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摘要： 所谓话语是主体表达自身思想、情感、态度的一种方式。在实际教学中，课堂主体为教师和学生，所以教师与学生之间话语权的分配对于教学结果有很大的影响。教师话语尤为重要，它不仅是课堂教学的重要工具，是教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，是课堂教学完成的必要手段，也是学生语言输入的一个重要来源。而初中英语课堂教学中，教师话语存在诸多问题。例如：实际课堂教学中由于教学进度驱使，往往出现教师为主导，学生为倾听者，课堂上缺乏真正意义交际的现象；初中学生由于缺乏英语学习语言环境与足够的语言输入，想说不会说；忽略教师的反馈语言等。如何改变这一现状，提高教师话语质量，达到师生话语权的平衡，从而促进课堂教学？我认为可以从以下几方面着手：改变教师在英语课堂中的主导作用，将主动权逐渐转交学生；提高教师提问技巧以及注重教师反馈语言等。
关键词： 课堂话语权；教师话语；教师提问；话语平衡
一.关于教师话语的概念
后现代哲学家福柯（Michel Foucault）认为话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权（郑乐平，2003）。教师话语有不同的定义角度，如：刘伯奎（1999）认为，教师职业语言是教师从事教学教育的工作用语，其内容包括教学口语和教育口语，如果根据这一定义，那么课堂上非言语的传输形式，如板书、体态等都被认为是教师语言的一部分。而Nunan（1991）将教师话语（teacher talk）定义为教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。这里，我们将教师话语定义为教师用于组织教学、进行课堂交际、讲解知识、表达情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。它不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。
二.现代英语课堂教学师生话语权现状
现代英语课堂教学已经越来越重视学生的主体作用，强调对学生学习过程的研究，外语教学的重点倾向于研究学生的学习条件，并为他们创造学习英语的条件。这就要求英语课堂教学从“教师独白式”向“师生对话式”转型，与此相应，教师话语霸权作为独白式教学的形式受到审查和批判。教师对课堂话语的完全支配，使课堂教学成为教师的“一言堂”，学生被动接受教师传授的知识，没有权利提出自己的见解和疑问。这种情况无论是教师的强制“剥夺”，还是学生对于课堂话语权的主动“让予”——学生想表达却无从“下口”，都是对教育公平的挑战，影响学生对知识的自我建构，忽视学生的主体性，不利于生本课堂的形成。三.提高教师提问技巧，实现英语课堂话语权平衡，促进初中英语教学
1.如何提高教师提问技巧 根据“核心素养”精神和新课程标准，要求学生作为学习的主人，学会运用合适的方法指导自主学习。学习语言的目的是使用它而不只是为了应付考试。因而要求学生能大胆探索，有创新思维，通过自己思考来解决问题，学会学习。如何启发学生进行创造性思维？这就要求英语课堂上教师多提参考性问题如“wh-questions”。将学生的参与积极性调动起来，鼓励他们积极发表观点看法，发挥想象力和创造力。教师课堂上运用的参考性问题越多，则学生话语所占的比重就越大，课堂气氛和效果就越好，能极大地调动学生的学习积极性。但是初中英语课堂中往往出现这样的情况：教师向英语水平强的同学提问次数远高于向英语水平弱的学生提问次数。因此，教师要注意课堂提问的均衡性，一些简单易答的问题则多向英语水平弱的同学提问，既能让他们不受冷落，主动参与到课堂活动中，又能让他们保持学习的积极性并感受到自身价值。
2.注重与学生的情感交流，学会倾听
良好的师生关系对促进学生英语学习英语和提高学生话语权有积极意义。课堂教学过程中，如果教师能真诚平等对待学生，对于课堂收放有度，那么学生将有更多表达和交流思想的机会，从而促进“师生”交流，“生生”交流。对于学生的回答，教师应给予及时反馈和鼓励，表示自己在认真倾听，以便学生能够更好地继续话题。教师认真倾听学生在英语课堂上的发言，体现了对学生的尊重和支持，增强了学生的自信心，有利于建立良好的课堂气氛，有利于学生大胆用英语发言，从而激发学生学习英语的兴趣和热情。
3.精心设计准备，建立符合学生实际的对话方式 初中英语课堂教学中，教师是顾问和督导者。这就要求教师的课前准备既教学设计准备充分。它是指教师在上课前，以考纲课标为指导，基于课本的教学结构和流程。教师应根据班级情况和学生层次，制定切实有效的讨论问题和课堂任务。教案分简案和详案。教师如能提前将课堂中的教学或讨论问题进行合理规划，以对话方式呈现，教学过程中，随机应变，则更能把握课堂，有意识将话语权交给学生。这样既可以保证教学的重点不跑偏，保持教学的连贯性，而且学生的讨论也在可控范围内。这样学生自始至终置于有引导、有启迪并与他们自己有关联的问题当中，在讨论问题时自觉或不自觉地变被动听为主动参与，课堂教学过程变成教师与学生、学生与学生的交流过程。此时教师应注意对话提问的多样性和艺术性，在学生讨论过程中正确进行引导和鼓励，必要时提供帮助，给予指导建议，提出问题后给出学生足够的时间准备，有利于学生对问题的充分理解，并注意创造模拟现实语境，让学生真正学会在情境中使用英语，而不仅仅学习语法词汇句型。
4.注重教师反馈 课堂教学中的教师反馈作为对学生行为的评价，是课堂活动的一个重要部分。教师的反馈可以是积极反馈（positive feedback），也可以是消极反馈（negative feedback）。评价不是目的，而是手段，是教师教学中可以利用的教育工具，不能把它错误用为一种惩罚方式。它应当激发学生的学习欲望，故一般认为积极的反馈能够促进学生的学习动机，更有利于改进学习者的学习行为。积极反馈不仅仅局限于对学生行为的口头肯定“Well done！”“Good work！”“Excellent！”等简单表扬肯定，还包括对于学生课堂上语言输出的信息性反馈，引导学生自我修正。如果教师在师生交际或生生交际中过多干预或者过多消极反馈，则会导致学生不敢开口，不愿开口，从而逐渐丧失话语权的不良现象。任务型教学中，与语言形式相比较，学生应该更注重语言的内容与交际的合理性。这就要求教师的反馈既要照顾语言形式，也要顾及语言内容反馈。
综上所述，鉴于初中英语课堂中教师话语权的重要性，课堂上在保持一定的教师的话语量的同时，应加大学生的话语量和活动时间，尽量鼓励学生多提问多回答，增加学生间的话轮转换机会。针对不同程度的学生设计提问不同类型的问题，增大学生回答的普遍性，争取做到人人有话说，让学生主动参与课堂师生对话。同时，设计问题要遵循思考性，启迪性和开放性的原则，既减少展示性问题提问，多提参考性问题。师生对话中应给予学生充足的思考时间，根据实际情况确定等待时间。教师认真倾听，积极反馈。总之，对于话语权的认识应着眼于师生共同的成长与进步，而对于话语权的分配应彰显师生个体的主体性、能动性、独立性的不断生成，从而实现师生话语权的合理、有效的分配与共享，促进英语教学的效率与公平，从而推动初中英语教学的发展。
参考文献：
[1]郑乐平. 超越现代主义和后现代主义——论新的社会理论空间之建构[M].上海：上海教育出版社。2003：65
[2]吴永艳. 2012. 由中学生课堂话语权失衡引发的思考[J].中小学外语教学，（35）：27-31.
[3]刘伯奎.教师口语一表达与训练.上海：华东师范大学出版社。1999.
[4]徐丽娜.2011. 课堂师生话语权的实然与应然[J].安徽警官职业学院学报，（10）：106-109.
[5]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响）第33届IATEFL年会侧记[J].外语教学与研究，1999，（1）：3一4.
[6]夏飞华，周宁.2011. 讓课堂提问更具有效性[J]. 中小学外语教学，（34）：22-25.
[7]赵立龙. 2011. 教师话语案例分析及改进思考—从第八届全国初中英语教学观摩研讨会获奖教师的话语谈起[J]. 中小学外语教学，（34）：22-28.
（作者单位：江苏省南京市第十三中学锁金分校 210000）
关键词： 课堂话语权；教师话语；教师提问；话语平衡
一.关于教师话语的概念
后现代哲学家福柯（Michel Foucault）认为话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权（郑乐平，2003）。教师话语有不同的定义角度，如：刘伯奎（1999）认为，教师职业语言是教师从事教学教育的工作用语，其内容包括教学口语和教育口语，如果根据这一定义，那么课堂上非言语的传输形式，如板书、体态等都被认为是教师语言的一部分。而Nunan（1991）将教师话语（teacher talk）定义为教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。这里，我们将教师话语定义为教师用于组织教学、进行课堂交际、讲解知识、表达情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。它不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。
二.现代英语课堂教学师生话语权现状
现代英语课堂教学已经越来越重视学生的主体作用，强调对学生学习过程的研究，外语教学的重点倾向于研究学生的学习条件，并为他们创造学习英语的条件。这就要求英语课堂教学从“教师独白式”向“师生对话式”转型，与此相应，教师话语霸权作为独白式教学的形式受到审查和批判。教师对课堂话语的完全支配，使课堂教学成为教师的“一言堂”，学生被动接受教师传授的知识，没有权利提出自己的见解和疑问。这种情况无论是教师的强制“剥夺”，还是学生对于课堂话语权的主动“让予”——学生想表达却无从“下口”，都是对教育公平的挑战，影响学生对知识的自我建构，忽视学生的主体性，不利于生本课堂的形成。三.提高教师提问技巧，实现英语课堂话语权平衡，促进初中英语教学
1.如何提高教师提问技巧 根据“核心素养”精神和新课程标准，要求学生作为学习的主人，学会运用合适的方法指导自主学习。学习语言的目的是使用它而不只是为了应付考试。因而要求学生能大胆探索，有创新思维，通过自己思考来解决问题，学会学习。如何启发学生进行创造性思维？这就要求英语课堂上教师多提参考性问题如“wh-questions”。将学生的参与积极性调动起来，鼓励他们积极发表观点看法，发挥想象力和创造力。教师课堂上运用的参考性问题越多，则学生话语所占的比重就越大，课堂气氛和效果就越好，能极大地调动学生的学习积极性。但是初中英语课堂中往往出现这样的情况：教师向英语水平强的同学提问次数远高于向英语水平弱的学生提问次数。因此，教师要注意课堂提问的均衡性，一些简单易答的问题则多向英语水平弱的同学提问，既能让他们不受冷落，主动参与到课堂活动中，又能让他们保持学习的积极性并感受到自身价值。
2.注重与学生的情感交流，学会倾听
良好的师生关系对促进学生英语学习英语和提高学生话语权有积极意义。课堂教学过程中，如果教师能真诚平等对待学生，对于课堂收放有度，那么学生将有更多表达和交流思想的机会，从而促进“师生”交流，“生生”交流。对于学生的回答，教师应给予及时反馈和鼓励，表示自己在认真倾听，以便学生能够更好地继续话题。教师认真倾听学生在英语课堂上的发言，体现了对学生的尊重和支持，增强了学生的自信心，有利于建立良好的课堂气氛，有利于学生大胆用英语发言，从而激发学生学习英语的兴趣和热情。
3.精心设计准备，建立符合学生实际的对话方式 初中英语课堂教学中，教师是顾问和督导者。这就要求教师的课前准备既教学设计准备充分。它是指教师在上课前，以考纲课标为指导，基于课本的教学结构和流程。教师应根据班级情况和学生层次，制定切实有效的讨论问题和课堂任务。教案分简案和详案。教师如能提前将课堂中的教学或讨论问题进行合理规划，以对话方式呈现，教学过程中，随机应变，则更能把握课堂，有意识将话语权交给学生。这样既可以保证教学的重点不跑偏，保持教学的连贯性，而且学生的讨论也在可控范围内。这样学生自始至终置于有引导、有启迪并与他们自己有关联的问题当中，在讨论问题时自觉或不自觉地变被动听为主动参与，课堂教学过程变成教师与学生、学生与学生的交流过程。此时教师应注意对话提问的多样性和艺术性，在学生讨论过程中正确进行引导和鼓励，必要时提供帮助，给予指导建议，提出问题后给出学生足够的时间准备，有利于学生对问题的充分理解，并注意创造模拟现实语境，让学生真正学会在情境中使用英语，而不仅仅学习语法词汇句型。
4.注重教师反馈 课堂教学中的教师反馈作为对学生行为的评价，是课堂活动的一个重要部分。教师的反馈可以是积极反馈（positive feedback），也可以是消极反馈（negative feedback）。评价不是目的，而是手段，是教师教学中可以利用的教育工具，不能把它错误用为一种惩罚方式。它应当激发学生的学习欲望，故一般认为积极的反馈能够促进学生的学习动机，更有利于改进学习者的学习行为。积极反馈不仅仅局限于对学生行为的口头肯定“Well done！”“Good work！”“Excellent！”等简单表扬肯定，还包括对于学生课堂上语言输出的信息性反馈，引导学生自我修正。如果教师在师生交际或生生交际中过多干预或者过多消极反馈，则会导致学生不敢开口，不愿开口，从而逐渐丧失话语权的不良现象。任务型教学中，与语言形式相比较，学生应该更注重语言的内容与交际的合理性。这就要求教师的反馈既要照顾语言形式，也要顾及语言内容反馈。
综上所述，鉴于初中英语课堂中教师话语权的重要性，课堂上在保持一定的教师的话语量的同时，应加大学生的话语量和活动时间，尽量鼓励学生多提问多回答，增加学生间的话轮转换机会。针对不同程度的学生设计提问不同类型的问题，增大学生回答的普遍性，争取做到人人有话说，让学生主动参与课堂师生对话。同时，设计问题要遵循思考性，启迪性和开放性的原则，既减少展示性问题提问，多提参考性问题。师生对话中应给予学生充足的思考时间，根据实际情况确定等待时间。教师认真倾听，积极反馈。总之，对于话语权的认识应着眼于师生共同的成长与进步，而对于话语权的分配应彰显师生个体的主体性、能动性、独立性的不断生成，从而实现师生话语权的合理、有效的分配与共享，促进英语教学的效率与公平，从而推动初中英语教学的发展。
参考文献：
[1]郑乐平. 超越现代主义和后现代主义——论新的社会理论空间之建构[M].上海：上海教育出版社。2003：65
[2]吴永艳. 2012. 由中学生课堂话语权失衡引发的思考[J].中小学外语教学，（35）：27-31.
[3]刘伯奎.教师口语一表达与训练.上海：华东师范大学出版社。1999.
[4]徐丽娜.2011. 课堂师生话语权的实然与应然[J].安徽警官职业学院学报，（10）：106-109.
[5]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响）第33届IATEFL年会侧记[J].外语教学与研究，1999，（1）：3一4.
[6]夏飞华，周宁.2011. 讓课堂提问更具有效性[J]. 中小学外语教学，（34）：22-25.
[7]赵立龙. 2011. 教师话语案例分析及改进思考—从第八届全国初中英语教学观摩研讨会获奖教师的话语谈起[J]. 中小学外语教学，（34）：22-28.
（作者单位：江苏省南京市第十三中学锁金分校 210000）