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小学语文教学大纲中指出：要面向全体学生和因材施教，让学生的个性得到充分的发展。因此，我们在语文教学中，必须面向全体学生，使绝大多数学生经过努力都达到基本要求；同时必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的个性才能都得到应有的发展，也就是要注重学生的个体差异性发展。那么如何解决这个问题呢？下面就谈谈我自己在教学中的一些做法和体会。
一、明其意，解其优
1.个别差异
个别差异是个心理学上的词汇，是指一个人在活动中所表现出来的较稳定的个体心理的特殊性。
人的个别差异是由于遗传、家庭社会环境、教育等多重因素形成的。尤其是在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，人逐渐形成了属于自己的兴趣、性格、能力。
孔子是我国最早提出“因材施教”这个教育理念的人，他所提出的“因材施教”正是针对每个人的个别差异所设想并实施的教育方法。现代教育也认为：每个学生的心理个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。只有针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。
2.必要性
阅读教学注重的是语感的培养、思想的感悟、学生自学能力的培养。但目前的阅读教学课堂中，学生中出现一些问题：如，学生阅读能力强的认为老师讲得太多，阅读能力较弱的又认为老师讲得太少；如，有些学生喜欢科技性强的文章，有些喜欢故事性强的文章，又有些喜欢包含了深刻寓意的文章，如何针对这些不同的类型文章进行指导；又如，学生中善于逻辑思维的人和善于直观形象思维的人，在面对同样的文章和问题时，该怎么帮助他们。许多的问题，并不再是老师烧出一碗饭就可以喂饱所有的孩子，而是要求老师针对不同孩子的不同胃口，捧出具有不同特色的菜肴。
学生各个不同，就意味着教师必须针对这些个别差异，采取不同的教育方法、手段。只有这样，阅读教学才会对每个学生起作用，才会让他们热爱阅读、自觉阅读、自主阅读。
二、得其法，证其途
学生的个别差异有很多种类，我们要承认每个孩子的特殊性，也要根据他们的特殊性有针对性地进行阅读的教学。就此，我们可以从阅读能力、性格，两方面进行研究。
1.差异于阅读能力
学生的学习有很大的内驱因素是兴趣。因此，保有对阅读的兴趣，是阅读教学成功的一个重要因素。但很多时候，不少学生在接触阅读教学时间一长，就渐渐对阅读产生了厌恶感，失去了他们原本的兴趣。究其原因，大部分是因为感到阅读学习的难度对这些学生而言太大了。要想解决这个问题，根据个别差异因材施教是最好的方法。
2.差异于认知方式
认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。也就是说，学生在学习时获得信息、理解信息和解决问题的心理过程就是一种认知的过程。因而，学生的阅读学习也是一种认知的过程。
根据学生不同的认知方式差异情况，我们也可以相应地改变阅读教学的方式方法。学生间认知方式的差异主要表现在冲动型与沉思型、辐合型与发散型。
（1）冲动型和沉思型。
冲动型的孩子在回答问题时往往不通过大量的思考，非常着急地就回答老师的问题，所说出的答案也不会很正确。而相反，沉思型的孩子在反复思考后，再回答老师的问题，所说的回答也有了一定的水平。这就要求教师自己不要着急向学生要答案，而是耐心地用各种语言引导启发，对于冲动型孩子的回答也不要武断地加以否定，而是启发他再深入地思考下去。
（2）辐合型和发散型。
辐合型认知方式是指个体在解决问题的过程中表现为搜集或综合信息，运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到适当的唯一正确解答，也是我们常说的最优化方案。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案，而不是唯一正确的答案。
过去在备课时，教师对于一个问题通常只准备了一个所谓的标准答案，而当学生提出不同的答案时，就不假思索地否定他们。现在我们都清楚这种做法会扼杀孩子的发散思维。
对于所阅读文章的理解，往往会因为每个学生的个性、家庭环境、之前的教育等多方面因素而产生不同的意见。教师应该鼓励孩子们去多方位的思考，鼓励他们说出自己解答的道理，说得通的应该大力地表扬他。
例如《狐狸和乌鸦》一课的教学。在最后老师可以问一个这样的问题：如果再碰到这样的事，乌鸦会怎么对狐狸呢？可能有的孩子说：乌鸦学聪明了，有了前一次的教训，不会再上狐狸的当了；可能有的孩子说：乌鸦还是忍不住要听好话，再一次上了狐狸的当；也可能有的孩子说：乌鸦觉得狐狸太坏了，决定骗狐狸一次。这些回答包含了孩子内心的想法，有的老师可以肯定，有的在鼓励之余也应该适当地加以引导。
一、明其意，解其优
1.个别差异
个别差异是个心理学上的词汇，是指一个人在活动中所表现出来的较稳定的个体心理的特殊性。
人的个别差异是由于遗传、家庭社会环境、教育等多重因素形成的。尤其是在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，人逐渐形成了属于自己的兴趣、性格、能力。
孔子是我国最早提出“因材施教”这个教育理念的人，他所提出的“因材施教”正是针对每个人的个别差异所设想并实施的教育方法。现代教育也认为：每个学生的心理个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。只有针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。
2.必要性
阅读教学注重的是语感的培养、思想的感悟、学生自学能力的培养。但目前的阅读教学课堂中，学生中出现一些问题：如，学生阅读能力强的认为老师讲得太多，阅读能力较弱的又认为老师讲得太少；如，有些学生喜欢科技性强的文章，有些喜欢故事性强的文章，又有些喜欢包含了深刻寓意的文章，如何针对这些不同的类型文章进行指导；又如，学生中善于逻辑思维的人和善于直观形象思维的人，在面对同样的文章和问题时，该怎么帮助他们。许多的问题，并不再是老师烧出一碗饭就可以喂饱所有的孩子，而是要求老师针对不同孩子的不同胃口，捧出具有不同特色的菜肴。
学生各个不同，就意味着教师必须针对这些个别差异，采取不同的教育方法、手段。只有这样，阅读教学才会对每个学生起作用，才会让他们热爱阅读、自觉阅读、自主阅读。
二、得其法，证其途
学生的个别差异有很多种类，我们要承认每个孩子的特殊性，也要根据他们的特殊性有针对性地进行阅读的教学。就此，我们可以从阅读能力、性格，两方面进行研究。
1.差异于阅读能力
学生的学习有很大的内驱因素是兴趣。因此，保有对阅读的兴趣，是阅读教学成功的一个重要因素。但很多时候，不少学生在接触阅读教学时间一长，就渐渐对阅读产生了厌恶感，失去了他们原本的兴趣。究其原因，大部分是因为感到阅读学习的难度对这些学生而言太大了。要想解决这个问题，根据个别差异因材施教是最好的方法。
2.差异于认知方式
认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。也就是说，学生在学习时获得信息、理解信息和解决问题的心理过程就是一种认知的过程。因而，学生的阅读学习也是一种认知的过程。
根据学生不同的认知方式差异情况，我们也可以相应地改变阅读教学的方式方法。学生间认知方式的差异主要表现在冲动型与沉思型、辐合型与发散型。
（1）冲动型和沉思型。
冲动型的孩子在回答问题时往往不通过大量的思考，非常着急地就回答老师的问题，所说出的答案也不会很正确。而相反，沉思型的孩子在反复思考后，再回答老师的问题，所说的回答也有了一定的水平。这就要求教师自己不要着急向学生要答案，而是耐心地用各种语言引导启发，对于冲动型孩子的回答也不要武断地加以否定，而是启发他再深入地思考下去。
（2）辐合型和发散型。
辐合型认知方式是指个体在解决问题的过程中表现为搜集或综合信息，运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到适当的唯一正确解答，也是我们常说的最优化方案。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案，而不是唯一正确的答案。
过去在备课时，教师对于一个问题通常只准备了一个所谓的标准答案，而当学生提出不同的答案时，就不假思索地否定他们。现在我们都清楚这种做法会扼杀孩子的发散思维。
对于所阅读文章的理解，往往会因为每个学生的个性、家庭环境、之前的教育等多方面因素而产生不同的意见。教师应该鼓励孩子们去多方位的思考，鼓励他们说出自己解答的道理，说得通的应该大力地表扬他。
例如《狐狸和乌鸦》一课的教学。在最后老师可以问一个这样的问题：如果再碰到这样的事，乌鸦会怎么对狐狸呢？可能有的孩子说：乌鸦学聪明了，有了前一次的教训，不会再上狐狸的当了；可能有的孩子说：乌鸦还是忍不住要听好话，再一次上了狐狸的当；也可能有的孩子说：乌鸦觉得狐狸太坏了，决定骗狐狸一次。这些回答包含了孩子内心的想法，有的老师可以肯定，有的在鼓励之余也应该适当地加以引导。