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新课程标准指出:合作学习,是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。”在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人。在提高学生的学习效率,培养学生的学习兴趣的同时,还利于学生创新意识和实践能力的培养。由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握,表面化、形式化地理解,不少课堂上的合作学习与新课程所提倡的合作学习还有一定的差距。如何有效地进行合作学习呢?笔者认为,教师应精心考虑以下几个问题来提高合作学习的效果。
一、合作学习要做到科学分组
合作学习小组一般以4~6人为宜,人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。要让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使之优势互补,相互促进。组与组之间水平要相对平衡,这样有利于公平竞争。对个别“能力”较差的学生,教师要给予“优惠”政策,如需要完整地回答出整个问题,只要他回答对一部分就可以了;小组讨论时,别人想出一个办法得1分,而他想出一个办法就可以得2分,这样各小组就会争着要他作组员,间接地激励了他的学习信心。
二、合作学习要讲究时机
合作学习只是语文教学的一种方法,它不是教学方法的全部。有的老师在开展合作学习的教学中,把一些简单的问题甚至一些毫无价值的问题拿来给学生讨论。出现这种情况的原因是教师只是形式上接受了新的理念,而没有真正把握转变学生学习方式的实质。因此,教师要根据教学内容、要求及学生的学习状况,充分考虑教学中要解决的问题、要达到目的,相机设置合作学习环节,发挥合作学习的效果,避免合作学习流于形式。
三、合作学习任务分工、要求要明确
合作学习的前提是分工,学生在“共同”、“不同”的合作过程中,提高学习效率,增强合作精神。课堂教学时间有限,在设置合作学习环节时,教师要把合作学习的任务分工、要求布置清楚,让每个小组都明确自己要完成的任务,并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。组内成员也要明确的分工,使其能各尽其责。如学习小组人数以4人一组,4个人分别担任小组长、记录员、汇报员、督察长,小组长负责组织和指挥同学进行合作活动,记录员负责记录讨论意见或研究过程,汇报员负责代表小组汇报讨论结果,督察长负责督促组员积极参与合作。每个人都有明确的任务,为了共同的目标努力合作。
四、合作学习要留足时间
教师要根据合作学习的任务、要求,留给学生充分的讨论和探究的时间。有的教师在组织学生进行合作学习时,提出一个问题后,马上分组,展开讨论,学生你一言我一语,象征性合作几分钟,还没进入状态就结束,然后教师请各小组代表发言(这些代表一般是事先指定好的学生),最后教师拍板定音。这种合作只是形式上的合作。合作学习的真正意义并未达到。另外,有的教师为了完成自己的教学计划中断了学生的学习活动,这不单会给学生留下遗憾,还会浇灭学生创造性学习的热情,使学生形成敷衍了事的不良习惯。
五、合作学习中的评价要注意三个结合
合作学习中的评价,可根据教学对象间的关系确定评价的方法,即确定教师对学生、学生对学生、学生对自我三个不同视角的“多维综合评价法”。小组合作学习的成果是难能可贵的,因为它是集体的智慧,活动后的评价为小组合作,学习画上圆满的句号。
六、合作学习要培养良好的习惯
合作学习既要发挥个人作用,更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成,教师必须注意培养学生良好的合作学习习惯:①培养学生积极参与的习惯。学生要按照教师的要求,在组长的安排下积极参加小组活动,在强烈集体荣誉感驱使下,为合作学习达到较高目标而努力。②培养学生养成认真倾听的习惯。学生在合作学习中除了独立思考、敢于发表自己的见解外,还应养成认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人,重视、采纳他人意见,才能优势互补,共同提高。③培养学生善于肯定别人优点、敢于质疑的习惯。这两方面的品质有利于合作学习小组成员博采众长,取长补短,也有利于培养创造性思维能力。④培养学生良好的组织纪律性。合作学习是小组化学习,虽然人数不多,但也要有组织纪律约束,避免不必要的吵闹和争论。一定的纪律要求,可使学生在合作中活而不乱。
责编 韦春艳
一、合作学习要做到科学分组
合作学习小组一般以4~6人为宜,人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。要让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使之优势互补,相互促进。组与组之间水平要相对平衡,这样有利于公平竞争。对个别“能力”较差的学生,教师要给予“优惠”政策,如需要完整地回答出整个问题,只要他回答对一部分就可以了;小组讨论时,别人想出一个办法得1分,而他想出一个办法就可以得2分,这样各小组就会争着要他作组员,间接地激励了他的学习信心。
二、合作学习要讲究时机
合作学习只是语文教学的一种方法,它不是教学方法的全部。有的老师在开展合作学习的教学中,把一些简单的问题甚至一些毫无价值的问题拿来给学生讨论。出现这种情况的原因是教师只是形式上接受了新的理念,而没有真正把握转变学生学习方式的实质。因此,教师要根据教学内容、要求及学生的学习状况,充分考虑教学中要解决的问题、要达到目的,相机设置合作学习环节,发挥合作学习的效果,避免合作学习流于形式。
三、合作学习任务分工、要求要明确
合作学习的前提是分工,学生在“共同”、“不同”的合作过程中,提高学习效率,增强合作精神。课堂教学时间有限,在设置合作学习环节时,教师要把合作学习的任务分工、要求布置清楚,让每个小组都明确自己要完成的任务,并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。组内成员也要明确的分工,使其能各尽其责。如学习小组人数以4人一组,4个人分别担任小组长、记录员、汇报员、督察长,小组长负责组织和指挥同学进行合作活动,记录员负责记录讨论意见或研究过程,汇报员负责代表小组汇报讨论结果,督察长负责督促组员积极参与合作。每个人都有明确的任务,为了共同的目标努力合作。
四、合作学习要留足时间
教师要根据合作学习的任务、要求,留给学生充分的讨论和探究的时间。有的教师在组织学生进行合作学习时,提出一个问题后,马上分组,展开讨论,学生你一言我一语,象征性合作几分钟,还没进入状态就结束,然后教师请各小组代表发言(这些代表一般是事先指定好的学生),最后教师拍板定音。这种合作只是形式上的合作。合作学习的真正意义并未达到。另外,有的教师为了完成自己的教学计划中断了学生的学习活动,这不单会给学生留下遗憾,还会浇灭学生创造性学习的热情,使学生形成敷衍了事的不良习惯。
五、合作学习中的评价要注意三个结合
合作学习中的评价,可根据教学对象间的关系确定评价的方法,即确定教师对学生、学生对学生、学生对自我三个不同视角的“多维综合评价法”。小组合作学习的成果是难能可贵的,因为它是集体的智慧,活动后的评价为小组合作,学习画上圆满的句号。
六、合作学习要培养良好的习惯
合作学习既要发挥个人作用,更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成,教师必须注意培养学生良好的合作学习习惯:①培养学生积极参与的习惯。学生要按照教师的要求,在组长的安排下积极参加小组活动,在强烈集体荣誉感驱使下,为合作学习达到较高目标而努力。②培养学生养成认真倾听的习惯。学生在合作学习中除了独立思考、敢于发表自己的见解外,还应养成认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人,重视、采纳他人意见,才能优势互补,共同提高。③培养学生善于肯定别人优点、敢于质疑的习惯。这两方面的品质有利于合作学习小组成员博采众长,取长补短,也有利于培养创造性思维能力。④培养学生良好的组织纪律性。合作学习是小组化学习,虽然人数不多,但也要有组织纪律约束,避免不必要的吵闹和争论。一定的纪律要求,可使学生在合作中活而不乱。
责编 韦春艳