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摘要：《财务管理》是高等职业学校财经类专业的主干课程之一，学好该课程对对财经类在校生掌握系统理论知识和培养财经岗位职业能力有着十分重要的意义。以“项目导入、任务驱动”为导向的教学模式的构建，能推动《财务管理》课程的改革，促进教学模式的改进，本文将着重探讨以“项目导入、任务驱动”在《财务管理》课程中教学模式的构建。
关键词：“项目导入、任务驱动”教学法；财务管理；教学模式
本文系2012年度《“以项目导入、任务驱动”为导向的财务管理课程教学模式研究》（课题批准号：2012yjkt01，主持人：何红梅）的阶段性成果之一。
《财务管理》是高等职业学校财经类专业的一门重要课程，它涉及的内容广，知识量大。现阶段《财务管理》课程教学主要集中在财务方法和财务模型的介绍，注重培养学生运用财务方法和模型解决给定数据的财务问题的能力。但是学生在获取大量的数据信息时，往往不知所以。根据传统的“填鸭式”教学方式，老师讲了什么就学什么，学了很快又忘记，在企业中也不能与在学校所学相联系。很显然，这种传统的教学模式已经无法适应经济发展对高职学生财务管理知识能力的要求，对当前的教学模式存在的问题提出了考验。
一、以“项目导入、任务驱动”的教学模式
“项目导入、任务驱动”的的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教学理论。“项目导入、任务驱动”的教学模式是以“项目导入、任务驱动”为主要形式，实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生的学习动力，传授知识时紧密结合实际，让学生学有所用，学有所思。充分发挥学生主观能动性和探索精神，使学生掌握财务管理的理论知识，并运用理论知识进行分析，达到教学的目的。因此，在教学模式构建中，需注意发挥学生的能动性，将教学的适应性、知识性和趣味性将结合。通过“项目导入、任务驱动”的教学，让学生在课堂上的学习过程中，通过实践来巩固所学，做到学以致用，将理论与实践想结合，提高高职高专学生的综合职业能力，能更快地适应现代企业人才的需求。
二、“项目导入、任务驱动”的教学模式设计
《财务管理》涉及经济管理工作，整本书本的教学内容可以看成是一个大的项目管理，并且每个章节中层层递进，一环扣紧一环，因此，可以把整本教材才成一个大项目，在通过章节的划分成若干个小项目。在项目任务的驱动下，学生带着问题学习，发挥学生的主动性和积极性，从而是教学产生意想不到的教学效果。
（一）根据教学目标，精心提出任务项目
《财务管理》是一门大课程，在开展项目教学时，应根据教材的教学大纲，课程目标，联系教材中的每一章节教学内容，并根据学生的掌握能力，学校的硬软件资源，精心设计项目任务。教师应在总体的学习目标框架下，把总目标分成一个个小的目标，在把每一个学习模块的内容进行细化，分成一个个能掌握的“任务”，在通过“任务”的教学来实现总体的学习目标。
（二）任务分解，课程设计
将任务分解之后，对具体项目进行设计。在设计项目时，考虑设计出的项目要既要贴近同学们的生活，又要在时间中具有可操作性，从而是同学们有兴趣，并愿意去思考问题。例如在学习“货币的时间价值”这章，就可以先设计这样的项目任务：“假设某位同学每年春节过年都能得到一万元的压岁钱，并且每年将这一万元存入银行，那么10年后，这位同学能得到多少钱？”提出这样的一个项目任务，学生们会很感兴趣，有的同学可能马上就会询问银行的利率等问题。那么老师可以提出本节的教学内容—货币的时间价值。
（三）自主学习、协作学习、教师引导
在这个环节中，不是由教师告诉学生应怎样解决面临的问题，而是由学生讨论，结合实际中遇到这类问题时应怎样结局，自主学习，相互讨论。教师可以在此过程中为学生提供一些建议和线索，比如上例中，银行的利率是多少？有学生自己计算出来计算。不同的学生在问题这个问题时，有的学生会简单的运用单利计算，而有的同学会想到用复利计算。在学生们讨论学习之后，在由老师来进行正确的引导，发散学生思维，采用不同方法计算得出的不同答案。并引导学生积极在课后思考，将此类题型引导到企业的财务管理中，举一反三，使学生们自己动手，结局问题。
（四）自我总结，得出结论
在每完成一个任务之后，在教师的指导下，拿出评价方案，让学生们进行自我总结，完成项目的评价，使整个教学法的最后一个环节。项目结果的成功与否，关键在学生们是否通过任务项目的设计，完成了教学计划。是教材的理论知识与实践中的项目结合，从而达到理论与实践结合的目的。
三、“项目导入、任务驱动”的教学模式实践
（一）编写相应的教材，或者在课件制作时，坚持以“项目导入、任务驱动”的理念来编制教材和制作课件。将整本《财务管理》作为一个大的项目，每一章节作为一个子项目，有可能在子项目中划分为小项目，每个项目相互联系，相互勾稽。
（二）下达任务书，模拟具体的任务情境，让学生在具体的情境下扮演角色，根据下达的任务书，接触每个项目的知识点，通过知识点的学习，完成任务，把理论与实践相结合，完成任务内容。
（三）小组之间互相评价，教学在整个过程中进行引导。通过小组内评价，小组间评价，和教师的评价，同学们可以对比在接到任务时，出发点是什么，考虑的重点是什么，遇到问题又是通过什么样的方式进行解决。在教师的引导下，学生学习、评价。使项目之间的任务能完成。
四、“项目导入、任务驱动”的教学模式意义
与传统的“填鸭式”教学模式相比，“项目导入、任务驱动”的教学模式，通过设计项目，下达任务的教学方式，在高职高专教
育中，对教学效果有了全方位的提高。在整个的教学过程中，更加注重激发学生的学习兴趣，提高学生遇到问题结局问题的能力。让同学们自己动手，能实在的解决问题，这也是职业教育这个层次必须考虑的问题。但是作为一种新的教学模式，“项目导入、任务驱动”的教学模式还处于一个探索阶段，还不能广泛的运用，只有通过教师在具体的项目实施过程中，不断摸索，总结经验，使《财务管理》教学能更进一步。
参考文献：
[1]施瑾.浅析项目教学的设计与实施[M].上海教育科研，2007，（12）.
[2]朱学斌.项目导入、任务驱动教学法及其应用[M].现代教育，2012，（9）.
[3]刘柯君.“项目导入、任务驱动”教学法在高职院校中的应用[M].科教文化.
关键词：“项目导入、任务驱动”教学法；财务管理；教学模式
本文系2012年度《“以项目导入、任务驱动”为导向的财务管理课程教学模式研究》（课题批准号：2012yjkt01，主持人：何红梅）的阶段性成果之一。
《财务管理》是高等职业学校财经类专业的一门重要课程，它涉及的内容广，知识量大。现阶段《财务管理》课程教学主要集中在财务方法和财务模型的介绍，注重培养学生运用财务方法和模型解决给定数据的财务问题的能力。但是学生在获取大量的数据信息时，往往不知所以。根据传统的“填鸭式”教学方式，老师讲了什么就学什么，学了很快又忘记，在企业中也不能与在学校所学相联系。很显然，这种传统的教学模式已经无法适应经济发展对高职学生财务管理知识能力的要求，对当前的教学模式存在的问题提出了考验。
一、以“项目导入、任务驱动”的教学模式
“项目导入、任务驱动”的的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教学理论。“项目导入、任务驱动”的教学模式是以“项目导入、任务驱动”为主要形式，实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生的学习动力，传授知识时紧密结合实际，让学生学有所用，学有所思。充分发挥学生主观能动性和探索精神，使学生掌握财务管理的理论知识，并运用理论知识进行分析，达到教学的目的。因此，在教学模式构建中，需注意发挥学生的能动性，将教学的适应性、知识性和趣味性将结合。通过“项目导入、任务驱动”的教学，让学生在课堂上的学习过程中，通过实践来巩固所学，做到学以致用，将理论与实践想结合，提高高职高专学生的综合职业能力，能更快地适应现代企业人才的需求。
二、“项目导入、任务驱动”的教学模式设计
《财务管理》涉及经济管理工作，整本书本的教学内容可以看成是一个大的项目管理，并且每个章节中层层递进，一环扣紧一环，因此，可以把整本教材才成一个大项目，在通过章节的划分成若干个小项目。在项目任务的驱动下，学生带着问题学习，发挥学生的主动性和积极性，从而是教学产生意想不到的教学效果。
（一）根据教学目标，精心提出任务项目
《财务管理》是一门大课程，在开展项目教学时，应根据教材的教学大纲，课程目标，联系教材中的每一章节教学内容，并根据学生的掌握能力，学校的硬软件资源，精心设计项目任务。教师应在总体的学习目标框架下，把总目标分成一个个小的目标，在把每一个学习模块的内容进行细化，分成一个个能掌握的“任务”，在通过“任务”的教学来实现总体的学习目标。
（二）任务分解，课程设计
将任务分解之后，对具体项目进行设计。在设计项目时，考虑设计出的项目要既要贴近同学们的生活，又要在时间中具有可操作性，从而是同学们有兴趣，并愿意去思考问题。例如在学习“货币的时间价值”这章，就可以先设计这样的项目任务：“假设某位同学每年春节过年都能得到一万元的压岁钱，并且每年将这一万元存入银行，那么10年后，这位同学能得到多少钱？”提出这样的一个项目任务，学生们会很感兴趣，有的同学可能马上就会询问银行的利率等问题。那么老师可以提出本节的教学内容—货币的时间价值。
（三）自主学习、协作学习、教师引导
在这个环节中，不是由教师告诉学生应怎样解决面临的问题，而是由学生讨论，结合实际中遇到这类问题时应怎样结局，自主学习，相互讨论。教师可以在此过程中为学生提供一些建议和线索，比如上例中，银行的利率是多少？有学生自己计算出来计算。不同的学生在问题这个问题时，有的学生会简单的运用单利计算，而有的同学会想到用复利计算。在学生们讨论学习之后，在由老师来进行正确的引导，发散学生思维，采用不同方法计算得出的不同答案。并引导学生积极在课后思考，将此类题型引导到企业的财务管理中，举一反三，使学生们自己动手，结局问题。
（四）自我总结，得出结论
在每完成一个任务之后，在教师的指导下，拿出评价方案，让学生们进行自我总结，完成项目的评价，使整个教学法的最后一个环节。项目结果的成功与否，关键在学生们是否通过任务项目的设计，完成了教学计划。是教材的理论知识与实践中的项目结合，从而达到理论与实践结合的目的。
三、“项目导入、任务驱动”的教学模式实践
（一）编写相应的教材，或者在课件制作时，坚持以“项目导入、任务驱动”的理念来编制教材和制作课件。将整本《财务管理》作为一个大的项目，每一章节作为一个子项目，有可能在子项目中划分为小项目，每个项目相互联系，相互勾稽。
（二）下达任务书，模拟具体的任务情境，让学生在具体的情境下扮演角色，根据下达的任务书，接触每个项目的知识点，通过知识点的学习，完成任务，把理论与实践相结合，完成任务内容。
（三）小组之间互相评价，教学在整个过程中进行引导。通过小组内评价，小组间评价，和教师的评价，同学们可以对比在接到任务时，出发点是什么，考虑的重点是什么，遇到问题又是通过什么样的方式进行解决。在教师的引导下，学生学习、评价。使项目之间的任务能完成。
四、“项目导入、任务驱动”的教学模式意义
与传统的“填鸭式”教学模式相比，“项目导入、任务驱动”的教学模式，通过设计项目，下达任务的教学方式，在高职高专教
育中，对教学效果有了全方位的提高。在整个的教学过程中，更加注重激发学生的学习兴趣，提高学生遇到问题结局问题的能力。让同学们自己动手，能实在的解决问题，这也是职业教育这个层次必须考虑的问题。但是作为一种新的教学模式，“项目导入、任务驱动”的教学模式还处于一个探索阶段，还不能广泛的运用，只有通过教师在具体的项目实施过程中，不断摸索，总结经验，使《财务管理》教学能更进一步。
参考文献：
[1]施瑾.浅析项目教学的设计与实施[M].上海教育科研，2007，（12）.
[2]朱学斌.项目导入、任务驱动教学法及其应用[M].现代教育，2012，（9）.
[3]刘柯君.“项目导入、任务驱动”教学法在高职院校中的应用[M].科教文化.