字词是一年级学生语言表达书面化的敲门砖，是语文学习的基石。王力认为：“要写好文章，首先要学好造句。”法国语言学家马赛科恩《语言》一书认为：“语言的主体就是全部词汇。”他们无一不在告诫我们字词积累的重要性以及迫切性。一年级正是学生书面性的字词积累从无到有、从一团乱麻到抽丝剥茧的关键时期，一年级教师更应该着重关注和引导学生的字词积累。

一、一年级学生字词积累现状及问题

　　1.从字词范围和标准上看。汉字的组合千变万化，也造就了庞大的汉字词库。“中国语言生活状况报告（2005年）”中对现代汉语词汇使用现状的反映在总语料的9亿字中，切分出来的“字符串”（分词单位）4.1亿条，不同的词种数165万条，数量非常庞大。也是在这样的情况下，尽管《义务教育语文课程标准》对小学和初中的语文教学词汇的学习和使用有明确要求，现行各种教材也设有名称不同而功能相同的“识字组词”“字词积累”“读一读，写一写”“词语比较”等词汇学习栏目，但对词汇学习的质和量却一直没有明确的要求与范围。不同教材之间的词汇面貌和词汇量差异非常大。据《义务教育常用词表（草案）》所统计的教材中共有词只有40%（苏新春，2008），生词的共用部分比例更低。由此，也能看出字词的灵活性和广泛性，这无疑给教师增加了教学目标的制订难度。
　　2.从一年级学生现状看。一年级学生的字词储备匮乏，他们的字词储备也是口语化的词语较多，缺乏书面化的词语，同音字更是一年级学生积累字词的“拦路虎”。同时，在实际使用时，他们也不能及时地从自己的字词储备库中提取出正确而恰当的词语。小学生的课堂吸收能力也有限，每节课能够记住的新词汇数量在七个左右，并且还需要教师不停地纠正发音。除此以外，一年级学生自制力较差，传统的字词学习较为枯燥，容易使学生走神，游戏式的字词学习又容易使学生过于亢奋，沉溺于游戏的形式，忘了字词积累的本质。

二、课堂上的字词积累策略

　　课堂上重视字词积累，绝不是单纯的“词语解释、选择填空”之类机械、反复的练习，这在一年级学生的课堂上是事倍而功半，也因为一年级学生的基础还没有打好，这样的训练课堂上的40分钟是绝对不够用的，要采取更加行之有效的方法。
　　1.头脑风暴式预习字词。根据课本每课需要学习二十几个生字，但是课堂上的时间却十分有限，为了让课堂上的每个字词能够充分地印刻到学生的大脑中，笔者选择了头脑风暴式预习字词，扩大学生的字词积累量。在学生预习生字时强调每个字组多个词，基本以三个词为起始，对字形不作严格要求。课上鼓励学生积极讨论，并纠正同音字所带来的词语错误，去除口语化的字词，规范语言表达。
　　2.由学生自己决定词语的学习。面对海量的字词，字词识读、词语理解的语文教学模式中，教师一般采用机械、单一的方法教会学生认字识字，教学效果往往收效甚微。归根到底是因为在这些词语的学习中，学生处于被动的地位，学的都是老师让他们学习的内容，他们的注意力就更加不容易集中了，每次课堂上也就只能吸收七八个词语。因此，课堂上要改变学生的被动地位，将字词积累的主动地位还给学生，学习学生想学的字词，配合头脑风暴式的字词预习。教师出示要学习的生字时，请学生组词，赛词，并由教师板书，将字词还原到学生最熟悉的场景中理解字词的意思。
　　3.教师引导，帮助学生归纳字词。（1）同类词的归纳及延伸。词语宝库无穷无尽，不一样的搭配表达了不同的词义，一级词、二级词逐层递进，表意无穷。因此对一年级学生来说，同类词的归纳在理解词语上非常重要。同类词的归纳，能启发学生从身边提取出更多的、以前没有关注到的字词，在大脑中有效激活。以部编一年级教材中的《操场上》一课为例。该篇课文引导学生关注动词。老师可以趁势而为，在学生关注到“踢足球、拍皮球、跳高”等词语时，提示学生将“踢、拍、跳”等动词进行归纳，并请学生谈谈自己知道的其他动词，将这些同类词进行联系和整合，以此推动学生的字词积累。（2）同义词和反义词的归纳。同义词、反义词的归类或对举，也能够帮助学生积累字词，由一到二，从而理解和掌握词义。例如《古对今》《对韵歌》等文章中就出现了这样类型的词语。这必须要利用起来，用图片、生活中的小经验帮助学生比较和运用。

三、课堂外的字词积累策略

　　课堂内的字词积累至关重要，课堂外的字词积累更是不容忽视。这不仅是因为“立足课内，延伸课外”这样一条语文教学策略，更因为字词的数量庞大，单纯的课堂学习没有办法满足学生的学习需要，他们必须向课堂外寻求“补课”。因此，立足课内把词语教学抓实弄活之后，笔者对课堂外的字词积累采取了以下策略。
　　1.“小小字词王”。以部编一年级语文教材来说，在上下两册书的《语文园地六》中，编者通过商铺门牌和食品包装，展现出学生应从生活实际中认识生字、生词的导向性。笔者使用了“小小字词王”的方式，让学生准备好一本大约是部编一年级教材一半大小但厚度相同的字词本，在字词本中用一行拼音一行字的格式摘录下学生从商铺名称、各种包装、书本乃至习题上遇到的“新朋友”，并请学生在每周一展示自己的字词记录，评出一周“小小字词王”，以此提高学生的积极性。同时在期末比一比哪个小朋友的字词记录本上“摘帽”（擦掉拼音）的“朋友”最多，促进学生真正认识生字、生词。
　　2.字词游戏。玩是孩子的天性，将字词积累依托孩子的游戏，用玩推动学生的字词积累。字词游戏已被众多的老师放到了字词教学中，“摘苹果”“爬楼梯”“青蛙过河”等已经不是语文课堂上的新鲜事了。但课堂之外的字词游戏在学生中却没有较大的影响，也缺乏号召力。词语接龙、词语传递、你比我猜等字词积累、交互式的游戏往往不受重视。对于这种情况，教师可利用活动课带着学生走进这些游戏，用小奖励鼓动学生玩这些潜藏着字词的游戏。

四、即时、积极的字词积累评价

　　课堂内外字词积累的方式相结合，给学生的字词库添砖加瓦，使得字词贮存到学生原有的知识结构中，强化了词汇学习。字词积累的方法很重要，即时、积极的字词积累评价是促进学生字词积累的重要方法。通过上述课堂内外积累字词的方法增加了学生字词积累量后，如果学生字词积累没有得到有效的评价，就像是穿着锦衣在夜里行走，没有人知晓，这会严重降低一年级学生字词积累的积极性。如果能对学生字词积累的成果进行积极有效的评价，就会充分提高他们积累字词的主动性和积极性。
　　字词积累是语文学习最重要的一块基石，贯穿语文学习的始终。一年级是学生语文学习的开始，而字詞本身的特异性，加上书面语规范化的要求更加强了字词积累的难度。因此，一年级字词积累的方法，要让学生将课堂内外的学习相互结合、呼应，运用多种方式进行字词最初的积累。
　　作者简介：江苏省苏州市吴江区坛丘小学语文教师。