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【摘 要】小学数学教师作为学生的数学启蒙者，对于学生日后的数学学习有着关键性的影响力。教师在教学中应该充分了解学生的心理状态，结合当前小学生学习的特点，不断改进教学方式，提高课堂效率。本文结合小学数学教育的实践，深入剖析小学数学学习特点，并明确这些特点对教学产生的影响，以此为依据，进一步完善教学，提高教学质量。
【关键词】小学数学；学习特点；教学影响
前言：
小学是义务教育中的初始阶段，新课标改革以后，如何提高小学数学课堂的教学效率是教师们一直以来都在关注的话题。有效的教学方式不仅对小学生日后的发展起到至关重要的作用，而且也考验了数学教师的职业素质。小学数学教师在课堂教学上，应充分结合小学生的学习特点，采用科学合理的教学方式，将理论融入到实际教学中，从而提高数学的教学质量。
一、小学数学学科特点和学生学习特点
（一）小学数学学科特点
小学时期的数学学习是为小学生奠定数学基础，数学学科具有一定的抽象性与形象性，这使得小学生在学习数学时很难理解数学知识。而且数学学科对学生的思维能力要求较高，小学生必须要养成缜密的思维习惯和逻辑能力。但小学生年龄较小，接触的事物较少，知识储备量不足，且还没有形成较为缜密的思维习惯，逻辑思维能力较差。所以，在小学数学学科教学中，小学数学教师必须要对数学学科的特点进行深入分析，这样才能提高小学数学教学的整体质量，促进小学数学教学顺利进行。
（二）小学生学习特点
1.学习内容的形象性与抽象性。
小学数学教材呈现的内容，是经过教材编写者的精细加工，而形成的基础并具备教育价值的数学知识。虽说在人为加工下，教材上的知识较大程度贴近小学生学习能力，但因数学本身的特性，大部分知识都保留了高度的缜密性与抽象性。为了便于学生理解，教材内容的呈现要兼顾形象性。因此可知，教材编写的结果，使形象性与抽象性成为小学数学学习最显著的特点，并且该特点比小学教育其他学科突显更鲜明、更强烈。
2.学习过程的系统性与渐进性。
数学知识系统本身具备系统性、严密性，所以，数学学习过程要求系统性，既贴合了数学的本质，也是更好完成数学教学目标的需求。因数学内容存在高度抽象性与严格逻辑性，以及小学生认知特点，客观制约着小学生学习数学只能遵循数学的逻辑顺序及儿童的心理特征有序进行，学习难度由简入深、由表及里，循序渐进。这体现儿童学习数学的过程是一个系统性、渐进性的过程。
3.学习方式的接受性与探索性。
有心理学研究显示，“接受性是学生学习最显著的特点。学生学习的根本特点就是通过一系列的主动构建活动来接受信息，形成经验结构或心理结构”。在小学阶段，学生受学科知识特点与自身思维特点的限制，接受性的学习特点更显著。掌握的数学知识，更多是依靠教师的引导、教导实现。
小学生虽然心智尚未发展完善，但其也是一个具有独立思考活动的个体，除了接受教师固定知识的传授，学生在学习活动中不可避免会产生自我的见解，或者说是对教材范例、教师讲解的一种再加工，那其实就是学生探索性的学习，因而说明，学习过程具有明显的探索特性。
（三）教学特点
在教学方面，小學数学学科在教学内容、教学方法、教学过程上都有着一定的特点。首先，在教学内容上有着较强的逻辑性。具体来说，在小学数学的学习中，要对各种数量关系进行分析，找到数量空间变化的规律，做好数量之间关系的分析。同时，小学数学学科的教师还要及时的掌握学生接受知识的程度，采用具有针对性的办法做好相应的辅导工作，进而提高学生的抽象思维能力。其次，在教学方法上，小学阶段的教学与其他阶段的教学有着明显的区别。作为小学数学学科的教师来说，应当充分利用好学生的求知欲望，引导学生深入理解教学内容，不断完善小学数学的教学工作。再次，在教学过程方面，小学数学的具体教学要求有着较强的连贯性和递进性。由于具体教学内容的知识点较为分散，这就要求相关教师应当系统的规划教学内容，由浅到深的加深学生对于相关知识点的理解。
二、小学数学学习特点对教学的影响
当前，小学数学的学习具有抽象性，一些教师认为小学的学习内容十分简单，因此不会根据学生们的特点因才施教。导致很多学生跟不上教师讲解的速度，不能及时调整学习进度和学习策略。所以，教师对学生的数学能力的培养达不到良好的效果，没有提高学生的形象思维能力，也没有提高学生独立思考解决问题的能力。造成教师教不好，学生学不会的恶性循环。随着数学知识体系难度的增加，学生对于数学知识的学习方式得不到改善，加上数学特有的抽象性，增加了教师的教学难度，还给学生的学习造成不好的影响。
例如，小学在讲解旋转之前，要让学生先认识时钟，教师应当先让大家观察时钟的运动特点，然后利用多媒体技术播放相关的运动视频与和时钟有关的历史资料，让大家在对时钟起源有了初步的了解的基础上，渗透钟表的概念和它的运动规律，激发学生的学习热情和兴趣。然后根据学生的特点分层次的留给学生作业题进行巩固，并要求学生观察家中的钟表运动规律是怎样的，培养学生的观察能力，并在第二天，让学生自由讨论自己发现的规律，学会用语言很好的将想法说出来，供大家参考。
教师在教学过程中要严格遵守新课标的要求，选择恰当的教学手段，从学生出发，让学生收获更好地学习效果。在此过程中首先要求教师做到精读教材，掌握教材知识的基本体系，能够抓住教材编写技巧，从小学生的学习特点出发，遵从他们的认知规律实现小学教育的顺序性。其次还要在数学知识系统的结构下，合理安排教学过程，做好教学设计，对系统分工和实施方案进行详细的记录和改善，将这门小学阶段的重要课程放在小学教育的首要位置。以提高学生的综合素质和数学思维能力为目的，保证教学工作的顺利展开，让学生的数学技能和学习技巧都能得到更好地提升。
三、结语
综上所述，可以看出小学数学学科有着自身特有的学习特点。因此，作为小学数学学科的教师来说，应当在充分尊重学科、学生、教学特点的前提下，坚持以学生为本，采用具有针对性的教学方法，努力做好相关的教学工作。通过系统化的教学手段，不断扎实学生的数学基础，培养学生的逻辑思维能力，以期提高学生的数学综合能力，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘丽.初探小学数学学习特点对教学的影响[J].中国校外教育，2016（25）.
[2]李洪毅.基于小学数学学习特点的教学影响研究[J].新课程，2016（02）.
[3]蒋萍.利用小学数学学习特点开展积极教学[J].数学大世界，2016（03）.
[4]李佳唯.小学数学学习特点对教学的影响[J].新课程（上），2016（1）：152
【关键词】小学数学；学习特点；教学影响
前言：
小学是义务教育中的初始阶段，新课标改革以后，如何提高小学数学课堂的教学效率是教师们一直以来都在关注的话题。有效的教学方式不仅对小学生日后的发展起到至关重要的作用，而且也考验了数学教师的职业素质。小学数学教师在课堂教学上，应充分结合小学生的学习特点，采用科学合理的教学方式，将理论融入到实际教学中，从而提高数学的教学质量。
一、小学数学学科特点和学生学习特点
（一）小学数学学科特点
小学时期的数学学习是为小学生奠定数学基础，数学学科具有一定的抽象性与形象性，这使得小学生在学习数学时很难理解数学知识。而且数学学科对学生的思维能力要求较高，小学生必须要养成缜密的思维习惯和逻辑能力。但小学生年龄较小，接触的事物较少，知识储备量不足，且还没有形成较为缜密的思维习惯，逻辑思维能力较差。所以，在小学数学学科教学中，小学数学教师必须要对数学学科的特点进行深入分析，这样才能提高小学数学教学的整体质量，促进小学数学教学顺利进行。
（二）小学生学习特点
1.学习内容的形象性与抽象性。
小学数学教材呈现的内容，是经过教材编写者的精细加工，而形成的基础并具备教育价值的数学知识。虽说在人为加工下，教材上的知识较大程度贴近小学生学习能力，但因数学本身的特性，大部分知识都保留了高度的缜密性与抽象性。为了便于学生理解，教材内容的呈现要兼顾形象性。因此可知，教材编写的结果，使形象性与抽象性成为小学数学学习最显著的特点，并且该特点比小学教育其他学科突显更鲜明、更强烈。
2.学习过程的系统性与渐进性。
数学知识系统本身具备系统性、严密性，所以，数学学习过程要求系统性，既贴合了数学的本质，也是更好完成数学教学目标的需求。因数学内容存在高度抽象性与严格逻辑性，以及小学生认知特点，客观制约着小学生学习数学只能遵循数学的逻辑顺序及儿童的心理特征有序进行，学习难度由简入深、由表及里，循序渐进。这体现儿童学习数学的过程是一个系统性、渐进性的过程。
3.学习方式的接受性与探索性。
有心理学研究显示，“接受性是学生学习最显著的特点。学生学习的根本特点就是通过一系列的主动构建活动来接受信息，形成经验结构或心理结构”。在小学阶段，学生受学科知识特点与自身思维特点的限制，接受性的学习特点更显著。掌握的数学知识，更多是依靠教师的引导、教导实现。
小学生虽然心智尚未发展完善，但其也是一个具有独立思考活动的个体，除了接受教师固定知识的传授，学生在学习活动中不可避免会产生自我的见解，或者说是对教材范例、教师讲解的一种再加工，那其实就是学生探索性的学习，因而说明，学习过程具有明显的探索特性。
（三）教学特点
在教学方面，小學数学学科在教学内容、教学方法、教学过程上都有着一定的特点。首先，在教学内容上有着较强的逻辑性。具体来说，在小学数学的学习中，要对各种数量关系进行分析，找到数量空间变化的规律，做好数量之间关系的分析。同时，小学数学学科的教师还要及时的掌握学生接受知识的程度，采用具有针对性的办法做好相应的辅导工作，进而提高学生的抽象思维能力。其次，在教学方法上，小学阶段的教学与其他阶段的教学有着明显的区别。作为小学数学学科的教师来说，应当充分利用好学生的求知欲望，引导学生深入理解教学内容，不断完善小学数学的教学工作。再次，在教学过程方面，小学数学的具体教学要求有着较强的连贯性和递进性。由于具体教学内容的知识点较为分散，这就要求相关教师应当系统的规划教学内容，由浅到深的加深学生对于相关知识点的理解。
二、小学数学学习特点对教学的影响
当前，小学数学的学习具有抽象性，一些教师认为小学的学习内容十分简单，因此不会根据学生们的特点因才施教。导致很多学生跟不上教师讲解的速度，不能及时调整学习进度和学习策略。所以，教师对学生的数学能力的培养达不到良好的效果，没有提高学生的形象思维能力，也没有提高学生独立思考解决问题的能力。造成教师教不好，学生学不会的恶性循环。随着数学知识体系难度的增加，学生对于数学知识的学习方式得不到改善，加上数学特有的抽象性，增加了教师的教学难度，还给学生的学习造成不好的影响。
例如，小学在讲解旋转之前，要让学生先认识时钟，教师应当先让大家观察时钟的运动特点，然后利用多媒体技术播放相关的运动视频与和时钟有关的历史资料，让大家在对时钟起源有了初步的了解的基础上，渗透钟表的概念和它的运动规律，激发学生的学习热情和兴趣。然后根据学生的特点分层次的留给学生作业题进行巩固，并要求学生观察家中的钟表运动规律是怎样的，培养学生的观察能力，并在第二天，让学生自由讨论自己发现的规律，学会用语言很好的将想法说出来，供大家参考。
教师在教学过程中要严格遵守新课标的要求，选择恰当的教学手段，从学生出发，让学生收获更好地学习效果。在此过程中首先要求教师做到精读教材，掌握教材知识的基本体系，能够抓住教材编写技巧，从小学生的学习特点出发，遵从他们的认知规律实现小学教育的顺序性。其次还要在数学知识系统的结构下，合理安排教学过程，做好教学设计，对系统分工和实施方案进行详细的记录和改善，将这门小学阶段的重要课程放在小学教育的首要位置。以提高学生的综合素质和数学思维能力为目的，保证教学工作的顺利展开，让学生的数学技能和学习技巧都能得到更好地提升。
三、结语
综上所述，可以看出小学数学学科有着自身特有的学习特点。因此，作为小学数学学科的教师来说，应当在充分尊重学科、学生、教学特点的前提下，坚持以学生为本，采用具有针对性的教学方法，努力做好相关的教学工作。通过系统化的教学手段，不断扎实学生的数学基础，培养学生的逻辑思维能力，以期提高学生的数学综合能力，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘丽.初探小学数学学习特点对教学的影响[J].中国校外教育，2016（25）.
[2]李洪毅.基于小学数学学习特点的教学影响研究[J].新课程，2016（02）.
[3]蒋萍.利用小学数学学习特点开展积极教学[J].数学大世界，2016（03）.
[4]李佳唯.小学数学学习特点对教学的影响[J].新课程（上），2016（1）：152