本文在分析英语阅读理解的界定及已有研究成果基础上，着重探讨了影响英语阅读理解过程的内、外因素，提出英语阅读教学中在知识（语言、语境、语义、文化等）和思维两方面，加强对学生的培养（包括自身修养的加强）。并在此基础上得出对英语阅读理解教学实践的六点启示。

1. 问题的提出

　　英语阅读是英语语言运用四种技能之一。“语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。”阅读是阅读者吸收语言材料、获取材料所提供的相关信息和知识、了解外国文化的主要途径。大量的英语阅读，有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解使用英语国家的社会文化背景。2003年4月颁布的《普通高中英语课程标准》，在英语语言技能的九个级别的目标要求中，对阅读能力的培养均有具体、明确的要求。其中八级水平“读”的技能方面，明确指出：“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”。许多教师认为这一要求过高，其实不然，阅读既是方法又是目的。英国著名英语教育家M.West曾指出：“通过阅读来学会阅读”。许国璋老先生也曾说过：“只有通过阅读，你才能享受到学习英语的真正甜头”。
　　分析近几年的高考试题，我们也不难看出，阅读理解试题无论在题材、体裁，还是阅读量上都有明确的导向：2007年始的新高考题型，阅读理解有三篇文章，阅读量为1100字左右，分值为30分。2011年开始加入口语考试后的题型，阅读理解增加到了四篇文章，阅读量为1500字左右，分值为40分。
　　英语教师也看到了阅读理解的重要性。遗憾的是，在教学实践中，尽管新课改实施已近十年，中学英语教学中阅读理解的实践无论是学生主动进行还是被动实施，以辨认词义、分析结构、学习语法、翻译难句等教学模式痕迹仍然明显，有的甚至采取粗放型的题海战术，大量做题，而后对答案。有时因问题设计不严谨，或因背景知识缺乏，学生置疑时教师不能给予圆满的解释。有的阅读理解试题没有答案，教师就不采用，或者答案出错而发现不了。凡此种种，都说明我们目前的阅读理解教学效率低下。因此，探索和思考阅读理解的过程及其本质就显得十分必要。

2. 英语阅读理解的定义界定

　　Wixson