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【摘 要】2020年10月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》的通知，通知要求各学校要做到以增强综合素质为目标，坚持健康第一的教育理念。本文以武汉文理学院为研究对象，在新冠肺炎防控常态化背景下，重点研究了大学体育课程在开展时遇到的实际问题，利用文献资料、访谈、数据分析、逻辑思维等研究方法，对所遇到的问题进行研究和分析，认为我校体育课程利用“互联网+”教学资源的手段和方法还有进一步提升的空间，体育课程的开展面临很大挑战，建议教学形式可从时间和空间两个维度去考虑，认为新冠疫情对体育教学手段的创新起到积极的促进作用。
【关键词】新冠疫情;常态化防控;体育教学
2019年底爆发的新型冠状病毒肺炎疫情（以下简称“疫情”），给我国人民带来极大影响，为了防止疫情的进一步扩大，全国人民同仇敌忾，万众一心，在党和国家的正确领导下，迅速控制住了疫情的进一步发展。随着第二波疫情的爆发，虽然我国目前还处在相对安全的状态，但全球其他很多国家依然笼罩在新冠肺炎疫情的阴影之下，特别是我们的邻国印度，几乎要达到崩溃的边缘，这也给我们再一次敲响了警钟。在疫情期间，有一项重大的防御措施就就是“居家隔离”，这在一定程度上影响到学校的教学活动开展。随着学校开学的临近，疫情未见明显消退，教育部及各省教育厅、教育局等教育主管部门发出“延期开学，停课不停教、停课不停学”的通知[1]。在此背景下，我校按照教育部统筹安排，体育教学也全面转向线上进行。
随着疫情防控经验的不断积累和形式的不断好转，以及人们对疫情认识的加深，疫情的防控也已逐步形成了常态化，因此这也对我们体育教学工作提出了新的挑战，如何在常态化防控要求下，正常的开展教学并保证教学质量，在此期间遇到的各种问题又如何解决，本文的研究就是以此为出发点，在思考这些问题的同时提出解决问题的对策。
1、体育教学的意义和价值
体育教学的根本目的是加强身体锻炼，提高身体素质，增强体育素养，但突如其来的疫情在相当长的一段时间里阻隔了正常的体育教学，虽然各高校老师按照教育部统一部署，采用线上教学的方式，保证了基本的教学，但在当时的情况下，各教学单位和教学执行者，包括教育对象都面临各种不同的状况，即便是当前常态化防控状态下，其面授的教学活动也受到了一定的限制。
但从积极地方面来看，这次疫情地发生促进了教育的进一步发展，使教学方式更加丰富，对教学工作者提出了更高的要求，对教学单位的管理和执行也提出了新的挑战。因此，线上教学就体现出他特有的优势，在常态化防控条件下，也可结合面授课程，学生在线学习体育运动技术、战术等体育理论知识，体育实践课堂上老师重点解决学生在体育技战术方面的突出问题，体育教学效果就會事半功倍，体育实践课堂与在线教学相融合的混合式体育教学模式就实现了[2]。
2、疫情防控常态化期间体育教学面临的现实问题
在互联网发达的今天，现实教学网络化可以说是一件非常轻松地事，但在实际操作过程中，却会遇到各种各样的问题，特别是以技术教授为主要内容，以示范演练为主要授课形式的体育课堂更是如此。
2.1教学内容
2.1.1线上教学内容与学生期望难以契合
我校大学体育课程在面授课堂大体可分为两大类，一是器械类，二是徒手类，在正常教学时候，学生可根据自身喜好，选择喜欢的运动项目，但在疫情期间，由于受到硬件条件的限制，很多课程只能局限在一般的互联网教育资源上，以及各种信息沟通平台，因此改变了以往以项目为分类的课堂模式，变成以行政班为授课单位的形式，虽然学校统一了教学方向，但对教学内容并未作统一要求，因此各教师当时都是根据实际条件展开教学，因此与学生期望能学到的内容就难以契合。
在防控常态化状态下，我校目前的授课形式主要还是以传统的课堂为主，只有极少数的老师会建议学生去观看慕课或智慧树平台的视频教学内容，或者用网络资源来补充教学，但这却也是仅仅建议，并未强制要求，因此对互联网资源的利用并未达到理想状态。
2.1.2线下教学内容有待丰富
前文我们提到，我校大学体育课程主要分两类，但因受到教学条件和教学理念的的限制，有很多受学生喜爱的课程并未设立，比如说户外拓展、瑜伽、啦啦操、攀岩、射箭、自行车等项目都未开设，这与学生的需求形成了一些矛盾，在实际选课过程中，因为受到选课规则的限制，很多同学会被迫选择自己不喜欢课程，这就对学校的教学管理提出了新的更高要求。
2.2教学方式
2.2.1线上教学方式有待完善
在线教育，其本质是由原传统的以教师“教”为中心转变到以学生“学”为中心的教学设计理念，在体育教学内容呈现、教学过程设置、教学方法选择等方面都要以学生学习为主，体育教师由原来教学主导者转变为学生在线体育学习的促进者、引导者[3]。
在疫情期间，我校的线上课程是以慕课和智慧树平台为依托，配合使用微信、QQ群、腾讯课堂、钉钉等，不可否认，这都是极好的教学辅助资源，但因为前期对相关平台的内容缺少使用经验，并且未实际参与到比如说慕课的制作中去，因此使用效果会大大折扣。在实际访谈中，绝大部分老师对线上教学方式接受程度还处在初级阶段，例如在中国爱课程MOOC平台上，会出现所带班学生和其他学习对象混在同一个链接课程上进行学习，这样就导致老师无法实时监控到学生学习状态，教学数据获取存在一定困难，使得教师对待教学方式的改变一时难以转变。
2.2.2线下教学方式单一
疫情防控常态化，对线下教学提出了新的挑战，不聚集，戴口罩，与体育课堂聚集型、大运动量刚好形成矛盾，我国目前还处在疫情相对稳定的状态，大多数体育课堂也已恢复到疫情前的上课模式，但国外，特别是领国印度几乎快要失控的疫情，不仅又给我们敲响了警钟，要知道目前的防疫政策不可能一直维持在限制人员流动上，即便是疫情控制最好的中国，也都还没有达到群体免疫的地步，更别说严重的国外。但在现阶段，在保证防控要求的前提下，我校体育课堂，针对部分项目作出了调整，室内项目限制人数，室外项目分组教学，但这种教学方式依然属于传统模式，形式的单一难以应对今后的发展需求。 2.3考核方式
2.3.1线上考核方式的弊端
在现行的线上体育教学方式下，体育教师对于课堂纪律、课程考核、教学绩效评价等都尚未形成较为成熟且有效的管理体系，因此也导致体育教师在教学活动中对学生学习过程控制的弱化，常用教学方法变得难以实现，教师对学生学习质量以及教学质量的把握更加模糊[4]。线上教学能够保证实时联系，但在教学内容的考核上存在很多教师无法控制的情况，在技术考评上，套路动作很可能出现被考核学生模仿、跟做等情况，理论考试则利用互联网资源直接搜索答案，一些需要辅助器材的科目基本无法完成规定考核内容，这都是线上教学无法克服的弊端。
2.3.2线下考核方式的不足
我校目前在实践课堂所采用的考核方式是随堂测试，依据教学大纲的规定，各运动项目制定相对应的考核内容和方式，主要是技能考核，在很长一段时间里，这应该是对体育教学效果有效的评价方式，但随着时代的发展，这种单维度的考核方式已不能很好的满足教学质量的需求，如果仅仅是单纯考察所学的技能，会忽视掉对相关运动的理论知识掌握，并且目前的考核标准对部分有基础的同学来说，要达到要求并不困难，甚至轻松就能达到满分。
2.4教学场景
党的十九大标志着中国特色社会主义进入了新时代，建设“网络强国”成为加快国家创新体系的重要战略之一[5]。为应对突如其来的新冠疫情，同时落实教育部“停课不停学”的教学要求，体育课堂由以往的面授技能传授模式即刻转变成以网络为媒介的线上授课模式，这种虚拟的教学实践活动，从目前的的情况来看，不能保证实践教学场景的效果，在徒手类运动项目和理论教学上，线上教学还具有一定优势，但在器械辅助类的运动技能讲解上，线上课堂在教学场景的设立上会出现缺失，学生练习无法进行，在整个线上教学过程中，教师作为教学的主动者，在此时转变成被动授课，而学生则成为主动学习对象。教师与学生间由于电子设备的介入，使得教师与学生技术动作学习的交流以及教师对学生学习情形的反馈变得不易，学生群体间缺少合作与交流也会限制学生技术动作的学习[6]。因此这就形成一种被动式的教学形式。
2.5教学效果
实践是检验真理的唯一标准，教学效果如何不能只考虑学生对教学内容掌握了多少，而应该从技能水平、理论知识、素质提升三个维度去衡量，线上教学虽然不受时间和空间的限制，但在必要场景的应用上却不能满足，因此在三个维度的检测上都存在不足。将2019年体侧数据与2020年比较显示，我校学生的整体达标率呈现下降趋势，在疫情防控关键时期，线上课程虽然保证了不停课，教学不延时，但教学效果并未达到预期。
3、对策分析
3.1调整教学内容
目前的疫情防控处于常态化状态，体育授课基本恢复到疫情前的状态，但我们不能放松要求，要有居安思危的思想准备，做好万全之策，抓住机遇，紧随时代潮流，利用好当前蓬勃发展的互联网教育资源，努力拓展和更新体育教学内容，真正能做到学生喜欢生么，老师就能教授什么。坚持“以学生为中心”的教学指导思想，构建以体育理论教学为主、运动技能学习为辅、强化身体素质练习为基础的“一体两翼三基本”的线上大学体育课程体系，注重学生的生命安全教育、体育原理内涵认知教育、家庭体育教育发展、体育文化传播与体育行为规范教育、身心健康和谐发展教育[7]。
3.2整合教学方式
教学平台是在线教学中连接教师、学生、资源的中枢，教师发布信息与学生接收信息都要借助学习平台才能实现[8]。我们应从学校实际情况出发，做好线上线下教学相结合的准备，精选线上教学平台和教学内容，将互联网资源进行整合，同時录制符合我校需求的视频课程，即便是在疫情防控常态化期间，也应将线上授课方式纳入到教学过程中。
3.3丰富考核方式
大学体育公共课线上教学评价是对教学过程和教学效果进行的价值判断，与传统的教学方式、教学方法、教学过程、教学模式等内容的评价有很大的不同，因此不能生搬硬套传统的模板，而应该是一种综合的、系统的评价体系[9]。对于线上教学，考核方式应更具激励性，注重即时的过程评价，通过视频连线，现场检查学生对当节课内容的掌握情况，加强理论知识的传授。线下课堂也应该从不同需求的角度出发，加强技能、和身体素质的评定。
3.4完善教学场景
在体育课堂，教学场景的应用直接关系到教学效果的好坏，随着线上教学平台的升级和教学手段的完善，加上各种健身电子设备的应用，体育课堂完全可以引入游戏式的运动场景，来改善和填补线上教学场景的缺失，而在线下课堂，除了进一步优化教学的硬件条件，同时还应该根据社会反馈和师生建议，及时更新场地和设备，让线上线下教学场景都能得到充实和完善。
3.5提升教学效果
教学质量式教学的根本，他的好坏决定培养对象素质的高低，如何提升教学效果，我们可以从不同的方面入手，教学设计上将线上内容和线下内容整合，教学方式上做到线上线下融合，考核方式实现多元化，完善教学场景应用，同时加强对教师信息化教学能力的培养以及多媒体教学内容制作的能力，从意识和行为上接受并跟进，还要组织开展多种形式的线上教学评比和竞赛，提高 大学体育教师线上教学的实际操作能力，掌握大学体育“MOOCs”的设计原则与步骤[10]。
4、结语
新冠疫情的发生给我们的生活带来极大的不便，对于教学也是一次重大考验，在这场危机中，通过全国人民的共同努力，不仅很好的控制住了疫情的蔓延，同时积累了丰富的抗击突发公共卫生事件的经验，虽然“停学不停课”的指导方针，在一段时间内颠覆了传统的授课模式，但这加速了线上课堂的普及，充实了教学方式，对教育的发展是一种促进。危机中往往蕴藏着机遇，针对我校目前的情况，抓住机遇，从各个方面加以改进，推荐“混合式教学”的发展，提高教师的业务能力，真正做到面对突发和常态情况时的从容不迫。
参考文献：
[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB /OL].（2020-02-05）.http：∥www.moe.gov.cn/srcsite /A08 /s7056/202002/t20200205_418138.html.
[2]青少年运动.疫情期间在线体育课情况与思考[EB/OL].（2020-02-14）.https：∥new.qq.com/omn/20200214/20200214A0O4II00.html.
[3]冯晓英.在线教学设计的方法策略[EB/OL].[2020-03-17].https：∥www.sohu.com/a/375439968_99950984.
[4]姜玉红.突发公共卫生事件情境下高校公共体育在线教学机制研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2020，45（6）：141-146.
[5]中共中央党史和文献研究院.习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编[M].北京：中央文献出版社，2019：25.
[6]闫士展.新冠疫情背景下体育在线教学的理论审视、现实反思与实践进路———“疫情下的学校体育”云访谈述评[J].体育与科学，2020，41（3）：9-16。
[7]胡启林，丁小博，陈莉，代沛文COVID-19疫.情下线上大学体育课程体系建构研究[J].成都体育学院学报，2020，46（6）：48-52.
[8]王成.新冠疫情背景下高校健美课程在线教学设计探讨[J].体 育 学 刊，2021.28.（2）：97-102
[9]丁俊.高校体育网络教学现状与发展对策研究[J].教育园地，2013（6）：123-124.
[10]杨洁.高校体育“慕课”的设计原则与步骤研究[J].湖南工程学院学报，2015（1）：118-121.
作者简介：
吴磊，1986.03，男，汉，湖北省，硕士，讲师，武汉文理学院，研究方向：体育教育。
（作者单位：武汉文理学院 体育学院）
【关键词】新冠疫情;常态化防控;体育教学
2019年底爆发的新型冠状病毒肺炎疫情（以下简称“疫情”），给我国人民带来极大影响，为了防止疫情的进一步扩大，全国人民同仇敌忾，万众一心，在党和国家的正确领导下，迅速控制住了疫情的进一步发展。随着第二波疫情的爆发，虽然我国目前还处在相对安全的状态，但全球其他很多国家依然笼罩在新冠肺炎疫情的阴影之下，特别是我们的邻国印度，几乎要达到崩溃的边缘，这也给我们再一次敲响了警钟。在疫情期间，有一项重大的防御措施就就是“居家隔离”，这在一定程度上影响到学校的教学活动开展。随着学校开学的临近，疫情未见明显消退，教育部及各省教育厅、教育局等教育主管部门发出“延期开学，停课不停教、停课不停学”的通知[1]。在此背景下，我校按照教育部统筹安排，体育教学也全面转向线上进行。
随着疫情防控经验的不断积累和形式的不断好转，以及人们对疫情认识的加深，疫情的防控也已逐步形成了常态化，因此这也对我们体育教学工作提出了新的挑战，如何在常态化防控要求下，正常的开展教学并保证教学质量，在此期间遇到的各种问题又如何解决，本文的研究就是以此为出发点，在思考这些问题的同时提出解决问题的对策。
1、体育教学的意义和价值
体育教学的根本目的是加强身体锻炼，提高身体素质，增强体育素养，但突如其来的疫情在相当长的一段时间里阻隔了正常的体育教学，虽然各高校老师按照教育部统一部署，采用线上教学的方式，保证了基本的教学，但在当时的情况下，各教学单位和教学执行者，包括教育对象都面临各种不同的状况，即便是当前常态化防控状态下，其面授的教学活动也受到了一定的限制。
但从积极地方面来看，这次疫情地发生促进了教育的进一步发展，使教学方式更加丰富，对教学工作者提出了更高的要求，对教学单位的管理和执行也提出了新的挑战。因此，线上教学就体现出他特有的优势，在常态化防控条件下，也可结合面授课程，学生在线学习体育运动技术、战术等体育理论知识，体育实践课堂上老师重点解决学生在体育技战术方面的突出问题，体育教学效果就會事半功倍，体育实践课堂与在线教学相融合的混合式体育教学模式就实现了[2]。
2、疫情防控常态化期间体育教学面临的现实问题
在互联网发达的今天，现实教学网络化可以说是一件非常轻松地事，但在实际操作过程中，却会遇到各种各样的问题，特别是以技术教授为主要内容，以示范演练为主要授课形式的体育课堂更是如此。
2.1教学内容
2.1.1线上教学内容与学生期望难以契合
我校大学体育课程在面授课堂大体可分为两大类，一是器械类，二是徒手类，在正常教学时候，学生可根据自身喜好，选择喜欢的运动项目，但在疫情期间，由于受到硬件条件的限制，很多课程只能局限在一般的互联网教育资源上，以及各种信息沟通平台，因此改变了以往以项目为分类的课堂模式，变成以行政班为授课单位的形式，虽然学校统一了教学方向，但对教学内容并未作统一要求，因此各教师当时都是根据实际条件展开教学，因此与学生期望能学到的内容就难以契合。
在防控常态化状态下，我校目前的授课形式主要还是以传统的课堂为主，只有极少数的老师会建议学生去观看慕课或智慧树平台的视频教学内容，或者用网络资源来补充教学，但这却也是仅仅建议，并未强制要求，因此对互联网资源的利用并未达到理想状态。
2.1.2线下教学内容有待丰富
前文我们提到，我校大学体育课程主要分两类，但因受到教学条件和教学理念的的限制，有很多受学生喜爱的课程并未设立，比如说户外拓展、瑜伽、啦啦操、攀岩、射箭、自行车等项目都未开设，这与学生的需求形成了一些矛盾，在实际选课过程中，因为受到选课规则的限制，很多同学会被迫选择自己不喜欢课程，这就对学校的教学管理提出了新的更高要求。
2.2教学方式
2.2.1线上教学方式有待完善
在线教育，其本质是由原传统的以教师“教”为中心转变到以学生“学”为中心的教学设计理念，在体育教学内容呈现、教学过程设置、教学方法选择等方面都要以学生学习为主，体育教师由原来教学主导者转变为学生在线体育学习的促进者、引导者[3]。
在疫情期间，我校的线上课程是以慕课和智慧树平台为依托，配合使用微信、QQ群、腾讯课堂、钉钉等，不可否认，这都是极好的教学辅助资源，但因为前期对相关平台的内容缺少使用经验，并且未实际参与到比如说慕课的制作中去，因此使用效果会大大折扣。在实际访谈中，绝大部分老师对线上教学方式接受程度还处在初级阶段，例如在中国爱课程MOOC平台上，会出现所带班学生和其他学习对象混在同一个链接课程上进行学习，这样就导致老师无法实时监控到学生学习状态，教学数据获取存在一定困难，使得教师对待教学方式的改变一时难以转变。
2.2.2线下教学方式单一
疫情防控常态化，对线下教学提出了新的挑战，不聚集，戴口罩，与体育课堂聚集型、大运动量刚好形成矛盾，我国目前还处在疫情相对稳定的状态，大多数体育课堂也已恢复到疫情前的上课模式，但国外，特别是领国印度几乎快要失控的疫情，不仅又给我们敲响了警钟，要知道目前的防疫政策不可能一直维持在限制人员流动上，即便是疫情控制最好的中国，也都还没有达到群体免疫的地步，更别说严重的国外。但在现阶段，在保证防控要求的前提下，我校体育课堂，针对部分项目作出了调整，室内项目限制人数，室外项目分组教学，但这种教学方式依然属于传统模式，形式的单一难以应对今后的发展需求。 2.3考核方式
2.3.1线上考核方式的弊端
在现行的线上体育教学方式下，体育教师对于课堂纪律、课程考核、教学绩效评价等都尚未形成较为成熟且有效的管理体系，因此也导致体育教师在教学活动中对学生学习过程控制的弱化，常用教学方法变得难以实现，教师对学生学习质量以及教学质量的把握更加模糊[4]。线上教学能够保证实时联系，但在教学内容的考核上存在很多教师无法控制的情况，在技术考评上，套路动作很可能出现被考核学生模仿、跟做等情况，理论考试则利用互联网资源直接搜索答案，一些需要辅助器材的科目基本无法完成规定考核内容，这都是线上教学无法克服的弊端。
2.3.2线下考核方式的不足
我校目前在实践课堂所采用的考核方式是随堂测试，依据教学大纲的规定，各运动项目制定相对应的考核内容和方式，主要是技能考核，在很长一段时间里，这应该是对体育教学效果有效的评价方式，但随着时代的发展，这种单维度的考核方式已不能很好的满足教学质量的需求，如果仅仅是单纯考察所学的技能，会忽视掉对相关运动的理论知识掌握，并且目前的考核标准对部分有基础的同学来说，要达到要求并不困难，甚至轻松就能达到满分。
2.4教学场景
党的十九大标志着中国特色社会主义进入了新时代，建设“网络强国”成为加快国家创新体系的重要战略之一[5]。为应对突如其来的新冠疫情，同时落实教育部“停课不停学”的教学要求，体育课堂由以往的面授技能传授模式即刻转变成以网络为媒介的线上授课模式，这种虚拟的教学实践活动，从目前的的情况来看，不能保证实践教学场景的效果，在徒手类运动项目和理论教学上，线上教学还具有一定优势，但在器械辅助类的运动技能讲解上，线上课堂在教学场景的设立上会出现缺失，学生练习无法进行，在整个线上教学过程中，教师作为教学的主动者，在此时转变成被动授课，而学生则成为主动学习对象。教师与学生间由于电子设备的介入，使得教师与学生技术动作学习的交流以及教师对学生学习情形的反馈变得不易，学生群体间缺少合作与交流也会限制学生技术动作的学习[6]。因此这就形成一种被动式的教学形式。
2.5教学效果
实践是检验真理的唯一标准，教学效果如何不能只考虑学生对教学内容掌握了多少，而应该从技能水平、理论知识、素质提升三个维度去衡量，线上教学虽然不受时间和空间的限制，但在必要场景的应用上却不能满足，因此在三个维度的检测上都存在不足。将2019年体侧数据与2020年比较显示，我校学生的整体达标率呈现下降趋势，在疫情防控关键时期，线上课程虽然保证了不停课，教学不延时，但教学效果并未达到预期。
3、对策分析
3.1调整教学内容
目前的疫情防控处于常态化状态，体育授课基本恢复到疫情前的状态，但我们不能放松要求，要有居安思危的思想准备，做好万全之策，抓住机遇，紧随时代潮流，利用好当前蓬勃发展的互联网教育资源，努力拓展和更新体育教学内容，真正能做到学生喜欢生么，老师就能教授什么。坚持“以学生为中心”的教学指导思想，构建以体育理论教学为主、运动技能学习为辅、强化身体素质练习为基础的“一体两翼三基本”的线上大学体育课程体系，注重学生的生命安全教育、体育原理内涵认知教育、家庭体育教育发展、体育文化传播与体育行为规范教育、身心健康和谐发展教育[7]。
3.2整合教学方式
教学平台是在线教学中连接教师、学生、资源的中枢，教师发布信息与学生接收信息都要借助学习平台才能实现[8]。我们应从学校实际情况出发，做好线上线下教学相结合的准备，精选线上教学平台和教学内容，将互联网资源进行整合，同時录制符合我校需求的视频课程，即便是在疫情防控常态化期间，也应将线上授课方式纳入到教学过程中。
3.3丰富考核方式
大学体育公共课线上教学评价是对教学过程和教学效果进行的价值判断，与传统的教学方式、教学方法、教学过程、教学模式等内容的评价有很大的不同，因此不能生搬硬套传统的模板，而应该是一种综合的、系统的评价体系[9]。对于线上教学，考核方式应更具激励性，注重即时的过程评价，通过视频连线，现场检查学生对当节课内容的掌握情况，加强理论知识的传授。线下课堂也应该从不同需求的角度出发，加强技能、和身体素质的评定。
3.4完善教学场景
在体育课堂，教学场景的应用直接关系到教学效果的好坏，随着线上教学平台的升级和教学手段的完善，加上各种健身电子设备的应用，体育课堂完全可以引入游戏式的运动场景，来改善和填补线上教学场景的缺失，而在线下课堂，除了进一步优化教学的硬件条件，同时还应该根据社会反馈和师生建议，及时更新场地和设备，让线上线下教学场景都能得到充实和完善。
3.5提升教学效果
教学质量式教学的根本，他的好坏决定培养对象素质的高低，如何提升教学效果，我们可以从不同的方面入手，教学设计上将线上内容和线下内容整合，教学方式上做到线上线下融合，考核方式实现多元化，完善教学场景应用，同时加强对教师信息化教学能力的培养以及多媒体教学内容制作的能力，从意识和行为上接受并跟进，还要组织开展多种形式的线上教学评比和竞赛，提高 大学体育教师线上教学的实际操作能力，掌握大学体育“MOOCs”的设计原则与步骤[10]。
4、结语
新冠疫情的发生给我们的生活带来极大的不便，对于教学也是一次重大考验，在这场危机中，通过全国人民的共同努力，不仅很好的控制住了疫情的蔓延，同时积累了丰富的抗击突发公共卫生事件的经验，虽然“停学不停课”的指导方针，在一段时间内颠覆了传统的授课模式，但这加速了线上课堂的普及，充实了教学方式，对教育的发展是一种促进。危机中往往蕴藏着机遇，针对我校目前的情况，抓住机遇，从各个方面加以改进，推荐“混合式教学”的发展，提高教师的业务能力，真正做到面对突发和常态情况时的从容不迫。
参考文献：
[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB /OL].（2020-02-05）.http：∥www.moe.gov.cn/srcsite /A08 /s7056/202002/t20200205_418138.html.
[2]青少年运动.疫情期间在线体育课情况与思考[EB/OL].（2020-02-14）.https：∥new.qq.com/omn/20200214/20200214A0O4II00.html.
[3]冯晓英.在线教学设计的方法策略[EB/OL].[2020-03-17].https：∥www.sohu.com/a/375439968_99950984.
[4]姜玉红.突发公共卫生事件情境下高校公共体育在线教学机制研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2020，45（6）：141-146.
[5]中共中央党史和文献研究院.习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编[M].北京：中央文献出版社，2019：25.
[6]闫士展.新冠疫情背景下体育在线教学的理论审视、现实反思与实践进路———“疫情下的学校体育”云访谈述评[J].体育与科学，2020，41（3）：9-16。
[7]胡启林，丁小博，陈莉，代沛文COVID-19疫.情下线上大学体育课程体系建构研究[J].成都体育学院学报，2020，46（6）：48-52.
[8]王成.新冠疫情背景下高校健美课程在线教学设计探讨[J].体 育 学 刊，2021.28.（2）：97-102
[9]丁俊.高校体育网络教学现状与发展对策研究[J].教育园地，2013（6）：123-124.
[10]杨洁.高校体育“慕课”的设计原则与步骤研究[J].湖南工程学院学报，2015（1）：118-121.
作者简介：
吴磊，1986.03，男，汉，湖北省，硕士，讲师，武汉文理学院，研究方向：体育教育。
（作者单位：武汉文理学院 体育学院）