新旧联系是使学生所学知识结构化的重要手段之一。唯物辩证观认为，世界是一个普遍联系而又互相制约的整体。在这个整体中，每个具体事物都有它的内部联系和外部联系。人对客观事物的认识过程是有层次、有阶段性的。对众多事物的剖析，在较大的时空范围内产生联想，认识事物的全貌与本质，发现普遍规律，认识过程中的新旧联系、纵横联系。作为认识活动的特殊形式，教学过程也不例外。从心理学角度来看，学生已有的知识直接影响新知识的同化效果。因此，教学中注意新旧联系，对巩固知识、发展能力具有重要的意义。
　　在实际当中应根据不同的课型，恰当运用新旧联系于各个环节。应做到如下两点：①行成于果，关键是在备课时要认真钻研教材；②娴熟于心，深知这堂课的内在的以及与前后的联系，了解学生已掌握了哪些知识、相关学科的进度、a需要布置学生预习些什么。这样，课上就能应用自如。具体做法有：
　　1、由此及彼，温故知新。即联系旧概念，引入新概念，让学生触类旁通。一个新概念的建立，通常都要联系学生已有的旧知识，这类事例，教材和教学活动中比比皆是。
　　2、“新剑试旧靶”，知新而温故。例如，可引导学生运用刚学过的概念，规律重新认识旧知识。如学完《功》后，问：物体作匀速圆周运动时向心力做功吗？讲完《功率》，从P=Fvcosθ出发解释向心力不做功的原因，教完《动能定理》后，再让学生用动能定理证明向心力不做功。这样既练了“剑”，也考验了“靶”。
　　3、“得陇望蜀”，及时铺路。今天的“新”，对明天则是“旧”。今天就要想到为明天的新旧联系作准备。要全盘考虑，减少盲目性。如在讲某个具体问题中，有意设置情景，为另一新概念的引入埋下伏笔、创造条件。
　　4、学科渗透，横向联系。如作图求观察全像的视野，可联系数学中的交集；讲原子结构的量子理论，可联系化学中的电子云概念，利用其他学科的“旧”为物理课的“新”服务，提高学生思维的深广度。这样的横向联系实质是扩大了的新旧联系。
　　复习课更可在较大的跨度上对照比较、分析综合，创新求同求异思维的机会。习题课也可通过编题、改题，将新旧知识“串联”。
　　事实说明，新旧联系，使新知识融合到已有的知识系统中，新旧互相渗透、互相强化，便于学生意义识记，使知识融会贯通、灵活运用。经常如此，并引导学生学会新旧、纵横联系，善于从不同角度观察事物，养成多方位思维习惯，就可出现知识的升华、跃迁。
　　（作者单位：331600 江西吉水县第二中学）