论文部分内容阅读
高三是高中生学习生涯的最后一年，也是最为重要、最为辛苦的一年。高三学生复习任务重、压力大、时间紧、精力有限。因此，如何突出重点、有的放矢、高效率地完成复习工作，提高生物教学质量，让大部分学生学有所获，学有所得，以更大的信心迎接高考，是每一位高三生物教师所要思考和解决的问题。下面笔者就高三生物复习谈谈个人的几点体会。
一、解读考纲，明确复习范围
生物学高考《考试大纲》中知识内容的表述注重基本面，内容不可能十分具体，因此需要解读考纲，从中把握命题的指导思想和对知识、能力的要求；要对考纲考点内容认真分析，适当拓展，将其中的知识内容细化成可操作、可检测的相应的具体要求，界定明确的复习范围，复习时做到心中有数，避免偏离考试范畴，提高复习备考的效果。例如，可将考纲中“植物的激素调节”的内容，细化为表1所示的具体要求。
表1“植物的激素调节”复习的具体要求
经过对考纲考点的细化，考点要求一目了然，复习范围明确、具体，学生还可以通过自我检测对比，发现是否达到复习要求，是否有知识的缺漏，从而做到查缺补漏，有的放矢，提高复习的针对性与有效性。
二、回归教材，系统复习，夯实基础
高考试题“源于课本而高于课本”，虽然考纲更加关注对能力要求的考查，但课本中的基础知识是学生分析问题、解决问题的源泉。无论是全国统一试卷还是各省市自主命题的试卷，其中很多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是对课本中的例题、习题加以改编而成的，所以回归教材尤为重要。
对考试说明中规定的知识内容，既要全面复习，又要突出重点，兼顾复习中的点和面。如细胞、光合作用、细胞呼吸、生命活动的调节、遗传等内容，历年高考多次涉及，这些重点知识是支撑学科知识体系的主要内容，也是高考考查的重点内容，应特别关注，重点复习。但是，一些所谓的冷僻内容，如细胞的癌变、种群等，近几年也有陆续涉及，应给予关注，否则会造成简易题失分。特别是一些非重点内容，如课本上的问题探讨、旁栏思考题、资料分析等，只要是考纲中要求的课本内容，均有可能在高考试题中出现。总之，只有全面系统地复习，才能使学生面对考题内容和形式的变化而泰然处之。
夯实基础的方式方法很多，不是死记硬背知识点，而是要在透彻理解的基础上去熟练掌握。如对“酶”的概念的复习，要理解“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，绝大多数是蛋白质，少数是RNA”。作为考查对象，可考查“酶”的产生部位和作用部位，可考查“催化作用”中催化剂的特点，尤其是生物催化剂的特性和作用机理，也可针对“有机物”来考查酶的化学本质。对这一概念，可选题巩固。
【题目】下列关于酶的叙述，不正确的是（）。
A.细胞内的酶都是在核糖体上合成的
B.酶能降低反应的活化能
C.所有的酶都具有专一性
D.酶是活细胞产生的，可以在细胞外起催化作用
解答此题的关键，就是要正确理解“酶”的概念——“细胞内合成的唾液淀粉酶等可以在细胞外起催化作用，酶都具有专一性、高效性等特点，高效性的作用机理是酶可以降低反应的活化能。酶的本质是蛋白质或RNA，蛋白质是在核糖体上合成的，而RNA则是在细胞核中合成的”。据此，容易得出正确答案为选项A。通过这题的训练最大化地让学生回归教材，并“悟”出试题与教材知识点的相关性。这样在理解的基础上熟练掌握了这个概念，其诸多特点也就掌握了，也把基础打牢了。
三、“穿线连珠”，构建知识网络
复习时，要善于引导学生注意知识间的横向联系、纵向联系以及纵横联系，通过归纳、对比，把相关的知识串连起来，使知识系统化，形成知识网络。例如，在复习原核细胞和真核细胞时，要把两者的大小、核膜核仁的有无、细胞器的复杂程度、染色体的有无、可遗传变异（基因突变、基因重组、染色体变异）的有无、细胞分裂的方式、是否遵循遗传的基本定律等联系起来进行区别。又如，在复习选修3教材“单克隆抗体”时，不仅要复习单克隆抗体的制备过程、单克隆抗体的化学本质及优点，还要与本节动物细胞培养、动物细胞融合相联系；抗体与浆细胞、浆细胞与B淋巴细胞、体液免疫相联系；体液免疫与细胞免疫、非特异性免疫和特异性免疫相联系；抗体的合成与分泌要和必修1教材中核糖体、内质网、高尔基体、线粒体、细胞膜等细胞结构与功能以及细胞的生物膜系统相联系；抗体的合成与基因指导蛋白质的合成、中心法则、基因的选择性表达、细胞分化等知识相联系起来。再如，在复习减数分裂时，要复习减数分裂发生的时间、场所、过程、结果、特点等；减数分裂与有丝分裂进行对比；减数分裂与生殖、遗传、变异、进化进行联系；把减数分裂与遗传的基本定律联系起来；等等。如此一来，学生能获得概括化、系统化的知识，从而构建清晰、全面的知识网络，产生广泛的迁移，提高在复杂情境中灵活、综合运用知识解决问题的能力，学会融会贯通，提高复习效率。
四、精选、精评、精练习题
在复习过程中，教师要精选、精评、精练习题，摆脱题海战术，不断提高复习效率。
1.选题要“精”
复习课中例题的选择、习题的配备要精心挑选，遵循基础性、综合性、启发性、代表性与典型性的原则。要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲评或让学生练习，帮助学生回归教材、理解教材，并从中找出解题规律与方法。
2.讲评要“精”
试卷讲评是培养学生思维能力的重要途径，抓好试卷讲评是提高生物高考复习效率的一个重要环节。试卷讲评时，将试卷中考查同一类知识点的题目放在一起讲，将试卷中用某一解题方法解答的题目放在一起讲，有利于提高学生的课堂注意力，达到对知识进行整体强化的目的。例题、习题的讲评，要注重习题所涉及的基础知识的复习及拓展，发挥例题、习题的增值功能。例如，在讲评“光合作用”这一模块的习题时，就要引导学生回归课本，归纳叶绿体中色素的提取和分离以及种类、分布和作用，叶绿体的结构和功能，光合作用的概念、总反应式、原料、场所、条件、过程，光反应与暗反应的比较，光合作用的实质，影响光合作用的环境因素，光合作用与呼吸作用的比较等知识。让学生系统掌握该部分知识，做到举一反三、触类旁通，领悟“万变不离其宗”的内涵；还能拾遗补漏，能“知其错”，更能“知其所以错”；同时还能够帮助学生理清思路，从而提高复习效率。
3.练题要“精”
习题的选编必须精当，不应是随手拈来的各类试卷上的题目。教师可选择核心主干知识板块的典型题目进行变式训练，将其重组、分解或综合；变换题目情境，在新情境中注入最新的生物科技成果，使之成为“时事信息题”；变换插图形式（或删繁就简或坐标曲线或表格等）；变换提问形式；颠倒因果关系；等等。这些一题多变的精练方法能够帮助学生克服思维的单一性和狭隘性，学会知识和方法的迁移，拓宽了学生的认知视野，拓展了学生思维的深度和广度，使学生形成了灵活多变的解题技巧和思路策略，学生每做一题都有新的收获、新的体会、新的提高，避免了题海战术。
五、注重师生情感的培养，激发学生学习热情
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你这一科，这一科的学习成绩就会好。可见，教师的人格魅力有多大，教师的小缺点的影响又有多深！因此，在复习中教师要建立和谐的师生关系，建立深厚的师生感情，要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们，激发他们的学习热情，让他们乐学、善学。所谓“亲其师而信其道”就是这个道理。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
六、汇编错题集，提高得分率
复习中会发现，有一些错误是学生的共性，并且会出现一错再错的现象。为了让学生在复习中减少相同错误的发生几率，教师要注意归纳、积累学生的错误，给予经常性的“提醒”。可把学生经常出现的错误适时展现出来，让他们自己来纠错，以加深印象，避免相同错误的发生，从而提高得分率。也可以要求学生自己汇编错题集，适时翻看，“警钟长鸣”，减少错误，提高答题的正确率。
总之，在高三生物复习备考过程中，教师要狠抓基础知识、基本技能的训练和问题解决能力的培养，使复习系统化、综合化、网络化，充分发挥学生的主体作用，提高复习效率。
（责任编辑黄春香）
一、解读考纲，明确复习范围
生物学高考《考试大纲》中知识内容的表述注重基本面，内容不可能十分具体，因此需要解读考纲，从中把握命题的指导思想和对知识、能力的要求；要对考纲考点内容认真分析，适当拓展，将其中的知识内容细化成可操作、可检测的相应的具体要求，界定明确的复习范围，复习时做到心中有数，避免偏离考试范畴，提高复习备考的效果。例如，可将考纲中“植物的激素调节”的内容，细化为表1所示的具体要求。
表1“植物的激素调节”复习的具体要求
经过对考纲考点的细化，考点要求一目了然，复习范围明确、具体，学生还可以通过自我检测对比，发现是否达到复习要求，是否有知识的缺漏，从而做到查缺补漏，有的放矢，提高复习的针对性与有效性。
二、回归教材，系统复习，夯实基础
高考试题“源于课本而高于课本”，虽然考纲更加关注对能力要求的考查，但课本中的基础知识是学生分析问题、解决问题的源泉。无论是全国统一试卷还是各省市自主命题的试卷，其中很多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是对课本中的例题、习题加以改编而成的，所以回归教材尤为重要。
对考试说明中规定的知识内容，既要全面复习，又要突出重点，兼顾复习中的点和面。如细胞、光合作用、细胞呼吸、生命活动的调节、遗传等内容，历年高考多次涉及，这些重点知识是支撑学科知识体系的主要内容，也是高考考查的重点内容，应特别关注，重点复习。但是，一些所谓的冷僻内容，如细胞的癌变、种群等，近几年也有陆续涉及，应给予关注，否则会造成简易题失分。特别是一些非重点内容，如课本上的问题探讨、旁栏思考题、资料分析等，只要是考纲中要求的课本内容，均有可能在高考试题中出现。总之，只有全面系统地复习，才能使学生面对考题内容和形式的变化而泰然处之。
夯实基础的方式方法很多，不是死记硬背知识点，而是要在透彻理解的基础上去熟练掌握。如对“酶”的概念的复习，要理解“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，绝大多数是蛋白质，少数是RNA”。作为考查对象，可考查“酶”的产生部位和作用部位，可考查“催化作用”中催化剂的特点，尤其是生物催化剂的特性和作用机理，也可针对“有机物”来考查酶的化学本质。对这一概念，可选题巩固。
【题目】下列关于酶的叙述，不正确的是（）。
A.细胞内的酶都是在核糖体上合成的
B.酶能降低反应的活化能
C.所有的酶都具有专一性
D.酶是活细胞产生的，可以在细胞外起催化作用
解答此题的关键，就是要正确理解“酶”的概念——“细胞内合成的唾液淀粉酶等可以在细胞外起催化作用，酶都具有专一性、高效性等特点，高效性的作用机理是酶可以降低反应的活化能。酶的本质是蛋白质或RNA，蛋白质是在核糖体上合成的，而RNA则是在细胞核中合成的”。据此，容易得出正确答案为选项A。通过这题的训练最大化地让学生回归教材，并“悟”出试题与教材知识点的相关性。这样在理解的基础上熟练掌握了这个概念，其诸多特点也就掌握了，也把基础打牢了。
三、“穿线连珠”，构建知识网络
复习时，要善于引导学生注意知识间的横向联系、纵向联系以及纵横联系，通过归纳、对比，把相关的知识串连起来，使知识系统化，形成知识网络。例如，在复习原核细胞和真核细胞时，要把两者的大小、核膜核仁的有无、细胞器的复杂程度、染色体的有无、可遗传变异（基因突变、基因重组、染色体变异）的有无、细胞分裂的方式、是否遵循遗传的基本定律等联系起来进行区别。又如，在复习选修3教材“单克隆抗体”时，不仅要复习单克隆抗体的制备过程、单克隆抗体的化学本质及优点，还要与本节动物细胞培养、动物细胞融合相联系；抗体与浆细胞、浆细胞与B淋巴细胞、体液免疫相联系；体液免疫与细胞免疫、非特异性免疫和特异性免疫相联系；抗体的合成与分泌要和必修1教材中核糖体、内质网、高尔基体、线粒体、细胞膜等细胞结构与功能以及细胞的生物膜系统相联系；抗体的合成与基因指导蛋白质的合成、中心法则、基因的选择性表达、细胞分化等知识相联系起来。再如，在复习减数分裂时，要复习减数分裂发生的时间、场所、过程、结果、特点等；减数分裂与有丝分裂进行对比；减数分裂与生殖、遗传、变异、进化进行联系；把减数分裂与遗传的基本定律联系起来；等等。如此一来，学生能获得概括化、系统化的知识，从而构建清晰、全面的知识网络，产生广泛的迁移，提高在复杂情境中灵活、综合运用知识解决问题的能力，学会融会贯通，提高复习效率。
四、精选、精评、精练习题
在复习过程中，教师要精选、精评、精练习题，摆脱题海战术，不断提高复习效率。
1.选题要“精”
复习课中例题的选择、习题的配备要精心挑选，遵循基础性、综合性、启发性、代表性与典型性的原则。要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲评或让学生练习，帮助学生回归教材、理解教材，并从中找出解题规律与方法。
2.讲评要“精”
试卷讲评是培养学生思维能力的重要途径，抓好试卷讲评是提高生物高考复习效率的一个重要环节。试卷讲评时，将试卷中考查同一类知识点的题目放在一起讲，将试卷中用某一解题方法解答的题目放在一起讲，有利于提高学生的课堂注意力，达到对知识进行整体强化的目的。例题、习题的讲评，要注重习题所涉及的基础知识的复习及拓展，发挥例题、习题的增值功能。例如，在讲评“光合作用”这一模块的习题时，就要引导学生回归课本，归纳叶绿体中色素的提取和分离以及种类、分布和作用，叶绿体的结构和功能，光合作用的概念、总反应式、原料、场所、条件、过程，光反应与暗反应的比较，光合作用的实质，影响光合作用的环境因素，光合作用与呼吸作用的比较等知识。让学生系统掌握该部分知识，做到举一反三、触类旁通，领悟“万变不离其宗”的内涵；还能拾遗补漏，能“知其错”，更能“知其所以错”；同时还能够帮助学生理清思路，从而提高复习效率。
3.练题要“精”
习题的选编必须精当，不应是随手拈来的各类试卷上的题目。教师可选择核心主干知识板块的典型题目进行变式训练，将其重组、分解或综合；变换题目情境，在新情境中注入最新的生物科技成果，使之成为“时事信息题”；变换插图形式（或删繁就简或坐标曲线或表格等）；变换提问形式；颠倒因果关系；等等。这些一题多变的精练方法能够帮助学生克服思维的单一性和狭隘性，学会知识和方法的迁移，拓宽了学生的认知视野，拓展了学生思维的深度和广度，使学生形成了灵活多变的解题技巧和思路策略，学生每做一题都有新的收获、新的体会、新的提高，避免了题海战术。
五、注重师生情感的培养，激发学生学习热情
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你这一科，这一科的学习成绩就会好。可见，教师的人格魅力有多大，教师的小缺点的影响又有多深！因此，在复习中教师要建立和谐的师生关系，建立深厚的师生感情，要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们，激发他们的学习热情，让他们乐学、善学。所谓“亲其师而信其道”就是这个道理。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
六、汇编错题集，提高得分率
复习中会发现，有一些错误是学生的共性，并且会出现一错再错的现象。为了让学生在复习中减少相同错误的发生几率，教师要注意归纳、积累学生的错误，给予经常性的“提醒”。可把学生经常出现的错误适时展现出来，让他们自己来纠错，以加深印象，避免相同错误的发生，从而提高得分率。也可以要求学生自己汇编错题集，适时翻看，“警钟长鸣”，减少错误，提高答题的正确率。
总之，在高三生物复习备考过程中，教师要狠抓基础知识、基本技能的训练和问题解决能力的培养，使复习系统化、综合化、网络化，充分发挥学生的主体作用，提高复习效率。
（责任编辑黄春香）