伍中还有一定比例的专科及专科以下的老教师，他们对自己要求得不高，所以提高教师队伍的学历层次任务十分艰巨。
二、理性选择：师资培训的应然取向——校本师资培训
从以上分析我们可以看出，提高师范专科学校教师整体素质，加强教师培训是必然的选择，但是，学校的实际情况和客观要求不能满足每个教师的培训要求，教师是一个终身学习不断成长动态的过程。所以，师范专科学校必须立足本校的现实基础，加强校本培训。“校本师资培训是在职进修教育的一种重要途径，它促进教师的专业成长和发展，对提高教师的素质起着重要的作用。校本师资培训的核心是以学校（教师任职的中心学校）为本，以学校为中心，它包含三方面的内容：为了学校，基于学校，在学校中”。 [1]因此，必须要提高教师的师资水平，开展校本培训是提高师资队伍水平一条极其有效的途径。校本培训是以学校为主题，一种投入少，见效快的一种培训方法，能达到全员培训、全员提高的目的，学校整体教师素质得到提高。
三、行动策略：提高师范专科学校校本师资培训的措施
（一）培训工作的制度化。教师培训工作是一个学校整体工作不可缺少的一部分，必须要加强校本师资培训的制度化。校本培训是扩大学校功能，保障学校更好的发展，一个学校要想建设有一个好的校本培训，必须要建立相关机构，使校本培训才能有序的进行。
（二）培训内容多元化。1、教育理念培训。主要对教育学和心理学的学习，虽然师范专科学校主要培养教师，但是学校也会有很多的教师不是师范类毕业，没有系统的学习这些基本的理论知识，在教学过程中不能科学的运用教育理念，影响教学效果，所以必须加强教育理念的培训。
2、教学方法培训。现在校本培训成为学校教师培训的主要方式，根据自身实际情况发展校本培训的教学方式，寻找不同模式的培训，保证校本培训的全面展开，提高教师的专业素质。
3、实际操作能力培训。实际操作能力的培养，是校本师资培训最重要的内容，以鹤岗师专为例，培养的都是中小学教师，不仅要教会他们基本的理论知识，更重要的是教会他们实际教学能力。教师不仅要教好课，更要制定好教学教学计划、教学大纲以及教学设计等。
（三）培训方式的多样化
1、专题讲座法：师范类学校有其独特的特点，本身即是学校，又是培训机构，邀请本学校或者相关学校一些资历较深的教授来学校进行专题讲座，对所研究领域的前沿问题进行讲解，促进培训教师的视野开拓，课堂教学能力的提高。“校本培训的研究者们也认为：教师与专业研究人员的合作是校本培训向纵深持续发展的关键。因为专业人员具有较高的教育理论素养，而校本培训应该是理论指导下的实践活动。” [2]
2、课堂观摩：积极参加学校组织的优秀教师课堂的观摩，学习教学技能、教学方法，教师之间可以互相交流，切磋，取长补短，共同提高。
3、利用媒体自学。帮助教师教师订阅报刊杂志，观看名师名课教学录像，使用实时和非实时网络信息技术培训课程传送到受训教师教育，可以在不影响教师的正常工作状态下，快速、系统来丰富他们的教学知识，提高自己解决实际问题的能力，实现成本效益最大化的时间，真正体现网络教育资源的共享，快速方便，跨越时间和空间的优势，成为一种教师培训的有效途径。
4、课题研究：“在这种综合实践活动师资培训模式中，教师以自己的工作和教学为基础，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导。”[3]课题是高校研究很重要的一块内容，鼓励学校教师参加国家省级课题申报，通过课题的研究，丰富教师教育理论知识，提高教师的教学科研能力。
5、技能型培训。为提高教师的实践能力，学校可以和相关企业合作的形式进行校本师资培训，派相关人员到企业进行学习，顶岗锻炼。学校也派教师到学校进行讲学，与职工达到互动，提高自己的实践技能。
通过鹤岗师专案例分析可以得出，校本师资培训方便，简单，培训效果好，深受教师广泛认同和欢迎，提高了教师的专业技能，是提高师资培训的有效途径。校本师资培训不仅可以为教师可持续发展提供了保障，也促进学校获得新的生命和发展。（作者单位：鹤岗师范高等专科学校）
参考文献：
[1] 李玉娟.中小学教师校本培训模式研究[J] .中小学教师培训，2001，（4）.
[2] 白玲.新课程与校本培训[J].黑龙江教育学院学报， 2004， （1）.
[3] 谢小波. 2004年国内教师校本培训研究综述[J].宁波大学学报（教科版），2005，27（3）.