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一、问题的提出
北京市儿童福利院是集养护、医疗、康复和特殊教育的综合儿童福利机构，虽然不是专业的特殊教育学校，但却承担着大量孤残儿童的特殊教育使命。与普通学校相比具备显著的特殊性，也有别于社会上的培智学校和特殊学校。目前全国特殊教育事业蓬勃发展，各种特殊教育学校分别根据本校的实际情况开发校本教材，并在实际运用中逐步得到了认可和推广。北京市儿童福利院在将特殊教育工作逐步向规划化发展的过程中，社会上的各种教材都无法满足孤残儿童特殊教育的需求，凸显出福利院教材发展和研究的滞后，因此编写适合孤残儿童使用的教材日益成为一个重要问题。
二、研究依据
在我国儿童福利院目前没有统一教材的情况下，我院按照教育部《培智学校义务教育课程设置实验方案》（教基[2007]1号）及《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）要求，依据我院孤残儿童收养范围和能接受教育儿童的实际情况，研究制定6-14岁特殊教育课程体系，基本满足我院孤残儿童的需求和特殊教育发展的需要。
三、研究的意义
本研究能够较好满足我院特殊教育的基本需要，一旦有了教材和课程评量标准，就能够更好地规范教师教育教学行为和教学管理，提高教育教学效果。通过课程建设工作，也能提升教师科研水平，促进教师专业化的发展。此外，课程建设对促进特教中心校“示范、引领及辐射”作用的发挥也产生了积极影响。
四、编写教材的必要性
1.收养对象的变化需要教材。90年代期间，我院学龄儿童虽然伴有各种残疾，但以轻度智力低下为主，多数是情绪表现比较稳定，有基本的认知能力，有言语交流能力，少量儿童还能进入社会普通学校随班就读。多数儿童虽然达不到普通社会小学的入学标准，但在院内基本能够适应集体教学模式，使用普通小学教材和培智教材基本满足特殊教学需求。近几年，随着农村寄养儿童逐渐回归院内生活，流转和寄养工作的推进，院内学龄儿童的重残率逐步攀升，儿童的智力水平轻、中、重度不均衡;年龄从6-14岁不等;残疾和疾病情况复杂;精神障碍和特殊行为表现增多;儿童的需求多样化等。普通学校的教材内容已经无法适用于福利院的教学，无法适应孤残儿童需要。
2.收养对象的特殊教育需要教材。由于长期生活在福利机构中，集中供养的模式相对封闭，衣来伸手饭来张口，导致孤残儿童自理能力、生活能力低下，不能适应社会生活。少数大龄儿童缺少一技之长，将来进入社会无法自食其力。由于先天缺少家庭环境和父母之爱，感恩观念淡漠，思想品德教育缺失，心理情感问题和行为偏差现象突显。由此，由于儿童福利院的特教教育目标与普通学校和培智学校相比侧重点有诸多不同，这需要教育工作者调整教育目标，以适应教学需求。
3.推进儿童福利院特殊教育事业的发展需要教材。孤残儿童特殊教育事业的发展最能代表儿童福利院的整体发展水平，作为地处中国首都，具有示范带领作用的北京市儿童福利院，更需要发展孤残儿童的特殊教育工作，这既是现实的需要，也是坚持和发展人道主义，促进我国孤残儿童福利事业全面发展，树立我国良好国际形象的具体体现。
综上所述，编写院本教材的意义并不仅仅在于教材本身，它是整个福利院特殊教育工作重要的组成部分，教材的编写不仅能锻炼和提高特殊教育工作者的教学能力和专业水平，同时更能完善整个特殊教育课程，进一步发展福利院孤残儿童特殊教育事业，推进儿童福利院院特殊教育模式的成熟。
五、编写原则
编写教材需要依据国家发布的关于特殊教育的相关规程、教学计划、训练纲要和实验方案，同时结合北京市儿童福利院孤残儿童本身的特点，首先确定编写教材原则。
1.一般性与特殊性相结合。这里有两层含义，一是指在教材课程的设置中，要尊重智力残疾儿童的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能;同时，通过特殊性课程来满足儿童的个别化需求，促进他们多方面的发展。二是指在教材内容方面，要同时兼顾一般儿童和特殊儿童的双重需要，要考虑到残疾儿童的特殊需求。
2.生活适应与潜能开发相结合。以儿童生活能力的培养为重点，注重对生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，同时也关注个别儿童潜能的开发，培养发展儿童的个人才能，充分挖掘个人潜能。
3.特殊教育与康复护理相结合。针对儿童智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍等，在相关教材的内容设计方面，融入康复和护理等相关专业的知识，促进儿童身心健康发展，充分体现康教结合的理念。
4.经验总结与发展创新相结合。教材编写小组成员大多为一线教师，多年教授孤残儿童的经验丰富，同时借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合孤残儿童的实际情况，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善教材，使教材更适合孤残儿童的需要和发展。
六、教材框架
2012年1月我院成立编写特殊教育院本教材小组，由院领导统一协领，业务科具体负责，院内教学经验丰富的专业技术人员组成编写成员。经过编写小组开会研讨，在商讨的初步的教材科目框架之后。我们拜访了北京师范大学特殊教育学院的钱志亮老师，并将教材编写的原则和框架详细解说，在专家的指点下，我们进一步调整了科目框架，使之更加科学实用。
七、成果体现
1.至2013年底，编写小组成员大部分利用自己的业余时间，经过1年多的的努力和奋战，编写完成了10个科目的低年龄阶段部分，共计14册（包括教师用书和学生用书），并于2014年初完成三校、排版和印刷。
2.教材的完成进一步完善了我院特殊教学模式和科学的课程设计。目前，将已完成的教材投入到具体的教学工作中，结合特殊教育课型设计的多样化和教学组织多样性，形成每个儿童的特殊教育手册，逐步完善了特殊教育的模式。我院目前已建立起由早期发展干预、学龄前认知、大龄儿童社会适应、生活技能培养、主流社会特殊教育培养等“交叉全覆盖”模式。
北京市儿童福利院是集养护、医疗、康复和特殊教育的综合儿童福利机构，虽然不是专业的特殊教育学校，但却承担着大量孤残儿童的特殊教育使命。与普通学校相比具备显著的特殊性，也有别于社会上的培智学校和特殊学校。目前全国特殊教育事业蓬勃发展，各种特殊教育学校分别根据本校的实际情况开发校本教材，并在实际运用中逐步得到了认可和推广。北京市儿童福利院在将特殊教育工作逐步向规划化发展的过程中，社会上的各种教材都无法满足孤残儿童特殊教育的需求，凸显出福利院教材发展和研究的滞后，因此编写适合孤残儿童使用的教材日益成为一个重要问题。
二、研究依据
在我国儿童福利院目前没有统一教材的情况下，我院按照教育部《培智学校义务教育课程设置实验方案》（教基[2007]1号）及《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）要求，依据我院孤残儿童收养范围和能接受教育儿童的实际情况，研究制定6-14岁特殊教育课程体系，基本满足我院孤残儿童的需求和特殊教育发展的需要。
三、研究的意义
本研究能够较好满足我院特殊教育的基本需要，一旦有了教材和课程评量标准，就能够更好地规范教师教育教学行为和教学管理，提高教育教学效果。通过课程建设工作，也能提升教师科研水平，促进教师专业化的发展。此外，课程建设对促进特教中心校“示范、引领及辐射”作用的发挥也产生了积极影响。
四、编写教材的必要性
1.收养对象的变化需要教材。90年代期间，我院学龄儿童虽然伴有各种残疾，但以轻度智力低下为主，多数是情绪表现比较稳定，有基本的认知能力，有言语交流能力，少量儿童还能进入社会普通学校随班就读。多数儿童虽然达不到普通社会小学的入学标准，但在院内基本能够适应集体教学模式，使用普通小学教材和培智教材基本满足特殊教学需求。近几年，随着农村寄养儿童逐渐回归院内生活，流转和寄养工作的推进，院内学龄儿童的重残率逐步攀升，儿童的智力水平轻、中、重度不均衡;年龄从6-14岁不等;残疾和疾病情况复杂;精神障碍和特殊行为表现增多;儿童的需求多样化等。普通学校的教材内容已经无法适用于福利院的教学，无法适应孤残儿童需要。
2.收养对象的特殊教育需要教材。由于长期生活在福利机构中，集中供养的模式相对封闭，衣来伸手饭来张口，导致孤残儿童自理能力、生活能力低下，不能适应社会生活。少数大龄儿童缺少一技之长，将来进入社会无法自食其力。由于先天缺少家庭环境和父母之爱，感恩观念淡漠，思想品德教育缺失，心理情感问题和行为偏差现象突显。由此，由于儿童福利院的特教教育目标与普通学校和培智学校相比侧重点有诸多不同，这需要教育工作者调整教育目标，以适应教学需求。
3.推进儿童福利院特殊教育事业的发展需要教材。孤残儿童特殊教育事业的发展最能代表儿童福利院的整体发展水平，作为地处中国首都，具有示范带领作用的北京市儿童福利院，更需要发展孤残儿童的特殊教育工作，这既是现实的需要，也是坚持和发展人道主义，促进我国孤残儿童福利事业全面发展，树立我国良好国际形象的具体体现。
综上所述，编写院本教材的意义并不仅仅在于教材本身，它是整个福利院特殊教育工作重要的组成部分，教材的编写不仅能锻炼和提高特殊教育工作者的教学能力和专业水平，同时更能完善整个特殊教育课程，进一步发展福利院孤残儿童特殊教育事业，推进儿童福利院院特殊教育模式的成熟。
五、编写原则
编写教材需要依据国家发布的关于特殊教育的相关规程、教学计划、训练纲要和实验方案，同时结合北京市儿童福利院孤残儿童本身的特点，首先确定编写教材原则。
1.一般性与特殊性相结合。这里有两层含义，一是指在教材课程的设置中，要尊重智力残疾儿童的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能;同时，通过特殊性课程来满足儿童的个别化需求，促进他们多方面的发展。二是指在教材内容方面，要同时兼顾一般儿童和特殊儿童的双重需要，要考虑到残疾儿童的特殊需求。
2.生活适应与潜能开发相结合。以儿童生活能力的培养为重点，注重对生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，同时也关注个别儿童潜能的开发，培养发展儿童的个人才能，充分挖掘个人潜能。
3.特殊教育与康复护理相结合。针对儿童智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍等，在相关教材的内容设计方面，融入康复和护理等相关专业的知识，促进儿童身心健康发展，充分体现康教结合的理念。
4.经验总结与发展创新相结合。教材编写小组成员大多为一线教师，多年教授孤残儿童的经验丰富，同时借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合孤残儿童的实际情况，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善教材，使教材更适合孤残儿童的需要和发展。
六、教材框架
2012年1月我院成立编写特殊教育院本教材小组，由院领导统一协领，业务科具体负责，院内教学经验丰富的专业技术人员组成编写成员。经过编写小组开会研讨，在商讨的初步的教材科目框架之后。我们拜访了北京师范大学特殊教育学院的钱志亮老师，并将教材编写的原则和框架详细解说，在专家的指点下，我们进一步调整了科目框架，使之更加科学实用。
七、成果体现
1.至2013年底，编写小组成员大部分利用自己的业余时间，经过1年多的的努力和奋战，编写完成了10个科目的低年龄阶段部分，共计14册（包括教师用书和学生用书），并于2014年初完成三校、排版和印刷。
2.教材的完成进一步完善了我院特殊教学模式和科学的课程设计。目前，将已完成的教材投入到具体的教学工作中，结合特殊教育课型设计的多样化和教学组织多样性，形成每个儿童的特殊教育手册，逐步完善了特殊教育的模式。我院目前已建立起由早期发展干预、学龄前认知、大龄儿童社会适应、生活技能培养、主流社会特殊教育培养等“交叉全覆盖”模式。