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摘要：初中物理教学的主要任务就是培养学生思维能力，在课堂教学中进行探究教学、习题教学，提高课堂的教学效果具有重要的意义。在初中阶段，许多学生在学习物理时总感到非常难学，其中很重要的原因是没有掌握好物理思维规律。在教学过程中，教师应当引导学生积极思考，学会思维，同时要了解并设法克服学生的思维障碍，从而提高物理教学质量。
关键词：物理教学；思维能力；教学质量
一、发展兴趣，引发探究，是培养思维能力的前提
初中学生由于年龄和物理学科的自身特点，诱发学生的兴趣并不难，但许多学生只是停留在直接兴趣上。教师应当引导学生从对认识物理兴趣转向诱导学生探究物理的内部规律，使其兴趣得以发展。
例如，在学习“力与运动关系”中的惯性知识时，在引导学生根据日常生活中惯性现象的图片得出惯性定义后，再让学生举出日常生活中的例子，进行思考，讨论并加以解释。教师随时纠正学生的错误说法，让学生学会用简练、准确的语言来解释现象。
二、一题多解，培养学生思维的广阔性
思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，因此，教师应引导学生开阔思路，善于全面考察问题，能用多方面知识、经验去寻求解决问题的方法。
例如，有一个6伏的蓄电池，正负极标志已模糊不清，请你判定出蓄电池的正负极，写出判定方法和步骤。
方法一 用量程为0～15伏的电压表测蓄电池两极，根据电压表指针偏转方向来确定蓄电池正负极。若指针正常偏转，与正接线柱连接的为正极，与负接线柱连接的为负级。
方法二 用电流表、灯泡、开关、蓄电池、导线组成一个电路。试触开关，根据电流表指针偏转方向来确定蓄电池正负极。若指针正常偏转，与正接线柱相连接的为正极，与负接线柱相连接的为负极。
方法三 将一直导线通过开关接在蓄电池的两极，拿一小磁针放在导线附近，瞬时接通开关，根据小磁针N极偏转方向并根据安培定则，确定电流方向，从而确定蓄电池正负极。
三、独立思考，培养学生思维的独立性
思维的独立性是指善于摆脱思维的盲从性，独立地寻找解决问题的正确思路和方法。教师应培养学生在处理物理问题过程中养成独立思考的习惯，使学生思维不循常规，并能创造性地进行研究问题，不断探索出解决问题的新方法、新途径。
例如，有这样一道题：一只电流表电阻为0.02欧姆，只允许通过的电流为3 安培，试问：能将这只电流表直接接在一节蓄电池的两极吗？大多数学生都用比较电流强度的方法解题，而个别学生用比较电压的方法解題。如果学生能说出这样的解题依据：这只电流表通过3安培电流时，该表两端电压只有0.06伏，而当电流表两端电压为2伏时，根据欧姆定律可知，流经电流表的电流强度一定大于3安培。虽然该学生这样回答比较繁琐，但应该受到表扬，因为他不仅知道通过电流表的电流强度若超过其量程，电流表就要损坏，还能运用欧姆定律解题。这种对学生独立思维的赞扬与肯定，有利于促进学生思维积极性的提高。
四、运用规律，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指通过纷繁复杂的表面现象发现事物的本质，因此教师应培养学生善于用物理概念和规律去揭示物理问题的本质特征。
例如，如下图所示，气球下面吊一个铁块，共同浸没在水中静止不动，如果用手轻轻地向下拉一下，气球则（ ）。
A. 向下运动 B. 向上运动
C. 静止不动 D. 无法确定
分析 小气球与其他固体在水中的悬浮情况有所不同，开始时虽然处于悬浮状态，受到的浮力等于受到的重力，但它的体积随外加压强的变化而变化，因而受到的浮力也会随之变化，当它向下运动时，所处的深度增大，则所受的压强也会随之增大，根据一定质量和温度的气体的压强与体积的关系可知，为了维持气球内外压强的平衡，球内的压强也会增大，则体积减小，所以受到的浮力也会减小，而它们的总重力不变，所以浮力就会小于重力，导致球下沉，用一个简单流程分析如下，即h↑→p↑→V球↓→F浮↓→F浮 五、引导学生克服思维定势的负面影响
初中学生在学习物理之前，已经在日常生活中接触了大量物理现象，头脑中形成了一定观念，这些观念不少是肤浅的，甚至是错误的，妨碍了正确概念的接受和建立。在学习了物理之后，部分学生由于对一些概念和规律认识的片面性，往往凭自己的主观臆断去对待问题。这种思维定势的消极影响也妨碍了问题的正确解决，在教学中要克服这种错误经验的影响，除了加强实验验证外，还要强调全面掌握概念、规律，加强推理方法的训练。
在“牛顿第一定律”教学中，学生普遍存在经验上的错误，认为物体需要外力来维持才能保持运动状态，对于物体没有受到外力的作用能保持匀速直线运动状态感到不理解。这时，我们通过探究实验，得出小车受到阻力越小，它运行得就越远。然后让学生继续推理，若小车受到阻力越来越小，小车将运行得将越来越远，若小车不受阻力，那么小车将一直运动下去。牛顿第一定律就是在这个基础上得出的，这是一种推理方法。这样要使学生知道凭直觉所获得的结论并不一定可靠，使学生对抽象思维的逻辑推理有所认识。
培养学生思维能力的方法是多种多样的，但要让学生思维活跃，最根本的途径是教师要善于“诱导”，只有教师“变教为诱”点拨学生的思维，学生才能“变学为思”，这样才能达到培养学生思维能力的目的。
参考文献：
[1]初中学生物理思维与探究教学初步研究[D]. 周向南.湖南大学 2012
[2]初中物理情境教学与学生物理思维能力培养研究[D]. 龙锋.贵州师范大学 2009
关键词：物理教学；思维能力；教学质量
一、发展兴趣，引发探究，是培养思维能力的前提
初中学生由于年龄和物理学科的自身特点，诱发学生的兴趣并不难，但许多学生只是停留在直接兴趣上。教师应当引导学生从对认识物理兴趣转向诱导学生探究物理的内部规律，使其兴趣得以发展。
例如，在学习“力与运动关系”中的惯性知识时，在引导学生根据日常生活中惯性现象的图片得出惯性定义后，再让学生举出日常生活中的例子，进行思考，讨论并加以解释。教师随时纠正学生的错误说法，让学生学会用简练、准确的语言来解释现象。
二、一题多解，培养学生思维的广阔性
思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，因此，教师应引导学生开阔思路，善于全面考察问题，能用多方面知识、经验去寻求解决问题的方法。
例如，有一个6伏的蓄电池，正负极标志已模糊不清，请你判定出蓄电池的正负极，写出判定方法和步骤。
方法一 用量程为0～15伏的电压表测蓄电池两极，根据电压表指针偏转方向来确定蓄电池正负极。若指针正常偏转，与正接线柱连接的为正极，与负接线柱连接的为负级。
方法二 用电流表、灯泡、开关、蓄电池、导线组成一个电路。试触开关，根据电流表指针偏转方向来确定蓄电池正负极。若指针正常偏转，与正接线柱相连接的为正极，与负接线柱相连接的为负极。
方法三 将一直导线通过开关接在蓄电池的两极，拿一小磁针放在导线附近，瞬时接通开关，根据小磁针N极偏转方向并根据安培定则，确定电流方向，从而确定蓄电池正负极。
三、独立思考，培养学生思维的独立性
思维的独立性是指善于摆脱思维的盲从性，独立地寻找解决问题的正确思路和方法。教师应培养学生在处理物理问题过程中养成独立思考的习惯，使学生思维不循常规，并能创造性地进行研究问题，不断探索出解决问题的新方法、新途径。
例如，有这样一道题：一只电流表电阻为0.02欧姆，只允许通过的电流为3 安培，试问：能将这只电流表直接接在一节蓄电池的两极吗？大多数学生都用比较电流强度的方法解题，而个别学生用比较电压的方法解題。如果学生能说出这样的解题依据：这只电流表通过3安培电流时，该表两端电压只有0.06伏，而当电流表两端电压为2伏时，根据欧姆定律可知，流经电流表的电流强度一定大于3安培。虽然该学生这样回答比较繁琐，但应该受到表扬，因为他不仅知道通过电流表的电流强度若超过其量程，电流表就要损坏，还能运用欧姆定律解题。这种对学生独立思维的赞扬与肯定，有利于促进学生思维积极性的提高。
四、运用规律，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指通过纷繁复杂的表面现象发现事物的本质，因此教师应培养学生善于用物理概念和规律去揭示物理问题的本质特征。
例如，如下图所示，气球下面吊一个铁块，共同浸没在水中静止不动，如果用手轻轻地向下拉一下，气球则（ ）。
A. 向下运动 B. 向上运动
C. 静止不动 D. 无法确定
分析 小气球与其他固体在水中的悬浮情况有所不同，开始时虽然处于悬浮状态，受到的浮力等于受到的重力，但它的体积随外加压强的变化而变化，因而受到的浮力也会随之变化，当它向下运动时，所处的深度增大，则所受的压强也会随之增大，根据一定质量和温度的气体的压强与体积的关系可知，为了维持气球内外压强的平衡，球内的压强也会增大，则体积减小，所以受到的浮力也会减小，而它们的总重力不变，所以浮力就会小于重力，导致球下沉，用一个简单流程分析如下，即h↑→p↑→V球↓→F浮↓→F浮
初中学生在学习物理之前，已经在日常生活中接触了大量物理现象，头脑中形成了一定观念，这些观念不少是肤浅的，甚至是错误的，妨碍了正确概念的接受和建立。在学习了物理之后，部分学生由于对一些概念和规律认识的片面性，往往凭自己的主观臆断去对待问题。这种思维定势的消极影响也妨碍了问题的正确解决，在教学中要克服这种错误经验的影响，除了加强实验验证外，还要强调全面掌握概念、规律，加强推理方法的训练。
在“牛顿第一定律”教学中，学生普遍存在经验上的错误，认为物体需要外力来维持才能保持运动状态，对于物体没有受到外力的作用能保持匀速直线运动状态感到不理解。这时，我们通过探究实验，得出小车受到阻力越小，它运行得就越远。然后让学生继续推理，若小车受到阻力越来越小，小车将运行得将越来越远，若小车不受阻力，那么小车将一直运动下去。牛顿第一定律就是在这个基础上得出的，这是一种推理方法。这样要使学生知道凭直觉所获得的结论并不一定可靠，使学生对抽象思维的逻辑推理有所认识。
培养学生思维能力的方法是多种多样的，但要让学生思维活跃，最根本的途径是教师要善于“诱导”，只有教师“变教为诱”点拨学生的思维，学生才能“变学为思”，这样才能达到培养学生思维能力的目的。
参考文献：
[1]初中学生物理思维与探究教学初步研究[D]. 周向南.湖南大学 2012
[2]初中物理情境教学与学生物理思维能力培养研究[D]. 龙锋.贵州师范大学 2009