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摘 要：群文阅读是语文教学中不可或缺的一项重要内容，有效开展群文阅读活动对于增强初中生的阅读技能、提升他们的阅读素养有着不容小觑的促进作用。新课改要求教师加强对扩展阅读量、提升阅读品质的重视，将以往的单篇阅读向多文本阅读进行转变，通过群文阅读来开阔学生的视野，使他们阅读的内容更加系统，有效地训练初中生的阅读速度，逐步强化其对语言的建构与运用，从而促进其语文综合素养的稳定提升。
关键词：初中语文;群文阅读;教学环节实施步骤
本文结合群文阅读教学的主要环节，选取了人教版七年级上册的《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》四篇组文，每篇文本都用独有的语言描绘出不同季节的美景，采用“情景交融”的写作手法，通过把这四篇文本有机地串联在一起，不仅可以增大课堂上的阅读容量，而且可以让学生了解景物和情感二者之间的关系，帮助初中生领略“景物之美”、“情感之真”，一定程度上可以扩大学生的阅读视野，并提升他们的语文综合素养。
一、确定议题，导入新课
教师循序渐进地带领学生共同确定本节课的议题，综合初中生的爱好来选择一个有意义的议题，这样能够极大地调动他们接下来展开群文阅读的热情，推动学生快速地进入高效的、专注的学习状态。在确定议题环节，教师可以为学生创设丰富的、生动欢悦的情境，给学生的多种感官带去了较强的刺激，初步唤起了学生内心对美景的憧憬和赞叹之情，有利于推动学生带着较高的热情来探索有哪些文本描绘了不同季节的美景，在此基础上逐渐引发学生对议题的思考，也可以让学生把握群文的“共通点”，同时有利于师生围绕这个议题来进行选文，为接下来整体感知多文本做好铺垫。
比如，教师首先利用班内现有的多媒体向学生展示热带雨林、日出、日落、雪山、各种形状的山洞等一些美丽的图片，给学生的视觉带去强烈的冲击，从而引起学生对美景的关注和好奇，让学生初步感受到不同季节的美景。其次，引导学生分享一些最喜欢的季节所独有的景象，有的说春天的黎明，有的说夏天的傍晚，还有的说秋天的黄昏……然后，鼓励学生联想一些关于季节的诗句，如关于夏季的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”最后，将本节课的议题确定为“四季美景”，引领学生一起来领略多篇文本中所描绘的“景物之美”。
二、组织选文，整体把握
教师在准确把握教材内容的基础上，根据议题合理地选择多篇文本，并将多文本按照恰当的方式组合在一起，并引导学生“整组阅读”，通过给四首诗解读标题和划分节奏来帮助学生从整体上来理解诗歌的大致意思，同时掌握朗读诗歌的具体节奏，反复朗读之后掌握四首古诗不同的音韵特点，有利于丰富初中生的诗词知识。除此之外，能够让学生逐渐适应多文本一起阅读，从而锻炼学生在相同时间内接受多个阅读文本的能力，逐步提高群文阅读的效率。
比如，教师首先引导学生读一下每首诗歌的标题，并思考从标题中获得了哪些信息。如从《观|沧海》这一标题中可以看出是写了作者在观赏沧海景象时的感受;从《天净沙|秋思》，我知道天净沙是一个曲牌名，而“秋思”二字很明显地是说这首诗写了秋天的某处景象引发了作者的思念。其次，引导学生给四篇文本划分节奏，并找出韵脚。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》二二三停顿，“杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪”。押韵的字有“啼”“溪”“西”，韵脚是i。《次北固山下》二二一停顿，“客路/青山/外，行舟/绿水/前”。押韵的字有“前”“年”“边”，韵脚是ian。最后，学生已经初步掌握了四首诗词文本的节奏和韵脚，让其带着节奏读一遍，从整体上来把握文本。
三、共读共议，探究整合
在共读共议环节，教师要引导学生发挥自己的想象来感悟文本中所营造的独特意境，这不仅可以加深学生对所学古诗大致内容的理解，而且还能增强他们的文本领悟力，同时引领学生共同赏析文本中包含的名句，在此过程中能够进一步提升初中生的诗歌鉴赏能力。此外，教师还应引领学生共同挖掘四首诗词文本中所蕴含的深层情感，有利于让学生逐渐产生与作者情感方面的共振，真正地读懂这几首诗，从而升华他们内心的情感体验，在一定程度上丰富了初中生的语文素养。
比如，教师首先鼓励学生发挥自己的想象，在头脑中构建出生动具体的画面，再用自己的语言描绘出这种景象。如某位学生喜欢《观沧海》中的想象之景，在脑海中形成了这样的画面——天空中的太阳和月亮都从那宽阔、浩荡的海洋里升起的，那布满星光、璀璨耀眼的銀河仿佛也与这片海洋渐渐融合……进而把握文本中的名句——“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”其次，引导学生分析一下作者内心究竟蕴含着怎样的情感，并让学生结合自己对文本的了解说一说文本的内涵，如某位学生说《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗“托月寄情”，委托天上的明月将自己心中的愁绪、惦念和一片深情寄往到夜郎的西边，传达了作者思念、忧愁、同情和关切的真实情感。最后，教师进行总结，使学生了解到四篇文本所采用的“情景交融”的写作手法，领略到文本中的“景物之美”、“情感之真”。
综上所述，教师要充分地依据初中生的实际情况以及原有的认知水平，通过“确定议题，导入新课”、“组织选文，整体把握”和“共读共议，探究整合”这三个步骤来实施群文阅读，并引领学生对多个文本展开自主地建构，使学生找到文本之间的共通点及所承载的主要信息，以此来锻炼他们同时阅读多个文本的速度和能力，提高学生的阅读技能。
参考文献：
[1]李新成.夯实基础 拓展升华——浅谈初中语文群文阅读教学方案与教材整合[J].汉字文化，2019（S1）：119-120.
[2]李海庆.做阅读的点灯人——中学语文教学引入“群文阅读”方法初探[J].课程教育研究，2019（50）：84-85.
关键词：初中语文;群文阅读;教学环节实施步骤
本文结合群文阅读教学的主要环节，选取了人教版七年级上册的《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》四篇组文，每篇文本都用独有的语言描绘出不同季节的美景，采用“情景交融”的写作手法，通过把这四篇文本有机地串联在一起，不仅可以增大课堂上的阅读容量，而且可以让学生了解景物和情感二者之间的关系，帮助初中生领略“景物之美”、“情感之真”，一定程度上可以扩大学生的阅读视野，并提升他们的语文综合素养。
一、确定议题，导入新课
教师循序渐进地带领学生共同确定本节课的议题，综合初中生的爱好来选择一个有意义的议题，这样能够极大地调动他们接下来展开群文阅读的热情，推动学生快速地进入高效的、专注的学习状态。在确定议题环节，教师可以为学生创设丰富的、生动欢悦的情境，给学生的多种感官带去了较强的刺激，初步唤起了学生内心对美景的憧憬和赞叹之情，有利于推动学生带着较高的热情来探索有哪些文本描绘了不同季节的美景，在此基础上逐渐引发学生对议题的思考，也可以让学生把握群文的“共通点”，同时有利于师生围绕这个议题来进行选文，为接下来整体感知多文本做好铺垫。
比如，教师首先利用班内现有的多媒体向学生展示热带雨林、日出、日落、雪山、各种形状的山洞等一些美丽的图片，给学生的视觉带去强烈的冲击，从而引起学生对美景的关注和好奇，让学生初步感受到不同季节的美景。其次，引导学生分享一些最喜欢的季节所独有的景象，有的说春天的黎明，有的说夏天的傍晚，还有的说秋天的黄昏……然后，鼓励学生联想一些关于季节的诗句，如关于夏季的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”最后，将本节课的议题确定为“四季美景”，引领学生一起来领略多篇文本中所描绘的“景物之美”。
二、组织选文，整体把握
教师在准确把握教材内容的基础上，根据议题合理地选择多篇文本，并将多文本按照恰当的方式组合在一起，并引导学生“整组阅读”，通过给四首诗解读标题和划分节奏来帮助学生从整体上来理解诗歌的大致意思，同时掌握朗读诗歌的具体节奏，反复朗读之后掌握四首古诗不同的音韵特点，有利于丰富初中生的诗词知识。除此之外，能够让学生逐渐适应多文本一起阅读，从而锻炼学生在相同时间内接受多个阅读文本的能力，逐步提高群文阅读的效率。
比如，教师首先引导学生读一下每首诗歌的标题，并思考从标题中获得了哪些信息。如从《观|沧海》这一标题中可以看出是写了作者在观赏沧海景象时的感受;从《天净沙|秋思》，我知道天净沙是一个曲牌名，而“秋思”二字很明显地是说这首诗写了秋天的某处景象引发了作者的思念。其次，引导学生给四篇文本划分节奏，并找出韵脚。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》二二三停顿，“杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪”。押韵的字有“啼”“溪”“西”，韵脚是i。《次北固山下》二二一停顿，“客路/青山/外，行舟/绿水/前”。押韵的字有“前”“年”“边”，韵脚是ian。最后，学生已经初步掌握了四首诗词文本的节奏和韵脚，让其带着节奏读一遍，从整体上来把握文本。
三、共读共议，探究整合
在共读共议环节，教师要引导学生发挥自己的想象来感悟文本中所营造的独特意境，这不仅可以加深学生对所学古诗大致内容的理解，而且还能增强他们的文本领悟力，同时引领学生共同赏析文本中包含的名句，在此过程中能够进一步提升初中生的诗歌鉴赏能力。此外，教师还应引领学生共同挖掘四首诗词文本中所蕴含的深层情感，有利于让学生逐渐产生与作者情感方面的共振，真正地读懂这几首诗，从而升华他们内心的情感体验，在一定程度上丰富了初中生的语文素养。
比如，教师首先鼓励学生发挥自己的想象，在头脑中构建出生动具体的画面，再用自己的语言描绘出这种景象。如某位学生喜欢《观沧海》中的想象之景，在脑海中形成了这样的画面——天空中的太阳和月亮都从那宽阔、浩荡的海洋里升起的，那布满星光、璀璨耀眼的銀河仿佛也与这片海洋渐渐融合……进而把握文本中的名句——“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”其次，引导学生分析一下作者内心究竟蕴含着怎样的情感，并让学生结合自己对文本的了解说一说文本的内涵，如某位学生说《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗“托月寄情”，委托天上的明月将自己心中的愁绪、惦念和一片深情寄往到夜郎的西边，传达了作者思念、忧愁、同情和关切的真实情感。最后，教师进行总结，使学生了解到四篇文本所采用的“情景交融”的写作手法，领略到文本中的“景物之美”、“情感之真”。
综上所述，教师要充分地依据初中生的实际情况以及原有的认知水平，通过“确定议题，导入新课”、“组织选文，整体把握”和“共读共议，探究整合”这三个步骤来实施群文阅读，并引领学生对多个文本展开自主地建构，使学生找到文本之间的共通点及所承载的主要信息，以此来锻炼他们同时阅读多个文本的速度和能力，提高学生的阅读技能。
参考文献：
[1]李新成.夯实基础 拓展升华——浅谈初中语文群文阅读教学方案与教材整合[J].汉字文化，2019（S1）：119-120.
[2]李海庆.做阅读的点灯人——中学语文教学引入“群文阅读”方法初探[J].课程教育研究，2019（50）：84-85.