随着电脑技术的发展和计算机的普及,网络应用于课堂教学也有十几年的时间了。为什么那么多老师热衷于把网络应用在课堂教学中呢?有些前辈把他们的原因做了一个很好的总结。首先,很多人相信,网络交流的语言特性有助于语言学习。有研究发现,有电子仪器操作参与的演讲和讲述要比单纯演讲和讲述更符合词法和句法,更有利于语言学习。其次是网络应用为学习写作创造了很好的条件。再者,网络可以引起学生的学习兴趣和动机。最后一个原因是,很多人相信,学习电脑技术对学生未来的成功是必不可少的。这就意味着利用因特网帮助英语学习的同时,英语学习也有助于网络的应用。而对于学生而言,网络可以为他们提供大量的信息,信息呈现出前所未有的多样性、广泛性和实效性。这不仅满足了学生对新知识的渴望,网络完美的视听效果也是学生向往网络的重要原因之一。而笔者认为,面对新的教育环境,更多的老师认识到必须转变学生和教师的角色,学生要从被动接受知识转变为主动去获取知识,教师也不再是单纯的知识传播者,不再是教学的主宰,而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。对于英语教学更是如此。而且新形式下的学生接受新知识的能力都很强,就拿电脑来说,很多学生能很好地操作电脑,特别是城市学校的学生各方面的知识都相对较强。在这种前提之下,笔者在教学中努力把学生的兴趣和爱好引入课堂,把网络和英语教学很好地结合起来,这也符合认知学习理论的规律。认知学习理论认为学习的基础是学习者内部心理结构的改组,以原有的知识对外部信息进行“同化”和“顺应”。简单地说,“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内;“顺应”则是指个体的认知结构因外界刺激的影响而发生改变。环境只是提供潜在的刺激,至于这些刺激是否受到注意或被加工,取决于学习者内部的心理结构。认知学习理论既强调外在的客观因素(环境),又强调学习者内在主观因素(心理结构),重点放在两者的结合上,主张学习就是将外在事物的关系(结构)内化为学习者自己的心理结构(认知结构)的过程。把网络应用到课堂就是给学生提供一个更好的外在环境和刺激,引导学生对其进行“同化”或“顺应”。总之,把网络应用到英语教学的目的在于得到最优化的教学效果。
　　
　　一、英语教学中应用网络的尝试和具体做法
　　
　　笔者从事英语教学也有十年的时间了。笔者在教学的过程中经常进行教学反思,不断向有经验的同事学习,逐步把网络应用到英语教学中,不仅得到学生的好评,教学效果也很显著。以下是笔者的具体做法:
　　首先是应用到备课中。笔者曾经口头采访过一些学生,发现很多学生很反感老师照本宣科。学生已不满足于书本上的内容了,学生渴望更多新的东西。因此,网络提供的新信息、新知识为老师提供了很好的备课来源。这样,不仅老师讲得有趣,学生听得也就认真了,很好地达到老师上课的目的了。
　　其次是网络为老师提供了更详细和全面的背景知识。英语学习不仅是学习语言知识点,还要学习相关的文化背景知识,网络可以帮助我们查到与课文相关的详尽的背景知识。这样在帮助学生更好地了解西方文化背景同时,也帮助学生加深对课文的理解和记忆。
　　网络可以帮助学生进行自主学习。传统教学是以行为主义学习理论为指导,强调刺激──反应,教师的作用只是起到一个外部刺激作用,教学当中忽视了学生的内在心理反应。这种根深蒂固的教学模式是以教师为中心的,学生在学习过程中处于被动的位置上,学生成了知识的灌输对象和被动的接收者。按素质教育的内涵,这种教学模式是不符合素质教育要求的,它扼杀了学生的个性。人本主义理论认为教学的问题主要是:教学目标上,强调个性与创造性的发展;课程内容上,强调学生的直接经验;方法上,主张以学生为中心,放手让学生自我选择,自我发现。这种主张与素质教育所强调的是相同的,所以教师可以根据教学需要,适当地给学生布置课外作业,要求学生独立地应用网络完成作业,作为平时考核成绩。这不仅能锻炼学生应用网络来解决问题的能力,培养学生自主学习的能力,也能激发学生学习和探索新事物、新知识的积极性。
　　网络还为学生提供了大量的免费学习资源。网络环境下的教学资源的特点:资源是开放的、共享的;传播媒介是多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下教学过程是:开放性与全球化;学习过程的相互性;学习内容选择的自主性和个性化;学生可以利用这些资源来进行交流、自测,达到共同提高的目的。
　　老师还可以应用网络和学生交流,及时为学生解决问题。从学生心理来看,很多学生还是存在害羞心理,面对老师,学生还是有所保留的。而网络为他们提供了一个很好的交流平台,让学生感觉到他们就像朋友,能畅所欲言,在学到新知识的同时增进了师生间的关系和友谊,更乐于学习。
　　
　　二、英语教学中应用网络需考虑的问题和面临的挑战
　　
　　英语课毕竟不是电脑课。在网络应用方面要注意难度不宜太大,要有针对性。比如,布置学生查找一些背景知识,要求要具体、明确,范围不要太大。这样学生操作起来就容易些,不致于打击学生的积极性。
　　老师还要注意正确引导学生有效利用网络资源,远离那些对学生有害的信息。要引导学生合理地安排上网时间,不要沉迷于网络。要培养学生学习、使用因特网的兴趣和意识,使学生养成良好的上网行为。
　　因特网对学生来说已不是一个新鲜名词了,很多小学生都已经有了相当的上网经验,但大多集中在游戏、聊天等方面,而对如何利用因特网更好地学习、工作和生活还是认识不够。而且因为学生经济条件的不同,学生对网络的熟悉程度差距较大,两极分化严重。所以教师在教学中应当采用分层教学,使各层次水平的学生都有提高。
　　网络教学使教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变。教师在传统教学中的威信感受到了挑战,压力增大,因为教学不再是单纯的知识传授与灌输,教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者,教师从前台走到后台,教师在教学当中也不能由计算机或网络代替,但是教师在这种模式下的重要性更大了。只是一种信息加工和呈现的工具,教师惟一的选择是需要不断地更新知识和扩大知识面。教学组织者需要跨学科的知识结构,教学组织是单个教师所不能完成的,需要教师的群体协作。网络化的教学设计需要解决的和重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此,如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的,学生是按照自己的认知水平来学习和提高的,学习是学生主动参与完成的,这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识,这正是传统教学所不能比拟的;网络环境下的教学能够整合各个学科内在的知识体系。学生使用计算机进行学习,首先要具有计算机知识。其次必须要有跨学科的知识与能力,才能驾驭各种计算机软件。
　　就像我们所提到的,网络对于英语学习是非常有帮助的。多媒体计算机和网络通讯技术的发展,为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生,面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境。在这种环境中,教师的角色发生了转变,教师的职业技能和应具有的能力结构也随之转变了。为了顺应这种转变,信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术,尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能,具体来讲主要是掌握文字处理、演示文稿制作、收发电子邮件、网页编写、 课件的编制、动画制作、学科教学专门软件等,同时,还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法,用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用。总之,老师要认清利弊,正确引导学生,大胆改革、创新教学,优化教学过程,达到得到最优化的教学效果的目的。
　　
　　参考文献
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