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摘要：语言来源于生活，在生活学语文，是“大语文教学观”，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过观察生活、再现生活，可以引导学生更好地走向生活，学好语文。
关键词：
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是新课程语文教学的基本要求。在教学中，我们有以下几点心得
1 访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：在教学《金色的鱼钩》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老年人，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解老班长为了小战士们可以牺牲自己的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
2、演一演，再现生活。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《甘罗十二为使臣》时，可以组织学生分角色扮演甘罗带着使命觐见赵王，受到非礼待遇后机智勇敢、不畏强权、据理力争的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对甘罗这个人物形象的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3 学一学，体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲口尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：《葡萄沟》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品情景：大家坐在葡萄架下聊天、吃葡萄的情景。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，我们这儿家中有葡萄架的孩子很多，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友吃葡萄，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像文中那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界
—在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1、联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：班上一个同学病了，污物喷射而出，溅在其他同学身上，同学们并没嫌弃他，还连忙帮忙端茶递水、打扫地面，等等。可以让同学说一说，写一写。
2、联系社会生活，学习语文。
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文知识的一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，教师可以悉心安排的有利于学生自主的活动，让学生自主认识。也可以组织集体活动，如参观访问我们家乡巴东的长江大桥、无源洞，邓将军墓等，就是很好的语文实践活动和历史教学资源。
3 联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告有的家在农村，可以让学生写写农村生活劳动场景的文章等等。这样一来，学生的积极性高涨，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统的语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
关键词：
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是新课程语文教学的基本要求。在教学中，我们有以下几点心得
1 访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：在教学《金色的鱼钩》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老年人，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解老班长为了小战士们可以牺牲自己的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
2、演一演，再现生活。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《甘罗十二为使臣》时，可以组织学生分角色扮演甘罗带着使命觐见赵王，受到非礼待遇后机智勇敢、不畏强权、据理力争的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对甘罗这个人物形象的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3 学一学，体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲口尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：《葡萄沟》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品情景：大家坐在葡萄架下聊天、吃葡萄的情景。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，我们这儿家中有葡萄架的孩子很多，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友吃葡萄，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像文中那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界
—在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1、联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：班上一个同学病了，污物喷射而出，溅在其他同学身上，同学们并没嫌弃他，还连忙帮忙端茶递水、打扫地面，等等。可以让同学说一说，写一写。
2、联系社会生活，学习语文。
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文知识的一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，教师可以悉心安排的有利于学生自主的活动，让学生自主认识。也可以组织集体活动，如参观访问我们家乡巴东的长江大桥、无源洞，邓将军墓等，就是很好的语文实践活动和历史教学资源。
3 联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告有的家在农村，可以让学生写写农村生活劳动场景的文章等等。这样一来，学生的积极性高涨，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统的语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。