【摘 要】
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<正>米尺是学生认识长度单位的直观参照物,在苏教版教材中,长度单位的认识是从二年级上册"厘米和米"开始的,再到二年级下册的"分米和毫米",最后是三年级下册的"认识千米"。螺
【基金项目】
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无锡市“严育洪名师工作室”由领衔人严育洪主持的江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“任务驱动下提升小学生数学学习力的实践研究”(编号:D/2018/02/22)阶段性研究成果
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<正>米尺是学生认识长度单位的直观参照物,在苏教版教材中,长度单位的认识是从二年级上册"厘米和米"开始的,再到二年级下册的"分米和毫米",最后是三年级下册的"认识千米"。螺旋上升式的编排方式,便于学生在某一个时间段能对所学的长度单位形成深刻的认知,但时间上的跨越又导致学生无法对长度单位形成系统的、整体的认知。如何借助米尺来沟通长度单位的内在联系,我们在学生学习完五个长度单位后,以"米尺的前世今生"为主题,进行了教学实践。
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