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伟大的教育家叶圣陶曾说过："教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解決。"这句话明确表明在教学中要培养学生的自主学习能力，让他们从学会知识转变到会学知识。“三学再教当堂练教学模式”就是让学生先自主学习，有问题再开展合作探究学习，再有问题老师再出场“再教”，然后通过检测，若发现问题，再通过“再教”，完成当堂作业，达到强化巩固之效。整个教学过程以学生为主，培养提高学生的自主学习能力。下面就结合我的课堂教学实践，谈谈如何培养学生的自主学习能力。
一、在课堂中激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的动力
学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。为了激发学生的学习兴趣，例如，在平面几何“角”一节课的教学中，利用手电光束为实例，提出研究角的问题，使用多媒体进行演示，创设了问题情境。让学生触摸角的实物模型，从而弄清角的边、角的顶点、角的内部、角的外部等概念。再思考如何比较角的大小，如何度量角的度数等。学生在此学习过程中，既动手又动脑，激发了学习兴趣，推进学生学习的自主性。再如，学习“一元一次方程应用”时，我结合生活实例，给学生这样一道题：李宁专卖店因换季商品打折促销，如果按定价的七五折出售将亏25元，而按定价的九折出售将赚20元，问这种商品的定价是多少？诸如此类的应用题很多，有时候只需将问题的背景换成学生感兴趣的话题，增强学生的自我效能感，培养学生自主学习的信心和学习的积极性。
二、课堂学生先自学，培养学生自主学习能力
学生学习数学基本方法是阅读教材。一是粗读，即粗略浏览教材的有关内容，了解本节知识的大体内容，指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法。二是细读，即让学生根据自学指导细读教材，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，之后带着疑问去听课，而后再做练习，通过练习来检查自己预习时掌握的情况。
养成这种自学习惯，是提高自学效果和效率的关键。教师要指导学生自学、鼓励学生自学，教师要表扬自学效果好的同学，给自学效果好的同学创设展示的机会，引导学生体验自我获取知识的成就感，激发他们的学习动机。同时教师对自学能力弱的同学，要进行个别指导，鼓励和引导学生克服困难，完成自学任务。在展示时引导学生体验自我获取知识的成就感，激发他们的学习动机。教师要与学生一起学习、一起探索方法，一起体验学习历程，引导各层次学生，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，提高学生的自主学习水平。对学生学习中暴露出来的问题，及时帮助学生分析错误的原因，并运用适当的方式帮助学生矫正。然后举一些典型的问题，让学生自己发现并更正错误；或者让接受能力强的学生帮助暂时落后的同学共同讨论问题，培养自信心和团结协作能力。从而达到让学生既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进学生思维的发展和自主学习能力的提高的目的。
三、推进合作学习，以优带差、以组促优，提高学习效率
在数学课堂教学中，运用“小组合作学习”不仅能激励学生发挥出自己的最高水平，将集体智慧最大化，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高学习效率，也可增进同学之间的感情交流，改进人际关系。数学学习小组中成员的分工很重要，如若组织不好，很容易造成只是一部分学生在独自学习，根本谈不上合作，更不用说发挥集体的智慧了，所以，教师要明确小组中每个学生的任务，做到人人有任务。比如，以二次函数的图像与性质为例，这节内容很难学，知识点繁多，涉及面又广，为攻破这一难关，我尝试处理：课前就把二次函数的图像与性质归结为六个方面：（1）开口方向；（2）对称轴；（3）顶点坐标；（4）交点坐标；（5）最值；（6）增减性。根据我平时对全班44位学生的了解，把他们分成10个小组，每小组安排一名小组长，负责向我汇报合作学习情况。然后我把这六个方面的性质特征分别分配给每个小组的同学：能力差的负责性质（1）（2），中等生负责性质（3）（4）（5），优等生负责性质（6）及归纳总结，让他们在本组内各自阐述自己解题方法并动手操作练习。这样每个学生因为都有学习任务，所以整个合作气氛浓厚，而且因为每个学生每个任务之间存在互相依赖的关系，学生认识到自己必须与其他人合作，如果自己不成功，整个组就不成功，其他组员也不会成功，所以总会尽自己最大的努力去完成自己的任务。于是我比较轻松地上完这节复习课，但学生自始至终处于积极思维的状态，学生的学习过程变得主动而有生机。在深刻感悟知识的同时，自主学习能力也得到了发展。
四、给学生信任的目光，增强学生的学习信心
每个学生身上都有优点和缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错，这是客观存在的规律。这就要求教师平等公正地对待每一位学生，尊重学生的个性差异，根据学生的性格以及不同的场合而变，从不同角度去发现学生优点、个性，去挖掘学生的潜能，为每一位学生的成功创造机会。教师要尊重和信任每一位学生，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，增强自信。多给学生信任肯定的目光，增强学生的学习信心是促进学生自主学习的保障。尊重激励心理学家威廉·杰姆士说过：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。只要我们尊重了学生的人格，少训斥学生，将训斥改变为和风细雨，去滋润学生那块干田，那么，学生学习的主动性必将提高。”
由此可见，在数学教学中运用“三学再教当堂练”的教学模式，为学生的学习营造了一个良好的氛围，创造了一个美好的学习环境，也培养了学生自主学习能力，提高了教育教学质量。
一、在课堂中激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的动力
学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。为了激发学生的学习兴趣，例如，在平面几何“角”一节课的教学中，利用手电光束为实例，提出研究角的问题，使用多媒体进行演示，创设了问题情境。让学生触摸角的实物模型，从而弄清角的边、角的顶点、角的内部、角的外部等概念。再思考如何比较角的大小，如何度量角的度数等。学生在此学习过程中，既动手又动脑，激发了学习兴趣，推进学生学习的自主性。再如，学习“一元一次方程应用”时，我结合生活实例，给学生这样一道题：李宁专卖店因换季商品打折促销，如果按定价的七五折出售将亏25元，而按定价的九折出售将赚20元，问这种商品的定价是多少？诸如此类的应用题很多，有时候只需将问题的背景换成学生感兴趣的话题，增强学生的自我效能感，培养学生自主学习的信心和学习的积极性。
二、课堂学生先自学，培养学生自主学习能力
学生学习数学基本方法是阅读教材。一是粗读，即粗略浏览教材的有关内容，了解本节知识的大体内容，指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法。二是细读，即让学生根据自学指导细读教材，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，之后带着疑问去听课，而后再做练习，通过练习来检查自己预习时掌握的情况。
养成这种自学习惯，是提高自学效果和效率的关键。教师要指导学生自学、鼓励学生自学，教师要表扬自学效果好的同学，给自学效果好的同学创设展示的机会，引导学生体验自我获取知识的成就感，激发他们的学习动机。同时教师对自学能力弱的同学，要进行个别指导，鼓励和引导学生克服困难，完成自学任务。在展示时引导学生体验自我获取知识的成就感，激发他们的学习动机。教师要与学生一起学习、一起探索方法，一起体验学习历程，引导各层次学生，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，提高学生的自主学习水平。对学生学习中暴露出来的问题，及时帮助学生分析错误的原因，并运用适当的方式帮助学生矫正。然后举一些典型的问题，让学生自己发现并更正错误；或者让接受能力强的学生帮助暂时落后的同学共同讨论问题，培养自信心和团结协作能力。从而达到让学生既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进学生思维的发展和自主学习能力的提高的目的。
三、推进合作学习，以优带差、以组促优，提高学习效率
在数学课堂教学中，运用“小组合作学习”不仅能激励学生发挥出自己的最高水平，将集体智慧最大化，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高学习效率，也可增进同学之间的感情交流，改进人际关系。数学学习小组中成员的分工很重要，如若组织不好，很容易造成只是一部分学生在独自学习，根本谈不上合作，更不用说发挥集体的智慧了，所以，教师要明确小组中每个学生的任务，做到人人有任务。比如，以二次函数的图像与性质为例，这节内容很难学，知识点繁多，涉及面又广，为攻破这一难关，我尝试处理：课前就把二次函数的图像与性质归结为六个方面：（1）开口方向；（2）对称轴；（3）顶点坐标；（4）交点坐标；（5）最值；（6）增减性。根据我平时对全班44位学生的了解，把他们分成10个小组，每小组安排一名小组长，负责向我汇报合作学习情况。然后我把这六个方面的性质特征分别分配给每个小组的同学：能力差的负责性质（1）（2），中等生负责性质（3）（4）（5），优等生负责性质（6）及归纳总结，让他们在本组内各自阐述自己解题方法并动手操作练习。这样每个学生因为都有学习任务，所以整个合作气氛浓厚，而且因为每个学生每个任务之间存在互相依赖的关系，学生认识到自己必须与其他人合作，如果自己不成功，整个组就不成功，其他组员也不会成功，所以总会尽自己最大的努力去完成自己的任务。于是我比较轻松地上完这节复习课，但学生自始至终处于积极思维的状态，学生的学习过程变得主动而有生机。在深刻感悟知识的同时，自主学习能力也得到了发展。
四、给学生信任的目光，增强学生的学习信心
每个学生身上都有优点和缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错，这是客观存在的规律。这就要求教师平等公正地对待每一位学生，尊重学生的个性差异，根据学生的性格以及不同的场合而变，从不同角度去发现学生优点、个性，去挖掘学生的潜能，为每一位学生的成功创造机会。教师要尊重和信任每一位学生，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，增强自信。多给学生信任肯定的目光，增强学生的学习信心是促进学生自主学习的保障。尊重激励心理学家威廉·杰姆士说过：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。只要我们尊重了学生的人格，少训斥学生，将训斥改变为和风细雨，去滋润学生那块干田，那么，学生学习的主动性必将提高。”
由此可见，在数学教学中运用“三学再教当堂练”的教学模式，为学生的学习营造了一个良好的氛围，创造了一个美好的学习环境，也培养了学生自主学习能力，提高了教育教学质量。