新课程标准指出：合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣的同时，还利于学生创新意识和实践能力的培养。由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解，不少课堂上的合作学习与新课程所提倡的合作学习还有一定的差距。如何有效地进行合作学习呢?笔者认为，教师应精心考虑以下几个问题来提高合作学习的效果。
　　
　　一、合作学习要做到科学分组
　　
　　合作学习小组一般以4～6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。要让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使之优势互补，相互促进。组与组之间水平要相对平衡，这样有利于公平竞争。对个别“能力”较差的学生，教师要给予“优惠”政策，如需要完整地回答出整个问题，只要他回答对一部分就可以了；小组讨论时，别人想出一个办法得1分，而他想出一个办法就可以得2分，这样各小组就会争着要他作组员，间接地激励了他的学习信心。
　　
　　二、合作学习要讲究时机
　　
　　合作学习只是语文教学的一种方法，它不是教学方法的全部。有的老师在开展合作学习的教学中，把一些简单的问题甚至一些毫无价值的问题拿来给学生讨论。出现这种情况的原因是教师只是形式上接受了新的理念，而没有真正把握转变学生学习方式的实质。因此，教师要根据教学内容、要求及学生的学习状况，充分考虑教学中要解决的问题、要达到目的，相机设置合作学习环节，发挥合作学习的效果，避免合作学习流于形式。
　　
　　三、合作学习任务分工、要求要明确
　　
　　合作学习的前提是分工，学生在“共同”、“不同”的合作过程中，提高学习效率，增强合作精神。课堂教学时间有限，在设置合作学习环节时，教师要把合作学习的任务分工、要求布置清楚，让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。组内成员也要明确的分工，使其能各尽其责。如学习小组人数以4人一组，4个人分别担任小组长、记录员、汇报员、督察长，小组长负责组织和指挥同学进行合作活动，记录员负责记录讨论意见或研究过程，汇报员负责代表小组汇报讨论结果，督察长负责督促组员积极参与合作。每个人都有明确的任务，为了共同的目标努力合作。
　　
　　四、合作学习要留足时间
　　
　　教师要根据合作学习的任务、要求，留给学生充分的讨论和探究的时间。有的教师在组织学生进行合作学习时，提出一个问题后，马上分组，展开讨论，学生你一言我一语，象征性合作几分钟，还没进入状态就结束，然后教师请各小组代表发言(这些代表一般是事先指定好的学生)，最后教师拍板定音。这种合作只是形式上的合作。合作学习的真正意义并未达到。另外，有的教师为了完成自己的教学计划中断了学生的学习活动，这不单会给学生留下遗憾，还会浇灭学生创造性学习的热情，使学生形成敷衍了事的不良习惯。
　　
　　五、合作学习中的评价要注意三个结合
　　
　　合作学习中的评价，可根据教学对象间的关系确定评价的方法，即确定教师对学生、学生对学生、学生对自我三个不同视角的“多维综合评价法”。小组合作学习的成果是难能可贵的，因为它是集体的智慧，活动后的评价为小组合作，学习画上圆满的句号。
　　
　　六、合作学习要培养良好的习惯
　　
　　合作学习既要发挥个人作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须注意培养学生良好的合作学习习惯：①培养学生积极参与的习惯。学生要按照教师的要求，在组长的安排下积极参加小组活动，在强烈集体荣誉感驱使下，为合作学习达到较高目标而努力。②培养学生养成认真倾听的习惯。学生在合作学习中除了独立思考、敢于发表自己的见解外，还应养成认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视、采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。③培养学生善于肯定别人优点、敢于质疑的习惯。这两方面的品质有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于培养创造性思维能力。④培养学生良好的组织纪律性。合作学习是小组化学习，虽然人数不多，但也要有组织纪律约束，避免不必要的吵闹和争论。一定的纪律要求，可使学生在合作中活而不乱。
　　
　　责编 韦春艳