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摘要：人们常说，“每一朵花都有它绽放的理由，每一个生命都有它存在的价值。”我们希望孩子都是可爱聪慧的，但是却有这样一群孩子，我们称他们为“星星”的孩子，医学上被称为自闭症儿童。他们在沟通交流方面似乎有一套不被常人理解的、来自遥远星球的思维模式，孤独地沉浸在自己的世界。作者一直在实践、总结关于如何以班级区域游戏为载体，帮助“星星”孩子融入班级，从而获得进步和发展。
关键词：“星星”的孩子;游戏引导;方法
一、案例描述
（一）镜头一：小小角落属于你
小班新生家访，睿睿给我留下了极为深刻的印象，家中墙面上都是涂涂画画的印记，但与他的交流没有任何眼神、语言的回应。他妈妈告诉我们：“医生说……有孤独症倾向”。在游戏、集体活动甚至是午餐时间，睿睿都会紧紧攥着一根蜡笔涂涂画画，班上白墙无一幸免。对他的善意提醒也是收效甚微。偶然一次整理美工材料，我灵机一动，在美工区墙上贴上一张大白纸，跟睿睿沟通，“以后画画可以在这个白纸上画，画满了就把它送给你哦”。从那以后，总能看到睿睿站在白纸那画画，良好的行为习惯在睿睿这里开始生根、发芽。
（二）镜头二：原来你也想加入
“教师，睿睿把我们的蜗牛全捏了！”，铭铭和麦麦告诉我，而睿睿扔掉手里的黏土，低着头不说话。“睿睿，小朋友的作品我们要爱惜，弄坏了人家会伤心的”，他依旧攥着手不说话。“你是不是也想用黏土做蝸牛啊？”他抬头看了我一眼，“如果你也想玩，应该和麦麦他们一起做。”我和他一起完成了第一只蜗牛，并鼓励麦麦和铭铭和他分享材料，互相帮助。睿睿把作品给爷爷看，睿睿爷爷露出了欣慰的笑容。
（三）镜头三：“天使同伴”陪伴你
睿睿和平平住在同一个小区，放学后，睿睿会等平平一起回家一起玩。但是最近睿睿开始生气平平和小区里的其他孩子玩。这就需要我们在肯定睿睿交往能力逐渐发展的同时，想办法教给他正确的交往方法。之后在睿睿选择的游戏内容，我会有意引导不同的“天使同伴”和他一起游戏。很快，睿睿结识到了另一个好朋友——小柏。
二、案例分析
（一）游戏环境起着潜移默化的作用
游戏是促进儿童心理过程发展的一种重要手段，充分自由的、温馨的、愉快的环境，能让儿童融入游戏活动中。从而丰富游戏经验，形成新的认知。对于小班幼儿而言，涂涂画画是他们的兴趣所在，而对于“星星”幼儿，他们缺乏语言表达，习惯用一种事物或动作表达自己的情绪，我们需要适当改变环境来解决问题。案例中，睿睿到处涂涂画画，这是表达内心世界的一种方式，教师如果一味地阻止，会加深孩子内心的不安和无所适从。而美工区的大白纸，既满足了他涂涂画画的发展需求，又让他的内心世界有了合适的表达机会，从而引导他初步养成了良好行为习惯。
（二）“星星”幼儿正确游戏行为的建立
德国教育家福禄贝尔说，“游戏是幼儿内部存在的自我活动表现”，通过观察幼儿的游戏行为，能有效解读幼儿的内心活动。“星星”幼儿一般会存在人际交往和语言发展障碍，睿睿破坏蜗牛的行为是想引起别人关注，是想加入游戏。教师鼓励麦麦和铭铭分享材料，帮助睿睿完成作品，感受了理解、宽容的含义，而睿睿在游戏中体验了成功感，获得了自尊自信心。
（三）游戏互动助推“星星”幼儿社会交往
“星星”幼儿很难与他人建立依恋关系，但是一旦有了依恋对象，那便是他的全世界。睿睿过度依恋平平反映的是社会交往意识的萌芽以及交往技巧的缺失。有了“天使同伴”，睿睿能结交更多好朋友，社会交往意识逐步提高，交往技巧也在慢慢学习中。
三、案例反思
（一）注重区域游戏开展，保障游戏权利
游戏治疗以游戏的方式拉近教师与“星星”幼儿之间的距离，帮助观察幼儿的行为并尝试理解其心理，增进教师对其的了解，提高融合教育的认知水平。区域游戏有自由、自主、宽松、愉悦的游戏精神，保障“星星”幼儿平等的游戏权利，促进其在语言发展、社会交往等方面的提高。
（二）正确评价与引导游戏行为，培养规则意识
对于幼儿出现的破坏性行为，我们要切忌想当然地就对孩子批评教育。针对不同原因，采取适当措施，帮助孩子正确参与活动，将破坏行为转化成积极的探索行为。教师和“星星”幼儿共同完成作品，同伴的帮助和分享，都能在无形中引导他形成正确的游戏行为。科学的评价，正确的引导特别重要，当孩子犯下错误时，要及时予以批评指正，使其认识到这样是错误的，从而使孩子形成正确的是非观和良好的心理承受能力。
（三）营造赏识氛围，给予宽容的游戏环境。
每个幼儿都需要得到赏识，而内向、孤僻、自卑的“星星”幼儿更渴望受到赏识。面对这些幼儿，仅仅依靠教师“孤军作战”是不容易奏效的。这就需要教师与家长共同营造氛围，创设群体赏识情境，发挥幼儿“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。当孩子表现出良好的行为时，家长或教师的一个眼神、一个微笑、一个拥抱都能让孩子产生自信，产生愉悦感。将这些无声的动作、神情和有声的赞赏相结合，孩子会更深刻地感受到那份真诚的爱。
（四）培养游戏中的“天使同伴”，促进社会交往
儿童实际上生活在两个世界里，一个是包括父母和成人在内的成人世界，另一个就是同伴世界。同伴交往是发展幼儿社会性的重要途径，幼儿只有在与同伴、成人的友好交往中才能学会在平等的基础上协调各种关系，才能正确地认识和评价自己，形成积极的情感。同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法替代的独特作用。对于“星星”幼儿而言，游戏中的“天使同伴”可以关心、帮助他，促进其社会性的发展。当“星星”幼儿在游戏中出现了困难，“天使同伴”可以互相帮助解决。游戏中出现了争执，“天使同伴”可以尝试自己解决，提高协调的能力。在区域活动中，“星星”幼儿的自我意识、对他人的理解、规则的掌握、能力的发展都可以和“天使同伴”一起相互模仿、相互学习、相互磨合、相互评价而逐步发展。
四、结语
陶行知先生说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”自闭症的孩子被称为“星星”的孩子，每个特殊的孩子都像特别的星星，让我们用心发现每个孩子的闪光点，通过教育、康复，让每颗小星星都能融合在学校、家庭、社会广袤的天空中，让其放出璀璨的光芒。
参考文献：
[1]孙丽华.自闭症儿童语言表达能力培养研究[J].甘肃教育，2019（23）.
[2]杨浩.自闭症儿童沟通和语言能力的多样性培养[J].黑河教育，2017（6）.
（责编翁春梅）
关键词：“星星”的孩子;游戏引导;方法
一、案例描述
（一）镜头一：小小角落属于你
小班新生家访，睿睿给我留下了极为深刻的印象，家中墙面上都是涂涂画画的印记，但与他的交流没有任何眼神、语言的回应。他妈妈告诉我们：“医生说……有孤独症倾向”。在游戏、集体活动甚至是午餐时间，睿睿都会紧紧攥着一根蜡笔涂涂画画，班上白墙无一幸免。对他的善意提醒也是收效甚微。偶然一次整理美工材料，我灵机一动，在美工区墙上贴上一张大白纸，跟睿睿沟通，“以后画画可以在这个白纸上画，画满了就把它送给你哦”。从那以后，总能看到睿睿站在白纸那画画，良好的行为习惯在睿睿这里开始生根、发芽。
（二）镜头二：原来你也想加入
“教师，睿睿把我们的蜗牛全捏了！”，铭铭和麦麦告诉我，而睿睿扔掉手里的黏土，低着头不说话。“睿睿，小朋友的作品我们要爱惜，弄坏了人家会伤心的”，他依旧攥着手不说话。“你是不是也想用黏土做蝸牛啊？”他抬头看了我一眼，“如果你也想玩，应该和麦麦他们一起做。”我和他一起完成了第一只蜗牛，并鼓励麦麦和铭铭和他分享材料，互相帮助。睿睿把作品给爷爷看，睿睿爷爷露出了欣慰的笑容。
（三）镜头三：“天使同伴”陪伴你
睿睿和平平住在同一个小区，放学后，睿睿会等平平一起回家一起玩。但是最近睿睿开始生气平平和小区里的其他孩子玩。这就需要我们在肯定睿睿交往能力逐渐发展的同时，想办法教给他正确的交往方法。之后在睿睿选择的游戏内容，我会有意引导不同的“天使同伴”和他一起游戏。很快，睿睿结识到了另一个好朋友——小柏。
二、案例分析
（一）游戏环境起着潜移默化的作用
游戏是促进儿童心理过程发展的一种重要手段，充分自由的、温馨的、愉快的环境，能让儿童融入游戏活动中。从而丰富游戏经验，形成新的认知。对于小班幼儿而言，涂涂画画是他们的兴趣所在，而对于“星星”幼儿，他们缺乏语言表达，习惯用一种事物或动作表达自己的情绪，我们需要适当改变环境来解决问题。案例中，睿睿到处涂涂画画，这是表达内心世界的一种方式，教师如果一味地阻止，会加深孩子内心的不安和无所适从。而美工区的大白纸，既满足了他涂涂画画的发展需求，又让他的内心世界有了合适的表达机会，从而引导他初步养成了良好行为习惯。
（二）“星星”幼儿正确游戏行为的建立
德国教育家福禄贝尔说，“游戏是幼儿内部存在的自我活动表现”，通过观察幼儿的游戏行为，能有效解读幼儿的内心活动。“星星”幼儿一般会存在人际交往和语言发展障碍，睿睿破坏蜗牛的行为是想引起别人关注，是想加入游戏。教师鼓励麦麦和铭铭分享材料，帮助睿睿完成作品，感受了理解、宽容的含义，而睿睿在游戏中体验了成功感，获得了自尊自信心。
（三）游戏互动助推“星星”幼儿社会交往
“星星”幼儿很难与他人建立依恋关系，但是一旦有了依恋对象，那便是他的全世界。睿睿过度依恋平平反映的是社会交往意识的萌芽以及交往技巧的缺失。有了“天使同伴”，睿睿能结交更多好朋友，社会交往意识逐步提高，交往技巧也在慢慢学习中。
三、案例反思
（一）注重区域游戏开展，保障游戏权利
游戏治疗以游戏的方式拉近教师与“星星”幼儿之间的距离，帮助观察幼儿的行为并尝试理解其心理，增进教师对其的了解，提高融合教育的认知水平。区域游戏有自由、自主、宽松、愉悦的游戏精神，保障“星星”幼儿平等的游戏权利，促进其在语言发展、社会交往等方面的提高。
（二）正确评价与引导游戏行为，培养规则意识
对于幼儿出现的破坏性行为，我们要切忌想当然地就对孩子批评教育。针对不同原因，采取适当措施，帮助孩子正确参与活动，将破坏行为转化成积极的探索行为。教师和“星星”幼儿共同完成作品，同伴的帮助和分享，都能在无形中引导他形成正确的游戏行为。科学的评价，正确的引导特别重要，当孩子犯下错误时，要及时予以批评指正，使其认识到这样是错误的，从而使孩子形成正确的是非观和良好的心理承受能力。
（三）营造赏识氛围，给予宽容的游戏环境。
每个幼儿都需要得到赏识，而内向、孤僻、自卑的“星星”幼儿更渴望受到赏识。面对这些幼儿，仅仅依靠教师“孤军作战”是不容易奏效的。这就需要教师与家长共同营造氛围，创设群体赏识情境，发挥幼儿“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。当孩子表现出良好的行为时，家长或教师的一个眼神、一个微笑、一个拥抱都能让孩子产生自信，产生愉悦感。将这些无声的动作、神情和有声的赞赏相结合，孩子会更深刻地感受到那份真诚的爱。
（四）培养游戏中的“天使同伴”，促进社会交往
儿童实际上生活在两个世界里，一个是包括父母和成人在内的成人世界，另一个就是同伴世界。同伴交往是发展幼儿社会性的重要途径，幼儿只有在与同伴、成人的友好交往中才能学会在平等的基础上协调各种关系，才能正确地认识和评价自己，形成积极的情感。同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法替代的独特作用。对于“星星”幼儿而言，游戏中的“天使同伴”可以关心、帮助他，促进其社会性的发展。当“星星”幼儿在游戏中出现了困难，“天使同伴”可以互相帮助解决。游戏中出现了争执，“天使同伴”可以尝试自己解决，提高协调的能力。在区域活动中，“星星”幼儿的自我意识、对他人的理解、规则的掌握、能力的发展都可以和“天使同伴”一起相互模仿、相互学习、相互磨合、相互评价而逐步发展。
四、结语
陶行知先生说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”自闭症的孩子被称为“星星”的孩子，每个特殊的孩子都像特别的星星，让我们用心发现每个孩子的闪光点，通过教育、康复，让每颗小星星都能融合在学校、家庭、社会广袤的天空中，让其放出璀璨的光芒。
参考文献：
[1]孙丽华.自闭症儿童语言表达能力培养研究[J].甘肃教育，2019（23）.
[2]杨浩.自闭症儿童沟通和语言能力的多样性培养[J].黑河教育，2017（6）.
（责编翁春梅）