“70后”班主任是中小学德育队伍中的中坚力量。随着社会发展和就业竞争的加剧，他们所承受的压力与日俱增，“倦怠”正悄然侵袭着他们的职业幸福。如何破解这种倦怠现象，引领班主任走向职业幸福，成为每所学校亟待解决的问题。
　　
　　倦怠类型聚焦
　　笔者所在的学校，“70后”班主任占全体班主任的78%。通过问卷、访谈、观察和工作记录等方式，笔者了解到，出现倦怠的“70后”班主任大致可归为以下几种类型：
　　激情消退型。这类教师普遍有了较高的职称、获得了不少荣誉，对班主任工作不再充满激情。他们每天按部就班，只求完成任务，对于额外的工作是能免则免。由于具备相对成熟的班主任工作技能和经验，因此，他们在各项常规评比中比较容易胜出。但同时他们对工作却失去了“冲劲”，不再力求别出心裁，彰显个性特色。
　　前景迷茫型。这类教师是“70后”班主任队伍中比较有想法、有闯劲的群体。他们仍葆有成长的热情和动力，但由于更年轻一代教师的迅速成长，他们面临的竞争压力加大。几次失利碰壁后，他们找不到自身发展的平台和事业的高峰，开始在迷茫和失落中消沉。
　　力不从心型。这一类“70后”班主任普遍缺乏自信，这突出表现在对学校组织的各类活动的参与上。由于新生代班主任精力充沛，活力四射，在各种课型、活动方案设计及与学生的交往中花样翻新、创意不断；而许多“70后”班主任的方案设计往往墨守成规，缺乏亮点。在强烈的对比下，他们备感压力，逐渐失去自信。
　　怨声载道型。这类班主任对学校的各项活动一律持否定态度。他们对学生充满怨气，怨学生不听话，越来越难管；对家长充满怨气，怨家长素质低，不支持学校工作，家庭教育不到位等。如此，他们在抱怨中怒气冲冲，在压力中迅速倦怠。
　　精疲力竭型。当前，班主任承受的压力越来越大。长期的疲劳和压力导致“70后”班主任身心俱疲，他们在人际交往中易出现矛盾，有时甚至会出现过激行为。
　　主动放弃型。这一类教师本身素质较高，如果能努力促成其专业提升，就能走上更高的发展平台。但由于家庭或自身的一些原因，他们主动放弃了对事业的追求，在工作中得过且过，而且常常感叹“我年纪大了”“真的不想太辛苦了”