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摘 要：书法是美育的重要载体和培养提高基本人文艺术素养的重要途径。在书法教学中教师要不断挖掘书法的显性和隐性育人功能，通过学习书法家故事，开设欣赏课，开展书法竞赛等多种形式，学习书法家的人品，陶冶学生情操，促进学生形成良好的意志品质和完美健康的人格，提升学生的核心素养。
关键词：书法;育人功能;核心素养
书法是我国特有的具有悠久历史和民族特色的传统艺术，是祖国珍贵文化遗产的一部分。书法教学不仅可以为学生传授很多的书法知识，而且可以陶冶学生的情感，培养学生的综合能力，提高学生的核心素养。书法教育要不忘课程设置的初心，坚持立德树人，要把书法教育全面育人的功能、书法课程的核心素养自觉地贯穿在书法课程设计、实施的全过程。
《书法指导纲要》中指出中小学书法教育应达成的目标包括书写水平、良好习惯、审美能力、以及了解、认识、热爱汉字和书法，提高文化素养，增强文化自信与爱国情感等许多方面。在书法教学过程中，要坚持“书法”与“育人”结合起来，充分发挥书法教育的显性与隐性功能，实现“以字育德，以字启智，以字修身，以字促美”的目标，为学生一生的发展奠基。
一、“滴水穿石”，持之以恒培养学生良好习惯
《教育部关于中小学开展书法教育的意见》明确提出：要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。书法的练习是一个长期坚持的过程，为了保证书法课的实效，学校把每周一课时改成每天练习十五分钟，并在每天下午固定时间段专门设置了电铃，播放古典音乐，孩子们每天在这段时间里潜心临写，徜徉于在书法的艺术殿堂。
开设书法课之初，发现很多学生的写字姿势不正确。经过专题研讨会，把第一学期的教学目标明确为纠正写字双姿（坐姿和执笔姿势），专门打印了写字双姿图，张贴在每个学生的课桌上，如座右铭一般时刻提醒学生保持正确的姿势。同时开展班级竞赛、双姿考核，在老师和学生的共同努力下绝大部分学生能够在写字时保持端正的坐姿和执笔姿势，养成了正确的写字习惯。
在书法研习的过程中，学生们在老师的指导下感受着书法带给他们的独特魅力，教师通过欣赏、示范、比较、图示、多媒体等手段讲解用笔的丰富变化，引导学生进行细微观察，提高学生辨析用笔的能力，使学生理性地去欣赏美、创造美。学生临帖的过程中“眼到、手到、心到”，整个过程使学生眼、手、脑同时并用，进入积极的观察、分析、思考，学生的心智、审美能力等不断地被激发并提高。
二、“字无百日功”，坚持不懈促学生坚韧刻苦的品质
进行书法艺术教育的一个重要方面，就是引导学生亲自动手练习书法，使之勤于习字，刻苦钻研，养成一种潜心学问的精神。在书法练习中，要写好字，须穷日夜忘寒暑，数年如一日。为鼓励学生的学书热情，我校整理了主题阅读校本教材《中国古代书法家的故事》，并举行讲故事、读书心得交流等系列活动，汉代张芝学书池水尽墨，隋智永书写《千字文》十年不下楼等典故，帮助学生认识学书的苦与乐，古人勤奋、刻苦的精神也激励着孩子们。我校书法社的孩子们勤奋刻苦的精神令家长和教师们佩服。现在胖孩子多，蹲着在大理石地砖上练粉笔字困难，有的孩子就干脆跪在地上练字。冬天，刺骨的寒风冻得伸不出手，有的孩子手上生了冻疮，家长心疼孩子不让练，但孩子依然坚持。无论寒暑，每天早晨、中午孩子们都在书法广场上潜心练习，形成了学校一处独特的风景。
学习书法之后，很多孩子发出了肺腑之言：
“学习书法，有利于我们养成良好的行为习惯，因为写字时要一丝不苟，练字时要持之以恒。学好书法，必须先学会做人，学习书法的过程是修身养性的过程。”
“我性格急躁好动，没有恒心和毅力，做事虎头蛇尾，通过坐下来一笔一画地按帖临写，一丝不苟地研究汉字的笔画、部首和结构，由动到静，由不适应到慢慢地适应，由开始的不愿意写到强迫自己临写，时间长了，逐渐克服掉浮躁情绪，提高了写字的水平。”
三、“心正由笔正”，潜移默化塑造学生健康美好的人格
书法不仅仅是一种技能的教习，也是一种文化修炼，一种精神的陶冶。书法艺术与中华民族文化同步发展，它渗透着民族文化精神，是我们中华民族整个精神文化的重要组成部分。学校开设欣赏课《走进书法家》，注重书品和人品的关系。学生了解书法家生平事迹，欣赏名家碑帖作品，品评书法大家人格气质，临摩大家作品，在其间感悟书法大家们高雅的情趣、正直的人品、为人处事的态度，在畅所欲言中对书法大家产生无限的敬仰，受到激励。书法家们“心正由笔正”的高尚人格，如涓涓细流浸润学生心田。
书法作为经典的传统文化，在临写和创作中离不开经典的国学内容，在练习和创作中引导学生学习中国的优秀传统文化，古诗词、名人名言、成语等经典文化是书法作品选取的素材。学校在每年的书法竞赛中明确书写专题，如“诚信”“感恩”等，借比赛的契机实施国学教育，引领学生领悟心端字正，心美字秀的道理。
且思且行，且行且思，笃定而后思远。书法作为重要教育载体，培养和提高基本人文艺术素养的同时，教师还要继续努力挖掘书法艺术的外在形态美和内在精神美的教育因素，促使学生的核心素养的提升。
参考文献：
[1]杜纶渭.基本笔形与自然书写：小学书法教学笔画训练优化刍议[J].书法赏评，2018（06）：68-70.
[2]张艺馨. 小学书法教学存在的问题及對策研究[D].渤海大学，2018.
★ 本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题《利用传统文化，促进学生核心素养发展的实践研究》（课题编号：1804153）阶段性成果。
关键词：书法;育人功能;核心素养
书法是我国特有的具有悠久历史和民族特色的传统艺术，是祖国珍贵文化遗产的一部分。书法教学不仅可以为学生传授很多的书法知识，而且可以陶冶学生的情感，培养学生的综合能力，提高学生的核心素养。书法教育要不忘课程设置的初心，坚持立德树人，要把书法教育全面育人的功能、书法课程的核心素养自觉地贯穿在书法课程设计、实施的全过程。
《书法指导纲要》中指出中小学书法教育应达成的目标包括书写水平、良好习惯、审美能力、以及了解、认识、热爱汉字和书法，提高文化素养，增强文化自信与爱国情感等许多方面。在书法教学过程中，要坚持“书法”与“育人”结合起来，充分发挥书法教育的显性与隐性功能，实现“以字育德，以字启智，以字修身，以字促美”的目标，为学生一生的发展奠基。
一、“滴水穿石”，持之以恒培养学生良好习惯
《教育部关于中小学开展书法教育的意见》明确提出：要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。书法的练习是一个长期坚持的过程，为了保证书法课的实效，学校把每周一课时改成每天练习十五分钟，并在每天下午固定时间段专门设置了电铃，播放古典音乐，孩子们每天在这段时间里潜心临写，徜徉于在书法的艺术殿堂。
开设书法课之初，发现很多学生的写字姿势不正确。经过专题研讨会，把第一学期的教学目标明确为纠正写字双姿（坐姿和执笔姿势），专门打印了写字双姿图，张贴在每个学生的课桌上，如座右铭一般时刻提醒学生保持正确的姿势。同时开展班级竞赛、双姿考核，在老师和学生的共同努力下绝大部分学生能够在写字时保持端正的坐姿和执笔姿势，养成了正确的写字习惯。
在书法研习的过程中，学生们在老师的指导下感受着书法带给他们的独特魅力，教师通过欣赏、示范、比较、图示、多媒体等手段讲解用笔的丰富变化，引导学生进行细微观察，提高学生辨析用笔的能力，使学生理性地去欣赏美、创造美。学生临帖的过程中“眼到、手到、心到”，整个过程使学生眼、手、脑同时并用，进入积极的观察、分析、思考，学生的心智、审美能力等不断地被激发并提高。
二、“字无百日功”，坚持不懈促学生坚韧刻苦的品质
进行书法艺术教育的一个重要方面，就是引导学生亲自动手练习书法，使之勤于习字，刻苦钻研，养成一种潜心学问的精神。在书法练习中，要写好字，须穷日夜忘寒暑，数年如一日。为鼓励学生的学书热情，我校整理了主题阅读校本教材《中国古代书法家的故事》，并举行讲故事、读书心得交流等系列活动，汉代张芝学书池水尽墨，隋智永书写《千字文》十年不下楼等典故，帮助学生认识学书的苦与乐，古人勤奋、刻苦的精神也激励着孩子们。我校书法社的孩子们勤奋刻苦的精神令家长和教师们佩服。现在胖孩子多，蹲着在大理石地砖上练粉笔字困难，有的孩子就干脆跪在地上练字。冬天，刺骨的寒风冻得伸不出手，有的孩子手上生了冻疮，家长心疼孩子不让练，但孩子依然坚持。无论寒暑，每天早晨、中午孩子们都在书法广场上潜心练习，形成了学校一处独特的风景。
学习书法之后，很多孩子发出了肺腑之言：
“学习书法，有利于我们养成良好的行为习惯，因为写字时要一丝不苟，练字时要持之以恒。学好书法，必须先学会做人，学习书法的过程是修身养性的过程。”
“我性格急躁好动，没有恒心和毅力，做事虎头蛇尾，通过坐下来一笔一画地按帖临写，一丝不苟地研究汉字的笔画、部首和结构，由动到静，由不适应到慢慢地适应，由开始的不愿意写到强迫自己临写，时间长了，逐渐克服掉浮躁情绪，提高了写字的水平。”
三、“心正由笔正”，潜移默化塑造学生健康美好的人格
书法不仅仅是一种技能的教习，也是一种文化修炼，一种精神的陶冶。书法艺术与中华民族文化同步发展，它渗透着民族文化精神，是我们中华民族整个精神文化的重要组成部分。学校开设欣赏课《走进书法家》，注重书品和人品的关系。学生了解书法家生平事迹，欣赏名家碑帖作品，品评书法大家人格气质，临摩大家作品，在其间感悟书法大家们高雅的情趣、正直的人品、为人处事的态度，在畅所欲言中对书法大家产生无限的敬仰，受到激励。书法家们“心正由笔正”的高尚人格，如涓涓细流浸润学生心田。
书法作为经典的传统文化，在临写和创作中离不开经典的国学内容，在练习和创作中引导学生学习中国的优秀传统文化，古诗词、名人名言、成语等经典文化是书法作品选取的素材。学校在每年的书法竞赛中明确书写专题，如“诚信”“感恩”等，借比赛的契机实施国学教育，引领学生领悟心端字正，心美字秀的道理。
且思且行，且行且思，笃定而后思远。书法作为重要教育载体，培养和提高基本人文艺术素养的同时，教师还要继续努力挖掘书法艺术的外在形态美和内在精神美的教育因素，促使学生的核心素养的提升。
参考文献：
[1]杜纶渭.基本笔形与自然书写：小学书法教学笔画训练优化刍议[J].书法赏评，2018（06）：68-70.
[2]张艺馨. 小学书法教学存在的问题及對策研究[D].渤海大学，2018.
★ 本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题《利用传统文化，促进学生核心素养发展的实践研究》（课题编号：1804153）阶段性成果。