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摘要：在推行素质教育的今天，小学教育不仅要熟悉课程内容，还要提高学生的数学思维水平和学习技能，采用启发式教学、单元整体教学等新模式，培养学生独立解决数学问题的能力。课下，也可以深入思考数学现象，增强个人思维的创造力，真正把握数学奥秘。根据目前小学教育的现状，分析了小学数学学习的概念及深入学习的必要性。在此基础上，详细阐述了深度学习策略的学习能力。
关键词：小学数学;深度学习;学习力角度
引言
数学作为一门学科，要求学生具有较高的逻辑性和抽象性，这对数学教师的教学质量和教学目标提出了新的要求。学习能力是个体或组织学习能力的综合表现，它包括个体的学习动机和有一定学习能力的研究毅力，使学生能将现有相关智力资源转化为个人智力资本，深化学习的深度和广度，整合个人的研究、创新和知识，提高学生的数学基础，为他们未来数学思维和数学理解的发展打下坚实的基础。
一、小学数学深度学习的相关概述
深度学习是指对学习内容具有批判性推理能力。通过对原有知识结构的理解，相应的知识连接和交互可以整合为新事物、新元素，整合自主学习及相关决策过程。这个概念最初是在西方教育界提出的。伴随着我国改革的不断深入，教育部门对深度学习的重视逐渐成为教育实验和教育理念改革的主要目标。要提高学习能力，应注重自主学习和学习者吸收知识的能力，通过提高个人素质，达到深度学习的目的。
二、从提升学习力的角度进行小学数学深度学习的必要性
（一）提升学生综合能力，增强学习自主性
小学教育是数学接触的起点。深度学习要求学生培养主动学习、独立思考的意识，独立学习，形成良好的思维习惯。学习者的学习能力是创造性思维的关键，有利于学生的认知能力和创造力的发展。在学习技巧方面，学生可以更好地利用从老师那里学到的知识。
（二）符合新课程标准的培养要求
深度学习能帮助学生在学习过程中掌握更多必要的技能，在理解知识的基础上形成更高层次的学习技能。老师可以开发让学生独立学习数学和一起分析的教学方法。这样，学生就能更好的学习和应用有关的数学理论知识。另外，现行的教学体制也倾向于提高学生解题的灵活性，让学生吸收数学思想，既符合教师的教育目标，又有利于进一步提高质量。
三、从提升学习力角度进行深度学习的有效方法
（一）讲解数学内容本质，加深学生理解度
由于传统的教学理念，有些教师在课程设计上仍注重教学内容和讲解，忽视理论知识背后的数学本质意义，激发学生的学习兴趣，加深学生对课程内容的理解并非易事。比较稳定的教学模式和情境，使学生在课堂上变得不活跃，课堂气氛变得更加阴暗，但是学生的思维方式仍然阻碍了学生深入了解问题解决方法背后的思维逻辑。在教学过程中，要注重教学内容和教学灵活性的结合，明确目标，结合学生的实际，适当扩展理论背景，制订科学合理的课程，灵活创新地开展教学，使学生能够更好地理解课程的本质。
比如，在描述“面积和体积”一节时，我们不仅要着重解释各种形状和种类的物体的计算公式，而且要根据教材内容合理地把学生引入到学习观察周围物体的教学情境中，比较课桌的大小，提出问题，帮助他们确定面积，同时进一步推导计算公式的平方面积，合理使用类似的教学方法，在学生理解物体大小后，可以询问学生，并将其与习惯主题区域，如橡皮擦、纸箱、窗外的树叶等，让学生独立比较并准确理解正方形的含义，帮助学生提高自主学习能力，充分理解学习内容，合理使用生活空间，选择习惯主题区域，例如，橡皮擦、纸盒、窗外的树叶等，让学生独立比较并准确理解方格的含义，帮助小学生提高深度学习能力，充分理解学习内容，合理使用生活空间，选择适合学习内容的范围，并在学习过程中合理地理解课文内容，以提高学生深度学习能力。
（二）采取结构化教学方式，强化学生数学思维
结构性教学法是有效提高学生数学能力、促进学生全面发展的重要策略。同时，也需要教师对新课程标准和教学要求有明确的认识。小学学生处于思维技能形成的初级阶段，运用多种教学方法进行数学教学。教学内容可以随着学生的活动程度不断扩大。举例来说，当讲授“移动、旋转”部分时，可以结合数学计算方法解释数学内容，邀请学生参加互动，用生动的例子说明生活的移动与旋转，充分激发学生的学习兴趣，鼓励他们自主学习身边有趣的数学现象，为他们的数学思维奠定基础，提高数学观察能力。针对数学思维薄弱、学生不扎实的问题，教师要耐心地发挥“引导”作用，及时沟通，了解学生实际学习环境，合理调整和完善课程。对这一群体的学生，教师能够循序渐进地引导学生不断地进行反思。横向迁移课首先介绍简单的图形转换法，如在黑板上画平行线的直尺训练法，再通过合理的结构式教学，逐步激发学生的深层思维，激发学生的内在潜能，有效地提高各类学生的综合学习能力。
（三）设置深度学习情景，丰富课程教学内容
情境教学是教师经常采用的教学方法。问题情境的生成是小学深度教学中一种常见的教学方法，它既能激发课堂气氛，又能引起学生的注意。培养学生理解问题及独立思考的能力。通过小组讨论，学生可以更积极地参与互动活动，增强集体凝聚力，培养集体意识，提高个性和综合素质。
结语
小学数学教学还处于数学思维发展的初级阶段，而在新的素质教育时代，为了更好的发展，我们必须及时地适应现代化教学，以求进一步发展。其教学目的之一是提高課堂教学效果，培养学生自主学习能力，帮助学生形成深度学习习惯，提高学习能力，提高个性化学习质量。
参考文献：
[1]张芳. 从提升学习力角度谈小学数学深度学习[J]. 新课程，2021（28）：152-153.
[2]格日乐. 从提升学习力角度谈小学数学深度学习[J]. 卷宗，2020，10（16）：196.
关键词：小学数学;深度学习;学习力角度
引言
数学作为一门学科，要求学生具有较高的逻辑性和抽象性，这对数学教师的教学质量和教学目标提出了新的要求。学习能力是个体或组织学习能力的综合表现，它包括个体的学习动机和有一定学习能力的研究毅力，使学生能将现有相关智力资源转化为个人智力资本，深化学习的深度和广度，整合个人的研究、创新和知识，提高学生的数学基础，为他们未来数学思维和数学理解的发展打下坚实的基础。
一、小学数学深度学习的相关概述
深度学习是指对学习内容具有批判性推理能力。通过对原有知识结构的理解，相应的知识连接和交互可以整合为新事物、新元素，整合自主学习及相关决策过程。这个概念最初是在西方教育界提出的。伴随着我国改革的不断深入，教育部门对深度学习的重视逐渐成为教育实验和教育理念改革的主要目标。要提高学习能力，应注重自主学习和学习者吸收知识的能力，通过提高个人素质，达到深度学习的目的。
二、从提升学习力的角度进行小学数学深度学习的必要性
（一）提升学生综合能力，增强学习自主性
小学教育是数学接触的起点。深度学习要求学生培养主动学习、独立思考的意识，独立学习，形成良好的思维习惯。学习者的学习能力是创造性思维的关键，有利于学生的认知能力和创造力的发展。在学习技巧方面，学生可以更好地利用从老师那里学到的知识。
（二）符合新课程标准的培养要求
深度学习能帮助学生在学习过程中掌握更多必要的技能，在理解知识的基础上形成更高层次的学习技能。老师可以开发让学生独立学习数学和一起分析的教学方法。这样，学生就能更好的学习和应用有关的数学理论知识。另外，现行的教学体制也倾向于提高学生解题的灵活性，让学生吸收数学思想，既符合教师的教育目标，又有利于进一步提高质量。
三、从提升学习力角度进行深度学习的有效方法
（一）讲解数学内容本质，加深学生理解度
由于传统的教学理念，有些教师在课程设计上仍注重教学内容和讲解，忽视理论知识背后的数学本质意义，激发学生的学习兴趣，加深学生对课程内容的理解并非易事。比较稳定的教学模式和情境，使学生在课堂上变得不活跃，课堂气氛变得更加阴暗，但是学生的思维方式仍然阻碍了学生深入了解问题解决方法背后的思维逻辑。在教学过程中，要注重教学内容和教学灵活性的结合，明确目标，结合学生的实际，适当扩展理论背景，制订科学合理的课程，灵活创新地开展教学，使学生能够更好地理解课程的本质。
比如，在描述“面积和体积”一节时，我们不仅要着重解释各种形状和种类的物体的计算公式，而且要根据教材内容合理地把学生引入到学习观察周围物体的教学情境中，比较课桌的大小，提出问题，帮助他们确定面积，同时进一步推导计算公式的平方面积，合理使用类似的教学方法，在学生理解物体大小后，可以询问学生，并将其与习惯主题区域，如橡皮擦、纸箱、窗外的树叶等，让学生独立比较并准确理解正方形的含义，帮助学生提高自主学习能力，充分理解学习内容，合理使用生活空间，选择习惯主题区域，例如，橡皮擦、纸盒、窗外的树叶等，让学生独立比较并准确理解方格的含义，帮助小学生提高深度学习能力，充分理解学习内容，合理使用生活空间，选择适合学习内容的范围，并在学习过程中合理地理解课文内容，以提高学生深度学习能力。
（二）采取结构化教学方式，强化学生数学思维
结构性教学法是有效提高学生数学能力、促进学生全面发展的重要策略。同时，也需要教师对新课程标准和教学要求有明确的认识。小学学生处于思维技能形成的初级阶段，运用多种教学方法进行数学教学。教学内容可以随着学生的活动程度不断扩大。举例来说，当讲授“移动、旋转”部分时，可以结合数学计算方法解释数学内容，邀请学生参加互动，用生动的例子说明生活的移动与旋转，充分激发学生的学习兴趣，鼓励他们自主学习身边有趣的数学现象，为他们的数学思维奠定基础，提高数学观察能力。针对数学思维薄弱、学生不扎实的问题，教师要耐心地发挥“引导”作用，及时沟通，了解学生实际学习环境，合理调整和完善课程。对这一群体的学生，教师能够循序渐进地引导学生不断地进行反思。横向迁移课首先介绍简单的图形转换法，如在黑板上画平行线的直尺训练法，再通过合理的结构式教学，逐步激发学生的深层思维，激发学生的内在潜能，有效地提高各类学生的综合学习能力。
（三）设置深度学习情景，丰富课程教学内容
情境教学是教师经常采用的教学方法。问题情境的生成是小学深度教学中一种常见的教学方法，它既能激发课堂气氛，又能引起学生的注意。培养学生理解问题及独立思考的能力。通过小组讨论，学生可以更积极地参与互动活动，增强集体凝聚力，培养集体意识，提高个性和综合素质。
结语
小学数学教学还处于数学思维发展的初级阶段，而在新的素质教育时代，为了更好的发展，我们必须及时地适应现代化教学，以求进一步发展。其教学目的之一是提高課堂教学效果，培养学生自主学习能力，帮助学生形成深度学习习惯，提高学习能力，提高个性化学习质量。
参考文献：
[1]张芳. 从提升学习力角度谈小学数学深度学习[J]. 新课程，2021（28）：152-153.
[2]格日乐. 从提升学习力角度谈小学数学深度学习[J]. 卷宗，2020，10（16）：196.