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摘要:数学作为小学阶段较难的学科之一,其需要受到家长及教师的重视。由于小学生思维、认知、经验等都比较有限,这就需要教师结合该阶段学生的特点,选择他们感兴趣的知识展开教学。为此,本文针对小学数学课堂教学中错误资源的有效利用进行了探讨研究,以供参考。
关键词:小学;数学;错误资源
引言:
随着素质教育的不断推行,小学数学教师已经明确了新型的教学理念及教学方式。在教学中,题海战术已经无法满足现阶段学生的需求,为了帮助学生减少出错率,教师可以结合他们出现的错误,作为一种资源展开教学,以此来提高学生的综合素质以及学习效率。
一、利用数学教学中学生出现的错误,引导学生进行自我反思
在小学数学教学过程中,教师一定要将学生所出现的错误作为一种资源进行有效利用,结合他们出现的错误展开教学,能够加强学生的自我反思能力。因此,在小学数学教学中,如何正确运用学生出现的错误,让其进行自我反思是教师研究的重要课题之一。
首先,教师要引导学生了解并认识中自己出现的错误。只有学生意识到自己错误的存在,才会有反思的动力。在反思教学中,教师要引导他们对自己错误进行思考:为什么会出现这样的错误?错误的根本原因是什么?以此来帮他们找到问题的根源,帮助他们解决问题,纠正错误,培养学生合理利用自己的错误资源去提高自身的学习能力,让他们正确的认识到出现的错误,从而能够避免错误的再次出现,帮助学生转换以往错误的思想,进而提高学生的学习效率。与此同时,教师要让学生深刻挖掘错误出现的原因,引导他们对自己的错误进行思考讨论,帮助他们改掉陋習,从而逐渐养成良好的解题及学习数学的素养[1]。
二、利用错误激发学生探究数学知识的兴趣
兴趣是开展数学教学的重要趋势,兴趣也是学生学习一门学科的主要动力。在实施数学教学时,如果教师将学生所出现的错误作为一种资源对其进行教学,能够吸引学生的注意力,让他们将注意力集中在自己所出现的错误上,教师向学生展示出现错误的原因,让他们发现自己出现错误的地方[2]。例如,在开展北师大版五年级数学上册《小数除法》的教学过程中,该阶段的学生已经初步学习了加减乘除。但是,在小数除法教学中,教师也不能放松警惕,本节课学生需要掌握“除数是整数,商是小数的小数除法的计算方法”。为此,教师结合该阶段孩子的特性选择微视频,激发他们的学习兴趣。如:创设生活情境、互动活动,当讲解完理论后,教师要让他们练习。这时,学生很容易出现错误,教师就可以将他们错误运算过程写出,考验全班学生是否能够及时反映问题。其中,若是能够及时发现问题,并提出正确解题步骤,教师可以给予他一定的鼓励和奖励;如果学生发现问题不敢提出,教师需要对此类学生进行引导,让他们敢于表达自己的想法,主动说出错误的地方。通过这样让学生互相纠错的教学方式,能够提高学生学习的积极性,帮助他们获得成就感。与此同时,为了激发小学生探究数学知识的兴趣,教师也可以列出不同的错误计算过程,以此来展开比赛,看谁先回答出来,从而提高他们的学习效率[3]。
三、鼓励学生在错误中寻找新思路
失败乃成功之母,教师首先要让小学生知道错误并不是绝对的失败。俗话说:“人非圣贤,孰能无过”。小学生在解题时出现错误是无法避免的,但是将错误改正,养成良好的习惯,这是一种正确的方式。所以说,在小学数学教学中,教师一定要结合学生所出现的错题,了解他们在学习中存在的不足,根据他们出现的错误,了解学生的数学思维,帮助其建立多样式的解题思路。在进行教学之前,教师一定要帮助学生树立正确的学习方向,要意识到每个学生都是发展中的人,他们的创新意识以及思维都在发展过程中,教师要充分挖掘他们各方面的潜力,提高他们的学习效率[4]。
例如,在开展北师大版五年级数学上册《倍数与因数》的相关知识点时,教师要先向学生讲解倍数和因数是相互依存的,不能独立存在的。教师要引导学生借助乘法算式理解“倍数”与“因数”。在实施小学数学教学的过程中,教师还可以将学生进行小组合作学习,让他们先分成不同的小组,为其设计题目,让其在小组内进行讨论,找出因数与倍数,如:教师带领学生展开互动教学活动,本节课每个小组的交流任务是:探索找倍数和因数的方法。教师可以让组员根据算式,轮流说一说:谁是谁的因数,谁是谁的倍数。之后,根据学生的讨论情况,选择一个小组中的一个学生来说说自己对因数以及倍数的认识。如果在提问中这个小组的学生有人出现错误,其他小组或者本组的学生可以举手站起来进行补充。通过这样的方式,能够提高学生对于问题研究的积极性,让他们能够在自己所出现的错误中找到学习的方向,提高自信心。所以说,在小学数学教学中,利用学生所出现的错误,将其作为一种错误资源对学生进行教学,能够帮助他们进行反思,找到解决方法的途径以及方法,从而可以不断提高他们的学习效率。
结束语:
总的来说,在小学数学教学中,利用学生出现的错误资源展开教学,能够让其进一步了解自己学习中的错误思想、错误方法,提高他们对数学知识的见解以及运用。在小学教学中,教师一定要让学生明白自己所出现的错误,不是自己学习路上的绊脚石,而是自己通往成功的踏板,所以教师一定要帮助学生合理正确的运用出现的错误,以此来提高课堂的有效性,提高教学质量。
参考文献:
[1]张妍. 小学数学生活化教学的现状及策略研究[D].上海师范大学,2018.
[2]丁福军. 核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学,2018.
[3]胡航. 技术促进小学数学深度学习的实证研究[D].东北师范大学,2017.
[4]张祺. 信息技术与小学数学融合的教学应用研究[D].渤海大学,2017.
深圳市福田区实验教育集团(侨香学校) 518000
关键词:小学;数学;错误资源
引言:
随着素质教育的不断推行,小学数学教师已经明确了新型的教学理念及教学方式。在教学中,题海战术已经无法满足现阶段学生的需求,为了帮助学生减少出错率,教师可以结合他们出现的错误,作为一种资源展开教学,以此来提高学生的综合素质以及学习效率。
一、利用数学教学中学生出现的错误,引导学生进行自我反思
在小学数学教学过程中,教师一定要将学生所出现的错误作为一种资源进行有效利用,结合他们出现的错误展开教学,能够加强学生的自我反思能力。因此,在小学数学教学中,如何正确运用学生出现的错误,让其进行自我反思是教师研究的重要课题之一。
首先,教师要引导学生了解并认识中自己出现的错误。只有学生意识到自己错误的存在,才会有反思的动力。在反思教学中,教师要引导他们对自己错误进行思考:为什么会出现这样的错误?错误的根本原因是什么?以此来帮他们找到问题的根源,帮助他们解决问题,纠正错误,培养学生合理利用自己的错误资源去提高自身的学习能力,让他们正确的认识到出现的错误,从而能够避免错误的再次出现,帮助学生转换以往错误的思想,进而提高学生的学习效率。与此同时,教师要让学生深刻挖掘错误出现的原因,引导他们对自己的错误进行思考讨论,帮助他们改掉陋習,从而逐渐养成良好的解题及学习数学的素养[1]。
二、利用错误激发学生探究数学知识的兴趣
兴趣是开展数学教学的重要趋势,兴趣也是学生学习一门学科的主要动力。在实施数学教学时,如果教师将学生所出现的错误作为一种资源对其进行教学,能够吸引学生的注意力,让他们将注意力集中在自己所出现的错误上,教师向学生展示出现错误的原因,让他们发现自己出现错误的地方[2]。例如,在开展北师大版五年级数学上册《小数除法》的教学过程中,该阶段的学生已经初步学习了加减乘除。但是,在小数除法教学中,教师也不能放松警惕,本节课学生需要掌握“除数是整数,商是小数的小数除法的计算方法”。为此,教师结合该阶段孩子的特性选择微视频,激发他们的学习兴趣。如:创设生活情境、互动活动,当讲解完理论后,教师要让他们练习。这时,学生很容易出现错误,教师就可以将他们错误运算过程写出,考验全班学生是否能够及时反映问题。其中,若是能够及时发现问题,并提出正确解题步骤,教师可以给予他一定的鼓励和奖励;如果学生发现问题不敢提出,教师需要对此类学生进行引导,让他们敢于表达自己的想法,主动说出错误的地方。通过这样让学生互相纠错的教学方式,能够提高学生学习的积极性,帮助他们获得成就感。与此同时,为了激发小学生探究数学知识的兴趣,教师也可以列出不同的错误计算过程,以此来展开比赛,看谁先回答出来,从而提高他们的学习效率[3]。
三、鼓励学生在错误中寻找新思路
失败乃成功之母,教师首先要让小学生知道错误并不是绝对的失败。俗话说:“人非圣贤,孰能无过”。小学生在解题时出现错误是无法避免的,但是将错误改正,养成良好的习惯,这是一种正确的方式。所以说,在小学数学教学中,教师一定要结合学生所出现的错题,了解他们在学习中存在的不足,根据他们出现的错误,了解学生的数学思维,帮助其建立多样式的解题思路。在进行教学之前,教师一定要帮助学生树立正确的学习方向,要意识到每个学生都是发展中的人,他们的创新意识以及思维都在发展过程中,教师要充分挖掘他们各方面的潜力,提高他们的学习效率[4]。
例如,在开展北师大版五年级数学上册《倍数与因数》的相关知识点时,教师要先向学生讲解倍数和因数是相互依存的,不能独立存在的。教师要引导学生借助乘法算式理解“倍数”与“因数”。在实施小学数学教学的过程中,教师还可以将学生进行小组合作学习,让他们先分成不同的小组,为其设计题目,让其在小组内进行讨论,找出因数与倍数,如:教师带领学生展开互动教学活动,本节课每个小组的交流任务是:探索找倍数和因数的方法。教师可以让组员根据算式,轮流说一说:谁是谁的因数,谁是谁的倍数。之后,根据学生的讨论情况,选择一个小组中的一个学生来说说自己对因数以及倍数的认识。如果在提问中这个小组的学生有人出现错误,其他小组或者本组的学生可以举手站起来进行补充。通过这样的方式,能够提高学生对于问题研究的积极性,让他们能够在自己所出现的错误中找到学习的方向,提高自信心。所以说,在小学数学教学中,利用学生所出现的错误,将其作为一种错误资源对学生进行教学,能够帮助他们进行反思,找到解决方法的途径以及方法,从而可以不断提高他们的学习效率。
结束语:
总的来说,在小学数学教学中,利用学生出现的错误资源展开教学,能够让其进一步了解自己学习中的错误思想、错误方法,提高他们对数学知识的见解以及运用。在小学教学中,教师一定要让学生明白自己所出现的错误,不是自己学习路上的绊脚石,而是自己通往成功的踏板,所以教师一定要帮助学生合理正确的运用出现的错误,以此来提高课堂的有效性,提高教学质量。
参考文献:
[1]张妍. 小学数学生活化教学的现状及策略研究[D].上海师范大学,2018.
[2]丁福军. 核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学,2018.
[3]胡航. 技术促进小学数学深度学习的实证研究[D].东北师范大学,2017.
[4]张祺. 信息技术与小学数学融合的教学应用研究[D].渤海大学,2017.
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