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摘要：小组合作学习是一种以小组活动为主体的创新教学模式，这种模式打破了“以教师为中心”的传统，让每一位小学生都能参与到小语教学的过程中，实现个性化的发展，对于培养小学生合作意识也具有重要意义。基于此，对小学语文教学中运用合作学习模式进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文;合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-033
引言
将合作学习应用于小学语文阅读教学中，可以激发学生主动探究意识，培养学生团队协作精神，这符合新课程改革的要求，也适应时代教育的发展趋势。小学语文教学中运用合作学习模式的探究，首先要树立合作学习意识，探索合作学习方式，要对学生进行科学合理分组，实现学生优势互补，明确学习目标任务，注重结果评价引导，提升小组合作学习的效果。
一、如何认识小学语文合作学习
新课改倡导学生的合作与探究，小学语文合作学习模式正是新课改精神的体现。在小学语文合作学习活动中，老师将学生分组，组内分工，形成以学生自主探究和团体协作为特点的学习模式。这种学习模式对于小学生来说，有利于凸显学生在学习中的主体地位，小学生处于人格的塑造期，一成不变的教学模式不利于学生学习潜能的挖掘与开发。在小学生语文学习中，开展合作学习，实际上是让小学生个人或团队通过自主探究而掌握学习的方法，这样的自主学习可以深化学生学习的效果，促使学生自主探究和掌握一定的学习方法，学生自身的学习潜能得到了挖掘，学生学习的能力得到了提升，学生主动获取知识的意识得到了培养。
二、小学语文教学中运用合作学习模式的探究
（一）利用微课提高小组合作学习的效率
小学阶段的学生刚刚接触到学校生活，很难真正静下心来学习。而且，很多时候，小组合作学习与其说是为学生的学习创造了机会，倒不如说是为学生聊天、打闹创造了机会。为了让小组合作学习取得更好的效果，小学语文教师可以为学生播放一些微课小视频，激发学生的学习兴趣，提高小组合作学习的效率。例如，小学语文教师在为学生讲解《古诗二首》之前，要先让学生以语文学习小组为单位预习这两首古诗，要求他们通过预习知道这兩首古诗中每个字的正确读音，并了解这两首古诗的作者的一些背景信息。为了提高学生的预习效率，语文教师在学生进行合作预习时，播放了一个微课小视频。这个微课小视频的内容主要是明确这两首古诗中一些比较难读的字的读音，还对其作者进行了详细介绍。通过观看这个小视频，学生能正确地读出这两首古诗，并获得对这两首古诗的作者的大致了解。这样的方式能提高学生的小组合作学习效率。
（二）积极激发学生合作学习的意识
小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在组织合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式、思维方式以及学习方法的影响，学生一般已习惯个人独立做事，很少有人会想过去寻求与他人合作。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。由于小学生年龄、心理等特殊的原因，一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学生的合作热情和激发他们的意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好习惯。
（三）明确学习目标任务，注重结果评价引导
开展小学语文小组合作学习，并不完全等于将课堂交给学生，而是有明确的任务引领，学生是带着问题去讨论学习。在小组内的成员学习讨论后，每个人都能发表自己的想法，然后在进行分析、总结，得出小组合作学习的最佳成果。再在全班范围内讨论学习，教师做出必要的评价，并对学生表述观点进行引导，拓展课堂学习的深度和广度。小学语文的合作学习的终极目标是不仅让学生进行主动学习，还要积极总结学习方法。合作学习中，有时候学生会冒出来很多特性独立的看法，教师不可以个人观点武断地做出判断，而应该积极激励和引导，或者抛给大家，作更深入地分析。
（四）合理分组，树立合作思想
分组是开展高效小组合作工作的第一步，教师应该在分析教材与学生能力、学情等元素的基础上，根据“组间同质，组内异质”以及优势互补、自主合作等多个方面的原则，将学生分为不同的小组;每一组都设立流动式的小组长，由组长专门负责小组合作过程中的各项事务，负责确定每一位学生在小组中的具体职责。合理化的分组不仅有利于成员之间的思维互动，同时还能提高小组合作与竞争过程中的公平性，进一步促发小学生的团队精神、合作意识。例如在学习故事类课文的过程中，教师可以让学生以四到六人一小组的形式开展角色表演活动，自己找寻合作的对象，构建自主性的合作小组。除了安排小组长组织安排活动以外，还可以在小组内部选出专门的编剧、演员，让每一位学生都能够积极参与到小组合作探究的过程中。
结束语
总而言之，合作学习是一种开放的教学模式，在新课程理念指导下，合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，使得学生相互激励，语言训练不断得到强化。养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了教学中的人际交往，最终促进了学生自我能力的发展。
参考文献
[1]郭宝.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）：159.
[2]张译丹.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].中国校外教育，2019（34）：115+117.
[3]温月宏.语文教学中小组合作学习的有效性探索[J].文学教育（下），2019（12）：86-87.
关键词：小学语文;合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-033
引言
将合作学习应用于小学语文阅读教学中，可以激发学生主动探究意识，培养学生团队协作精神，这符合新课程改革的要求，也适应时代教育的发展趋势。小学语文教学中运用合作学习模式的探究，首先要树立合作学习意识，探索合作学习方式，要对学生进行科学合理分组，实现学生优势互补，明确学习目标任务，注重结果评价引导，提升小组合作学习的效果。
一、如何认识小学语文合作学习
新课改倡导学生的合作与探究，小学语文合作学习模式正是新课改精神的体现。在小学语文合作学习活动中，老师将学生分组，组内分工，形成以学生自主探究和团体协作为特点的学习模式。这种学习模式对于小学生来说，有利于凸显学生在学习中的主体地位，小学生处于人格的塑造期，一成不变的教学模式不利于学生学习潜能的挖掘与开发。在小学生语文学习中，开展合作学习，实际上是让小学生个人或团队通过自主探究而掌握学习的方法，这样的自主学习可以深化学生学习的效果，促使学生自主探究和掌握一定的学习方法，学生自身的学习潜能得到了挖掘，学生学习的能力得到了提升，学生主动获取知识的意识得到了培养。
二、小学语文教学中运用合作学习模式的探究
（一）利用微课提高小组合作学习的效率
小学阶段的学生刚刚接触到学校生活，很难真正静下心来学习。而且，很多时候，小组合作学习与其说是为学生的学习创造了机会，倒不如说是为学生聊天、打闹创造了机会。为了让小组合作学习取得更好的效果，小学语文教师可以为学生播放一些微课小视频，激发学生的学习兴趣，提高小组合作学习的效率。例如，小学语文教师在为学生讲解《古诗二首》之前，要先让学生以语文学习小组为单位预习这两首古诗，要求他们通过预习知道这兩首古诗中每个字的正确读音，并了解这两首古诗的作者的一些背景信息。为了提高学生的预习效率，语文教师在学生进行合作预习时，播放了一个微课小视频。这个微课小视频的内容主要是明确这两首古诗中一些比较难读的字的读音，还对其作者进行了详细介绍。通过观看这个小视频，学生能正确地读出这两首古诗，并获得对这两首古诗的作者的大致了解。这样的方式能提高学生的小组合作学习效率。
（二）积极激发学生合作学习的意识
小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在组织合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式、思维方式以及学习方法的影响，学生一般已习惯个人独立做事，很少有人会想过去寻求与他人合作。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。由于小学生年龄、心理等特殊的原因，一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学生的合作热情和激发他们的意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好习惯。
（三）明确学习目标任务，注重结果评价引导
开展小学语文小组合作学习，并不完全等于将课堂交给学生，而是有明确的任务引领，学生是带着问题去讨论学习。在小组内的成员学习讨论后，每个人都能发表自己的想法，然后在进行分析、总结，得出小组合作学习的最佳成果。再在全班范围内讨论学习，教师做出必要的评价，并对学生表述观点进行引导，拓展课堂学习的深度和广度。小学语文的合作学习的终极目标是不仅让学生进行主动学习，还要积极总结学习方法。合作学习中，有时候学生会冒出来很多特性独立的看法，教师不可以个人观点武断地做出判断，而应该积极激励和引导，或者抛给大家，作更深入地分析。
（四）合理分组，树立合作思想
分组是开展高效小组合作工作的第一步，教师应该在分析教材与学生能力、学情等元素的基础上，根据“组间同质，组内异质”以及优势互补、自主合作等多个方面的原则，将学生分为不同的小组;每一组都设立流动式的小组长，由组长专门负责小组合作过程中的各项事务，负责确定每一位学生在小组中的具体职责。合理化的分组不仅有利于成员之间的思维互动，同时还能提高小组合作与竞争过程中的公平性，进一步促发小学生的团队精神、合作意识。例如在学习故事类课文的过程中，教师可以让学生以四到六人一小组的形式开展角色表演活动，自己找寻合作的对象，构建自主性的合作小组。除了安排小组长组织安排活动以外，还可以在小组内部选出专门的编剧、演员，让每一位学生都能够积极参与到小组合作探究的过程中。
结束语
总而言之，合作学习是一种开放的教学模式，在新课程理念指导下，合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，使得学生相互激励，语言训练不断得到强化。养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了教学中的人际交往，最终促进了学生自我能力的发展。
参考文献
[1]郭宝.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）：159.
[2]张译丹.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].中国校外教育，2019（34）：115+117.
[3]温月宏.语文教学中小组合作学习的有效性探索[J].文学教育（下），2019（12）：86-87.