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【摘要】学生在作业书写过程中存在着勾勾抹抹，字迹潦草等问题，反映了学生书写作业时的不良习惯，不利于学生的个人发展和学习。这就需要教师在平时的教学中和布置作业时，端正学生的学习态度，规范学生的书写行为，培养良好的书写习惯，同时也改变教师对以往作业的布置和评价的方式。
【关键词】作业观；习惯；方法；策略；评价
1 作业中存在的书写习惯问题
1.1 作业中存在的卷面问题
1.1.1 写作业时注意力不集中，写错后再原题上做小范围的修改
学生这样写：证明 在△BAC, △DAE中
AB=AD
∠BAC=∠DAE
AC=AE
∠BAC= ∠DAE（错误的）
所以△BAC≌△DAE（SAS）
全等的条件找到了，写完后才发现全等的条件没有按顺序写，就立即在原处用笔进行勾抹再改正。这些学生上课时面朝着讲台，心思却一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿。他们写作业时心里想着作业以外的事情，自然注意力不集中，经常抄错数，抄错符号，抄错题，不按要求书写等等。
1.1.2 检查后发现问题直接勾抹
写完作业进行检查后发现问题就在原题用涂改液或用笔直接勾勾抹抹。这些情况经常发生在有着较好的学习习惯学生的身上，为了写的清楚好看或者对错误进行修改。在作业批改中，经常有成绩不错的学生将答案全部用涂改液抹掉。了解后才知道，做完之后感觉不对就勾掉了也不去问同学，教师。有的同学写错了就用胶带或涂改液来回的粘或涂抹，大大的浪费了时间，作业本也就面目全非了。
1.1.3 核对后直接勾掉
写完作业后与别人对答案发现不一样，就马上勾掉，并把别人的答案抄上。这种情况经常发生在中等生身上，他们掌握一定的知识具备一定的能力，但缺乏独立思考，认真钻研的学习品质。上课时，他们能够较为认真地听课，但是缺乏举一反三的能力。课下，他们只愿意做一些简单的题目，遇到难题就逃避或抄袭，还非常愿意对答案，一旦不一样就涂改，也不寻找错误的原因。
1.1.4 写完作业后不假思索凭感觉不对就直接勾掉
这些学生非常没有自信，在课堂上不敢发言，不敢提出异议，不愿与人交流，固执地坚持自己的看法。
1.2 作业中存在的书写问题
由于我们的教学是他主学习方式为主要学习方式，学生已经养成了这种学习习惯，尤其是独生子女的依赖性更强，惰性更强，不愿意写作业，字迹潦草，有时连题号都不愿写。有些学生对数学学习毫无学习兴趣，作业用来应付老师，家长。有些作业书写很清楚，调理也很好，一气呵成。原因很简单不是抄袭同学的作业就是从百度上搜索的。
2 书写习惯转变的方法与策略
根据学生书写数学作业中存在的问题，我们研究了以下的策略和方法。
2.1 首先帮学生树立正确的作业观
布鲁姆认为学校中的学习任务一般都是按顺序排列的，后面的学习任务是建立在前面的学习任务基础之上的，如果每项学习任务中学生的问题都没有得到矫正，他们在以后的学习中会遇到越来越多的困难。写作业是对课上知识的巩固与检验，要把自己的真实水平展现出来，只有及时的发现问题才能解决问题。作业中出现错误后，教师及时地进行更正，不挖苦学生，不讽刺学生。
2.2 教师转变观念，尊重学生，平等地对待每一位学生
布鲁姆认为如果学校能给每个学生成功的经历，学生很可能对认知情感目标都抱积极的学习态度。教师的目光不应该只停留在那些好学生身上，那些中等生和差生更需要教师的关注与欣赏。教师要给每一个学生机会，让他们每一个人都有展示自己，改正自己的舞台。
2.3 提写作业的要求，帮学生养成良好的学习习惯和书写习惯
写作业前应该阅读课本，努力回想课堂上教师所讲的知识点，教师是如何处理的，然后在认真写作业。写作业时遇到问题首先自己思考，实在不会做在再一次仔细阅读课本，查看笔记再认真思考。写完作业后不要着急的收起来，要进行细致认真的检查，有没有抄错数抄错符号，有没有理解题意，还有没有更简单的做法等等。写错后可以再题目的旁边注明，后面写上正确的答案。
2.4 教师积极转变作业观，改变留作业的形式与内容
作业中的书写问题反映教师布置作业不是很适合部分学生的实际情况，我们应该积极的对待，寻找原因制定对策。教师布置作业时一定作业类型多，有书面作业、有阅读型作、有操作型作业、有观察型作业、有交流型作业等；还有要控制量，量要适中，难度不能太难；作业题型多样，既有填空题又有解答题，证明题；作业分层布置，不同的学生完成不同的作业。
2.5 教师改变评价作业的方式
以往的批改方式是判断为主，有利于教师的集中讲评，但不利于学生主体作用的发挥。
2.5.1 我们把学生分成若干小组，先看组长的作业，然后组长再看其他学生的作业。
2.5.2 自习课上采用先讨论然后以小组为单位进行展示，表现优秀的加分。
2.5.3 关于书面作业，对书写清楚的作业或解法独特或书写有较大进步的作业进行口头表扬或展评。或者在上课前的几分钟进行抽测，表现好的发放表扬卡进行鼓励。表扬卡分白卡、绿卡、红卡。白卡每张1分、绿卡每张2分，三张白卡换一张绿卡，学期末将卡收回汇总加分。对于红卡的获得需要全班同学选举投票来获得，标准是在本学期在数学学习方面有很大进步获得同学的认可或者是在数学学习方面对班级或同学影响较大。每班两个名额，每张红卡加10分，学期末不收回。
2.5.4 周末作业布置上要求家长监督或帮助学生完成作业，并且要求家长签字附言关于学生关于学习方面主要是学习态度或学习习惯方面的。
2.6 教师在课堂上关注学生在学习态度与学习习惯方面的评价
苏霍姆林斯基指出，教师的言语修养在“极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达科学规范，思路清晰，恰当准确，情感丰富，生动形象，才能唤起学生的思想和情感，激发学生的学习激情和审美情趣。每一个学生都希望获得教师的青睐，但在我们以往的教学中只注重对结果的评判而忽略学生在学习过程中的行为与努力，因此在评价学生的作业和回答时教师应该侧重学习态度和学习习惯的表达。面对学生的回答时，教师不应该直接评价为对或错，而应该站在学生的角度对他的想法，书写，进步进行表扬与肯定。学生的想法、行为、努力得到了教师的尊重与认可，学生的不满、厌恶的消极情绪得到了消除就会产生积极地学习态度来学习数学。
2.7 教师积极地与家长进行沟通
当学生的作业持续不断的出现问题时，教师就应该及时地与家长沟通。了解学生在家的学习状态，书写习惯及学习困难，方便教师制定对策，帮助学生消除学习困难，培养良好的学习习惯。另外，教师应该定期地与学习困难的学生家长进行联系，肯定他们在校的一些行为与努力，指出在校学习方面的不足。了解他们在家的学习困难、学习习惯，好及时地进行帮助。教师积极地参加所在班级的家长会，与家长进行有效地沟通；积极参与撰写期末家学生的评定手册，肯定学生的在校表现，指出学生需要努力的方向。
【关键词】作业观；习惯；方法；策略；评价
1 作业中存在的书写习惯问题
1.1 作业中存在的卷面问题
1.1.1 写作业时注意力不集中，写错后再原题上做小范围的修改
学生这样写：证明 在△BAC, △DAE中
AB=AD
∠BAC=∠DAE
AC=AE
∠BAC= ∠DAE（错误的）
所以△BAC≌△DAE（SAS）
全等的条件找到了，写完后才发现全等的条件没有按顺序写，就立即在原处用笔进行勾抹再改正。这些学生上课时面朝着讲台，心思却一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿。他们写作业时心里想着作业以外的事情，自然注意力不集中，经常抄错数，抄错符号，抄错题，不按要求书写等等。
1.1.2 检查后发现问题直接勾抹
写完作业进行检查后发现问题就在原题用涂改液或用笔直接勾勾抹抹。这些情况经常发生在有着较好的学习习惯学生的身上，为了写的清楚好看或者对错误进行修改。在作业批改中，经常有成绩不错的学生将答案全部用涂改液抹掉。了解后才知道，做完之后感觉不对就勾掉了也不去问同学，教师。有的同学写错了就用胶带或涂改液来回的粘或涂抹，大大的浪费了时间，作业本也就面目全非了。
1.1.3 核对后直接勾掉
写完作业后与别人对答案发现不一样，就马上勾掉，并把别人的答案抄上。这种情况经常发生在中等生身上，他们掌握一定的知识具备一定的能力，但缺乏独立思考，认真钻研的学习品质。上课时，他们能够较为认真地听课，但是缺乏举一反三的能力。课下，他们只愿意做一些简单的题目，遇到难题就逃避或抄袭，还非常愿意对答案，一旦不一样就涂改，也不寻找错误的原因。
1.1.4 写完作业后不假思索凭感觉不对就直接勾掉
这些学生非常没有自信，在课堂上不敢发言，不敢提出异议，不愿与人交流，固执地坚持自己的看法。
1.2 作业中存在的书写问题
由于我们的教学是他主学习方式为主要学习方式，学生已经养成了这种学习习惯，尤其是独生子女的依赖性更强，惰性更强，不愿意写作业，字迹潦草，有时连题号都不愿写。有些学生对数学学习毫无学习兴趣，作业用来应付老师，家长。有些作业书写很清楚，调理也很好，一气呵成。原因很简单不是抄袭同学的作业就是从百度上搜索的。
2 书写习惯转变的方法与策略
根据学生书写数学作业中存在的问题，我们研究了以下的策略和方法。
2.1 首先帮学生树立正确的作业观
布鲁姆认为学校中的学习任务一般都是按顺序排列的，后面的学习任务是建立在前面的学习任务基础之上的，如果每项学习任务中学生的问题都没有得到矫正，他们在以后的学习中会遇到越来越多的困难。写作业是对课上知识的巩固与检验，要把自己的真实水平展现出来，只有及时的发现问题才能解决问题。作业中出现错误后，教师及时地进行更正，不挖苦学生，不讽刺学生。
2.2 教师转变观念，尊重学生，平等地对待每一位学生
布鲁姆认为如果学校能给每个学生成功的经历，学生很可能对认知情感目标都抱积极的学习态度。教师的目光不应该只停留在那些好学生身上，那些中等生和差生更需要教师的关注与欣赏。教师要给每一个学生机会，让他们每一个人都有展示自己，改正自己的舞台。
2.3 提写作业的要求，帮学生养成良好的学习习惯和书写习惯
写作业前应该阅读课本，努力回想课堂上教师所讲的知识点，教师是如何处理的，然后在认真写作业。写作业时遇到问题首先自己思考，实在不会做在再一次仔细阅读课本，查看笔记再认真思考。写完作业后不要着急的收起来，要进行细致认真的检查，有没有抄错数抄错符号，有没有理解题意，还有没有更简单的做法等等。写错后可以再题目的旁边注明，后面写上正确的答案。
2.4 教师积极转变作业观，改变留作业的形式与内容
作业中的书写问题反映教师布置作业不是很适合部分学生的实际情况，我们应该积极的对待，寻找原因制定对策。教师布置作业时一定作业类型多，有书面作业、有阅读型作、有操作型作业、有观察型作业、有交流型作业等；还有要控制量，量要适中，难度不能太难；作业题型多样，既有填空题又有解答题，证明题；作业分层布置，不同的学生完成不同的作业。
2.5 教师改变评价作业的方式
以往的批改方式是判断为主，有利于教师的集中讲评，但不利于学生主体作用的发挥。
2.5.1 我们把学生分成若干小组，先看组长的作业，然后组长再看其他学生的作业。
2.5.2 自习课上采用先讨论然后以小组为单位进行展示，表现优秀的加分。
2.5.3 关于书面作业，对书写清楚的作业或解法独特或书写有较大进步的作业进行口头表扬或展评。或者在上课前的几分钟进行抽测，表现好的发放表扬卡进行鼓励。表扬卡分白卡、绿卡、红卡。白卡每张1分、绿卡每张2分，三张白卡换一张绿卡，学期末将卡收回汇总加分。对于红卡的获得需要全班同学选举投票来获得，标准是在本学期在数学学习方面有很大进步获得同学的认可或者是在数学学习方面对班级或同学影响较大。每班两个名额，每张红卡加10分，学期末不收回。
2.5.4 周末作业布置上要求家长监督或帮助学生完成作业，并且要求家长签字附言关于学生关于学习方面主要是学习态度或学习习惯方面的。
2.6 教师在课堂上关注学生在学习态度与学习习惯方面的评价
苏霍姆林斯基指出，教师的言语修养在“极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达科学规范，思路清晰，恰当准确，情感丰富，生动形象，才能唤起学生的思想和情感，激发学生的学习激情和审美情趣。每一个学生都希望获得教师的青睐，但在我们以往的教学中只注重对结果的评判而忽略学生在学习过程中的行为与努力，因此在评价学生的作业和回答时教师应该侧重学习态度和学习习惯的表达。面对学生的回答时，教师不应该直接评价为对或错，而应该站在学生的角度对他的想法，书写，进步进行表扬与肯定。学生的想法、行为、努力得到了教师的尊重与认可，学生的不满、厌恶的消极情绪得到了消除就会产生积极地学习态度来学习数学。
2.7 教师积极地与家长进行沟通
当学生的作业持续不断的出现问题时，教师就应该及时地与家长沟通。了解学生在家的学习状态，书写习惯及学习困难，方便教师制定对策，帮助学生消除学习困难，培养良好的学习习惯。另外，教师应该定期地与学习困难的学生家长进行联系，肯定他们在校的一些行为与努力，指出在校学习方面的不足。了解他们在家的学习困难、学习习惯，好及时地进行帮助。教师积极地参加所在班级的家长会，与家长进行有效地沟通；积极参与撰写期末家学生的评定手册，肯定学生的在校表现，指出学生需要努力的方向。