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摘要：信息技术作为一门实践性非常强的学科，比其他科目都能更加快速、及时地反馈教学效果。为了让每一个孩子都能学到知识，掌握技能，在每一节课堂上都能有所收获，提高课堂教学效率，实施分层教学是最好的途径。根据学生的学力基础，在教学目标、教学内容、教学评价三个方面实行差异化教学，在实施过程中实行互帮互学的方法，一定能使各个层次的学生都有所收获和提高。
关键词：小学信息技术；分层教学；有效教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）20-0145-02
信息技术课是小学生非常喜欢的一门学科。但是，由于学生的学习基础、接受能力以及平时与电脑接触的程度有差异，这门课的学习质量的差异程度比较大。对于老师统一教授的知识和布置的任务，有些学生“吃不饱”，他们在课堂上游刃有余，经常提前完成任务，然后就在等待中无所事事、浪费时间。而有些学生则是“吃不了”，他们很难在规定时间内完成学习任务，甚至需要在老师和同学的帮助下才能勉强完成，于是渐渐失去了学习的兴趣。可见，传统的课堂归一化的教学不能是每一个学生都有收获。针对这种情况，我尝试分层教学，对不同层次的学生因材施教，让他们在自己原有基础上得到提高，几年来，颇有收获。
如何做好分层教学呢？我主要从以下几个方面入手：
1）学生分层
实现分层教学，首先要了解班级中每一个学生的知识基础、操作水平和接受能力。所以，分层教学模式并不是一接班就开始实施，而是在教学一段时间后，老师对学生学情有充分了解的基础上进行。苏霍姆林斯基说过“教师要善于确定：每一个学生在此刻能做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”知己知彼方能对症下药。根据学生情况将学生分三层。第一层（A层）信息技术基础好，学习兴趣浓厚，能自主学习和探究，接受能力强，有一定的领悟、创新能力。第二层（B层）信息技术水平一般，能接受课堂知识，完成老师布置的一般作业，但缺乏学习主动性和创新性。第三层（C层）操作水平较差，理解和接受新知识较慢，经常无法完成练习或需要别人的帮助才能完成。
在分层的基础上安排学生座位。我校的机房是六人组的，B层学生独立成组；A层和C层近比例“搭配”，比如三对三或者二对四，但并不完全间隔开来，尽量让C层学生坐在一起（如图1），如此既能让A层学生帮、带C层的学生，又能让C层学生与同层次的同学有比较，不至于压力过大丧失学习信心。
2）教学分层
要使分层教学落到实处，最重要的就是做好教学部分的分层。需要做好以下几个方面。
设立不同的教学目标。
“不要向学生要求他不可能做到的事”，苏霍姆林斯基说过：每个孩子要到达某个知识的水平和范畴所走的道路是各不相同的，我们要善于确定通过怎样的途径才能引导学生接近教学大纲所规定的水平。我们现在所用的教材内容相对比较浅显简单，老师可以根据教学大纲来明确学生需要掌握的知识范畴和深度，并想方设法让学生去接近、达到甚至超越这个水平。对C层学生来讲，课堂上有进步有收获，每次上课都能不断成长，逐渐地掌握书本知识就是目标；对B层学生，以熟练掌握教材内容为基本目标，在此基础上可以适当拓展和加深，学得更多的技能；A层学生则应该设立更高的目标，培养自主学习、探究性学习和创新学习的能力。在教学中我们要尽量地使每个学生的力量和可能性发挥出来，使他有所收获，享受到成功的乐趣。
例如在学习WPS文稿演示《设置动画效果》中“添加自定义动画”这一课的时候，C层学生的教学目标是能够掌握添加自定义动画的方法；B层学生的目标是能够添加适合的、美观的自定义动画，对设置好的动画进行播放顺序、时间、速度等属性的调整；C层学生是要求能够灵活使用所学知识，自己设计、制作一个精美的带有动画效果的文稿演示作品。
设立不同的教学任务。
教学任务的分层是实施分层教学的主要部分，体现在授课和练习两方面。分层不等同于分班，学生还是坐在同一个教室里一起上课，短短40分钟的课堂时间怎样才能最好地实现分层式教学，让每个学生都能听得懂、学得到、有事做，确实对老师是极大的考验。我采用的方式是主讲B层学生的目标内容，C层学生对其适当降低要求，A层学生则主要采取自学的方式，通过下发学案纸、自己探究、同学间协作学习等方式来达到学习目标。配备的练习也是分层的。例如还是设置自定义动画这一课，我设置的课堂练习主题是“喜洋洋与灰太狼”，B层学生需要完成的课堂任务是学会添加小羊的“进入”“退出”“强调”“动作路径”四类动画效果，调整动画播放的时间、顺序和速度，使画面变得生动；C层学生则要求能够添加“进入”效果，尽量完成“退出”“强调”的效果设置，其他不做强制性要求；A层学生则在完成B层任务的基础上，通过“效果选项”的设置，完成“小羊拍皮球”、“小羊转篮球”、“飘动的风筝”等动画。这样就实现了每个学生都有事可做，人人都在进步。
3）以优补差，互相协助
学生在上机操作的时候势必会遇到各种各样的问题，老师对学生的课堂训练要实时监督，得到最真实、及时的反馈。要做到及时地发现问题并解决问题。我采用的方法就是“以优补差，互相协助”。A层学生辅导C层学生，B层有问题的也可以相互协助解决。让学生协助老师辅导需要帮助的同学，减轻老师负担的同时提高了学生的协助能力，学生的主体地位也进一步在课堂上体现了出来。在实际操作中会出现一些“包办”的现象，有些学生并不是帮助和指导他人，而是“代替”，完全由他来替别人操作完成任务，这就失去了最初的意义。所以老师必须反复强调“指导”和“代劳”的差别，强调我们重视的是学习的过程而不是最终的结果，每一个学生必须亲自动手，完整地操作一遍自己的任务，在实践中掌握知识和技能。不管是教还是被教，都能有所收获。
4）评价分层
评价是课堂有效性教学不可缺少的一部分，是对一堂课的总结与提升。评价分层主要是从评价的维度和评价对象两方面来分层。
首先评价的维度应该多面化、立体化，不能单一地以学生对知识的掌握程度来作为评价的唯一标准。新课程规定的目标领域有三大方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，所以也应该从这三个层面出发，对学生做出全方位的客观综合性评价。
其次根据对象的不同，评价标准也应该不同，不能用同一个标准来衡量每一个学生。对于基础薄弱的C层学生，更多的是鼓励性评价。要肯定他们的每一点进步，帮助其树立起学习的积极性和自信心，不惧失败和困难，不断地追、赶、超，勇往直前。B层学生是最容易受到忽略的一部分，老师需要多留一份心给他们，让他们感觉到自己也是被关注的，也要肯定他们付出的努力和取得的进步，鼓励他们大胆创新、勇于实践。C层学生则需要更高的评价标准，戒骄戒躁，谦虚谨慎，不断地超越自我。我经常会采取纵向比较的方式，即自己和自己比，看看这一节课进步了多少，这一阶段进步了多少。比如我们每一堂课前五分钟都要进行文字输入练习，三年级有一些基础好的学生一分钟能打三四十个英文，而有一些是零基础，键盘都还没有摸熟，每分钟只能打四五个英文。与基础好的学生比他们可能会觉得差距太大，心灵很受打击。所以我一直鼓励学生要自己和自己比，每堂课都要有所进步，哪怕是一小步。久而久之就能弱者变强，强者更强！
信息技术学科集综合性、实践性于一身。教好这门学科，其实没有什么特别的窍门，一是多实践，像陶行知先生所说的“做中教，做中学”，二是个性化教学，就是根据不同学生的情况差异化，使不同的学生能在原有的基础上“跳一跳”，“摘到成功的果子”。
参考文献：
[1] 母先琴；分层教学 分类指导——初中数学教学与实践[J].考试周刊，2008（29）.
[2] 李宏；浅谈新课程理念下信息技术的分层次教学[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2013（6）.
[3] 孙丽；浅谈信息技术教学方法[J].中国科教创新导刊，2011（33）.
关键词：小学信息技术；分层教学；有效教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）20-0145-02
信息技术课是小学生非常喜欢的一门学科。但是，由于学生的学习基础、接受能力以及平时与电脑接触的程度有差异，这门课的学习质量的差异程度比较大。对于老师统一教授的知识和布置的任务，有些学生“吃不饱”，他们在课堂上游刃有余，经常提前完成任务，然后就在等待中无所事事、浪费时间。而有些学生则是“吃不了”，他们很难在规定时间内完成学习任务，甚至需要在老师和同学的帮助下才能勉强完成，于是渐渐失去了学习的兴趣。可见，传统的课堂归一化的教学不能是每一个学生都有收获。针对这种情况，我尝试分层教学，对不同层次的学生因材施教，让他们在自己原有基础上得到提高，几年来，颇有收获。
如何做好分层教学呢？我主要从以下几个方面入手：
1）学生分层
实现分层教学，首先要了解班级中每一个学生的知识基础、操作水平和接受能力。所以，分层教学模式并不是一接班就开始实施，而是在教学一段时间后，老师对学生学情有充分了解的基础上进行。苏霍姆林斯基说过“教师要善于确定：每一个学生在此刻能做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”知己知彼方能对症下药。根据学生情况将学生分三层。第一层（A层）信息技术基础好，学习兴趣浓厚，能自主学习和探究，接受能力强，有一定的领悟、创新能力。第二层（B层）信息技术水平一般，能接受课堂知识，完成老师布置的一般作业，但缺乏学习主动性和创新性。第三层（C层）操作水平较差，理解和接受新知识较慢，经常无法完成练习或需要别人的帮助才能完成。
在分层的基础上安排学生座位。我校的机房是六人组的，B层学生独立成组；A层和C层近比例“搭配”，比如三对三或者二对四，但并不完全间隔开来，尽量让C层学生坐在一起（如图1），如此既能让A层学生帮、带C层的学生，又能让C层学生与同层次的同学有比较，不至于压力过大丧失学习信心。
2）教学分层
要使分层教学落到实处，最重要的就是做好教学部分的分层。需要做好以下几个方面。
设立不同的教学目标。
“不要向学生要求他不可能做到的事”，苏霍姆林斯基说过：每个孩子要到达某个知识的水平和范畴所走的道路是各不相同的，我们要善于确定通过怎样的途径才能引导学生接近教学大纲所规定的水平。我们现在所用的教材内容相对比较浅显简单，老师可以根据教学大纲来明确学生需要掌握的知识范畴和深度，并想方设法让学生去接近、达到甚至超越这个水平。对C层学生来讲，课堂上有进步有收获，每次上课都能不断成长，逐渐地掌握书本知识就是目标；对B层学生，以熟练掌握教材内容为基本目标，在此基础上可以适当拓展和加深，学得更多的技能；A层学生则应该设立更高的目标，培养自主学习、探究性学习和创新学习的能力。在教学中我们要尽量地使每个学生的力量和可能性发挥出来，使他有所收获，享受到成功的乐趣。
例如在学习WPS文稿演示《设置动画效果》中“添加自定义动画”这一课的时候，C层学生的教学目标是能够掌握添加自定义动画的方法；B层学生的目标是能够添加适合的、美观的自定义动画，对设置好的动画进行播放顺序、时间、速度等属性的调整；C层学生是要求能够灵活使用所学知识，自己设计、制作一个精美的带有动画效果的文稿演示作品。
设立不同的教学任务。
教学任务的分层是实施分层教学的主要部分，体现在授课和练习两方面。分层不等同于分班，学生还是坐在同一个教室里一起上课，短短40分钟的课堂时间怎样才能最好地实现分层式教学，让每个学生都能听得懂、学得到、有事做，确实对老师是极大的考验。我采用的方式是主讲B层学生的目标内容，C层学生对其适当降低要求，A层学生则主要采取自学的方式，通过下发学案纸、自己探究、同学间协作学习等方式来达到学习目标。配备的练习也是分层的。例如还是设置自定义动画这一课，我设置的课堂练习主题是“喜洋洋与灰太狼”，B层学生需要完成的课堂任务是学会添加小羊的“进入”“退出”“强调”“动作路径”四类动画效果，调整动画播放的时间、顺序和速度，使画面变得生动；C层学生则要求能够添加“进入”效果，尽量完成“退出”“强调”的效果设置，其他不做强制性要求；A层学生则在完成B层任务的基础上，通过“效果选项”的设置，完成“小羊拍皮球”、“小羊转篮球”、“飘动的风筝”等动画。这样就实现了每个学生都有事可做，人人都在进步。
3）以优补差，互相协助
学生在上机操作的时候势必会遇到各种各样的问题，老师对学生的课堂训练要实时监督，得到最真实、及时的反馈。要做到及时地发现问题并解决问题。我采用的方法就是“以优补差，互相协助”。A层学生辅导C层学生，B层有问题的也可以相互协助解决。让学生协助老师辅导需要帮助的同学，减轻老师负担的同时提高了学生的协助能力，学生的主体地位也进一步在课堂上体现了出来。在实际操作中会出现一些“包办”的现象，有些学生并不是帮助和指导他人，而是“代替”，完全由他来替别人操作完成任务，这就失去了最初的意义。所以老师必须反复强调“指导”和“代劳”的差别，强调我们重视的是学习的过程而不是最终的结果，每一个学生必须亲自动手，完整地操作一遍自己的任务，在实践中掌握知识和技能。不管是教还是被教，都能有所收获。
4）评价分层
评价是课堂有效性教学不可缺少的一部分，是对一堂课的总结与提升。评价分层主要是从评价的维度和评价对象两方面来分层。
首先评价的维度应该多面化、立体化，不能单一地以学生对知识的掌握程度来作为评价的唯一标准。新课程规定的目标领域有三大方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，所以也应该从这三个层面出发，对学生做出全方位的客观综合性评价。
其次根据对象的不同，评价标准也应该不同，不能用同一个标准来衡量每一个学生。对于基础薄弱的C层学生，更多的是鼓励性评价。要肯定他们的每一点进步，帮助其树立起学习的积极性和自信心，不惧失败和困难，不断地追、赶、超，勇往直前。B层学生是最容易受到忽略的一部分，老师需要多留一份心给他们，让他们感觉到自己也是被关注的，也要肯定他们付出的努力和取得的进步，鼓励他们大胆创新、勇于实践。C层学生则需要更高的评价标准，戒骄戒躁，谦虚谨慎，不断地超越自我。我经常会采取纵向比较的方式，即自己和自己比，看看这一节课进步了多少，这一阶段进步了多少。比如我们每一堂课前五分钟都要进行文字输入练习，三年级有一些基础好的学生一分钟能打三四十个英文，而有一些是零基础，键盘都还没有摸熟，每分钟只能打四五个英文。与基础好的学生比他们可能会觉得差距太大，心灵很受打击。所以我一直鼓励学生要自己和自己比，每堂课都要有所进步，哪怕是一小步。久而久之就能弱者变强，强者更强！
信息技术学科集综合性、实践性于一身。教好这门学科，其实没有什么特别的窍门，一是多实践，像陶行知先生所说的“做中教，做中学”，二是个性化教学，就是根据不同学生的情况差异化，使不同的学生能在原有的基础上“跳一跳”，“摘到成功的果子”。
参考文献：
[1] 母先琴；分层教学 分类指导——初中数学教学与实践[J].考试周刊，2008（29）.
[2] 李宏；浅谈新课程理念下信息技术的分层次教学[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2013（6）.
[3] 孙丽；浅谈信息技术教学方法[J].中国科教创新导刊，2011（33）.