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摘 要：新课程下的数学课堂教学，教师组织学生学习数学的活动，体现的是“以学生为主体，教师为主导”的师生双边活动。在这个学习数学的活动中，需要学生积极主动的学习姿态参与到自主学习、合作探究之中去，获取数学知识，凸显课堂有效性。
关键词：数学课堂；习题设计；策略探究；提高效益
数学课堂教学的目的在于学生能够运用自己所学习过的数学知识去分析、解决生活中的数学问题，达到学生的数学综合能力得到有效提升。要提高学生的数学综合能力，要求数学教师在组织数学教学活动中，有效选取适宜的习题让学生去练习，达到巩固学生数学知识。如何有效去选择数学练习题，笔者在长期的数学教学中从以下几个方面来谈谈自己的认识与做法，供同行们参考！
一、作业选择体现趣味性
由于小学生接受新生事物较快，多数是用自己的感官来感知生活中的事物，对那些比较新颖的，奇形怪状、颜色鲜艳，或声音比较雄壮等刺激，激起各种感官都动起来，这样学生就能产生强烈的求知欲，让学生积极主动参与到数学学习活动中，通过学生自主学习、合作探究，去获得数学知识。数学教师根据这一规律，在设计学生的练习题时，要增加学生的趣味性，让学生感受到做练习题是一种享受。
比如，数学教师在组织学生学习方位知识时，教师可以引导学生按照自己的意愿去让小组学生排好队，选取学生说一说自己的前、后，与左、右的学生是谁，也可以布置学生回到家里，在早上太阳升起时候，让学生正面对太阳或背向着太阳，自己前面与后面、左面与右面是朝着那个方向等。数学教师引导学生去完成这样的作业，让学生在玩中去练习，一方面让学生感悟到学习数学是一种非常喜欢的活动，而不是一种必须完成的数学任务；另一方面，也让学生感悟到数学知识在自己身边处处存在，从而激发学生认真去完成作业，体现出数学作业的有效性。
二、作业选择体现实效性
数学课程标准要求数学教师在作业的设计上要紧密结合学生生活中的实际情况，力求作业的情景与生活实际联系起来，教师引导学生运用自己所掌握的数学知识去分析、解决生活中的数学问题，达到让学生所学的知识得到应用拓展与延伸。
比如数学教师在组织学生学习“数与编码”的知识时，教师可以引导学生去收集家中爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的身份证，引导学生去观察证上的一连窜的数字号码，可以询问家中人或上网去查一查这些数字有几位数，数字所包含的内容有哪些，人们使用身份证有什么作用，同时，数学教师也可以引导学生根据身份证的数字编码的特点，试着用数字给自己编辑一个身份证号码。这样数学教师利用学生身边的数字，作为了一种信息的载体，让学生在现实生活中，发现编号能够用数字和符号来做为人们生活中的交流语言。同时，一方面，让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的探索精神和创造能力；另一方面，也让学生深刻感悟到数学来源于生活，引导学生善于发现生活中的数学，体会到数学与现实生活的密切联系，让学生学有用的数学，并学会用数学去解决生活中的实际问题，帮助学生形成知识的整体性。数学教师选取实用性较强的数学练习题，也体现了新课标提出的“人人学有价值的数学”的教学新理念。
三、作业设计体现创造性
新课程下的数学课堂教学活动，应该倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。如果数学教师在学生的练习题的设计方面，只注重對学生所学习的数学知识的巩固上，或只注重数学解题技能的强化上，这是不可取的做法。如果数学教师力求数学作业的设计，片面追求“撒大网”式的大量习题让学生去完成，这只能加重学生的学习负担，许多数学教师在一起探讨练习题的设计，总是抱怨说学生同一类型的试题，练习了多次都还是出错，究其原因，就是数学教师在练习题的设计时，没有体现学生的探究性与创造性，只是一味突出练习题的数量，搞“题海战术”，这样的做法严重束缚了学生创造性的发展。
比如数学教师在组织学生学习“对称图形”知识时，教师让学生认识到这种图形在生活中随处可见，图形美观，教师可以设计让学生去找到生活中的对称图形，然后，动手制作自己所喜欢的对称图形。于是乎，学生会到街道看到许多建筑物、许多广告等成对称性的，到超市里看到许多商标美观，呈对称性的，学生根据所观察到的生活中的有趣的图形，就会萌发动手制作自己所喜欢的图形。数学教师大胆放手引导学生在生活中去观察，去动手探究，培养了学生的审美观，让学生感悟到对称图形的美，在生活中需要这种美，来装饰我们的生活，让生活充满阳光，同时也让学生感受到了数学的美之所在。
四、作业设计体现层次性
由于学生的个体差异的存在，学生的数学基础知识与数学基本能力有所不同，这就要求数学教师在作业的设计上要体现“分层目标，分层要求”的作业设计原则。如果数学教师只注重成绩较好的学生，在练习题的设计上，让学生拔尖式的练习，那么基础知识较差的学生只能望而兴叹，厌学的情绪增加，丧失学习数学知识的信心，哪谈得上有何兴趣去学习呢？因此，数学教师可以设计出全班学生都必须完成的练习题，一部分学生完成的练习题，一部分学生选作的练习题。这样让不同的学生根据自己的实际情况去选择，同时教师要随时掌控学生的情况，及时调控和督促，通过练习让每个同学都能有展示自我的平台，让每个同学都能从数学中得到成功的体验。
总之，学生的好奇心强烈，思维不断在发展，数学教师设计练习题应该遵循学生自身的实际情况，有梯度、有层次性地选择适宜数学练习题，通过学生的练习，能够让学生对所学的数学知识得到巩固提高，以展示新课程下的数学课堂教学有效性。
参考文献：
[1]李瑛.浅析小学数学练习题设计之我见[J].读写算（教育教学研究），2013，47.
[2]费德奎.数学课堂教学练习题设计之我见[J].教书育人，2012，S2.
[3]那仁同拉嘎.浅谈小学数学练习题的设计之我见[J].大观周刊，2012，26.
关键词：数学课堂；习题设计；策略探究；提高效益
数学课堂教学的目的在于学生能够运用自己所学习过的数学知识去分析、解决生活中的数学问题，达到学生的数学综合能力得到有效提升。要提高学生的数学综合能力，要求数学教师在组织数学教学活动中，有效选取适宜的习题让学生去练习，达到巩固学生数学知识。如何有效去选择数学练习题，笔者在长期的数学教学中从以下几个方面来谈谈自己的认识与做法，供同行们参考！
一、作业选择体现趣味性
由于小学生接受新生事物较快，多数是用自己的感官来感知生活中的事物，对那些比较新颖的，奇形怪状、颜色鲜艳，或声音比较雄壮等刺激，激起各种感官都动起来，这样学生就能产生强烈的求知欲，让学生积极主动参与到数学学习活动中，通过学生自主学习、合作探究，去获得数学知识。数学教师根据这一规律，在设计学生的练习题时，要增加学生的趣味性，让学生感受到做练习题是一种享受。
比如，数学教师在组织学生学习方位知识时，教师可以引导学生按照自己的意愿去让小组学生排好队，选取学生说一说自己的前、后，与左、右的学生是谁，也可以布置学生回到家里，在早上太阳升起时候，让学生正面对太阳或背向着太阳，自己前面与后面、左面与右面是朝着那个方向等。数学教师引导学生去完成这样的作业，让学生在玩中去练习，一方面让学生感悟到学习数学是一种非常喜欢的活动，而不是一种必须完成的数学任务；另一方面，也让学生感悟到数学知识在自己身边处处存在，从而激发学生认真去完成作业，体现出数学作业的有效性。
二、作业选择体现实效性
数学课程标准要求数学教师在作业的设计上要紧密结合学生生活中的实际情况，力求作业的情景与生活实际联系起来，教师引导学生运用自己所掌握的数学知识去分析、解决生活中的数学问题，达到让学生所学的知识得到应用拓展与延伸。
比如数学教师在组织学生学习“数与编码”的知识时，教师可以引导学生去收集家中爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的身份证，引导学生去观察证上的一连窜的数字号码，可以询问家中人或上网去查一查这些数字有几位数，数字所包含的内容有哪些，人们使用身份证有什么作用，同时，数学教师也可以引导学生根据身份证的数字编码的特点，试着用数字给自己编辑一个身份证号码。这样数学教师利用学生身边的数字，作为了一种信息的载体，让学生在现实生活中，发现编号能够用数字和符号来做为人们生活中的交流语言。同时，一方面，让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的探索精神和创造能力；另一方面，也让学生深刻感悟到数学来源于生活，引导学生善于发现生活中的数学，体会到数学与现实生活的密切联系，让学生学有用的数学，并学会用数学去解决生活中的实际问题，帮助学生形成知识的整体性。数学教师选取实用性较强的数学练习题，也体现了新课标提出的“人人学有价值的数学”的教学新理念。
三、作业设计体现创造性
新课程下的数学课堂教学活动，应该倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。如果数学教师在学生的练习题的设计方面，只注重對学生所学习的数学知识的巩固上，或只注重数学解题技能的强化上，这是不可取的做法。如果数学教师力求数学作业的设计，片面追求“撒大网”式的大量习题让学生去完成，这只能加重学生的学习负担，许多数学教师在一起探讨练习题的设计，总是抱怨说学生同一类型的试题，练习了多次都还是出错，究其原因，就是数学教师在练习题的设计时，没有体现学生的探究性与创造性，只是一味突出练习题的数量，搞“题海战术”，这样的做法严重束缚了学生创造性的发展。
比如数学教师在组织学生学习“对称图形”知识时，教师让学生认识到这种图形在生活中随处可见，图形美观，教师可以设计让学生去找到生活中的对称图形，然后，动手制作自己所喜欢的对称图形。于是乎，学生会到街道看到许多建筑物、许多广告等成对称性的，到超市里看到许多商标美观，呈对称性的，学生根据所观察到的生活中的有趣的图形，就会萌发动手制作自己所喜欢的图形。数学教师大胆放手引导学生在生活中去观察，去动手探究，培养了学生的审美观，让学生感悟到对称图形的美，在生活中需要这种美，来装饰我们的生活，让生活充满阳光，同时也让学生感受到了数学的美之所在。
四、作业设计体现层次性
由于学生的个体差异的存在，学生的数学基础知识与数学基本能力有所不同，这就要求数学教师在作业的设计上要体现“分层目标，分层要求”的作业设计原则。如果数学教师只注重成绩较好的学生，在练习题的设计上，让学生拔尖式的练习，那么基础知识较差的学生只能望而兴叹，厌学的情绪增加，丧失学习数学知识的信心，哪谈得上有何兴趣去学习呢？因此，数学教师可以设计出全班学生都必须完成的练习题，一部分学生完成的练习题，一部分学生选作的练习题。这样让不同的学生根据自己的实际情况去选择，同时教师要随时掌控学生的情况，及时调控和督促，通过练习让每个同学都能有展示自我的平台，让每个同学都能从数学中得到成功的体验。
总之，学生的好奇心强烈，思维不断在发展，数学教师设计练习题应该遵循学生自身的实际情况，有梯度、有层次性地选择适宜数学练习题，通过学生的练习，能够让学生对所学的数学知识得到巩固提高，以展示新课程下的数学课堂教学有效性。
参考文献：
[1]李瑛.浅析小学数学练习题设计之我见[J].读写算（教育教学研究），2013，47.
[2]费德奎.数学课堂教学练习题设计之我见[J].教书育人，2012，S2.
[3]那仁同拉嘎.浅谈小学数学练习题的设计之我见[J].大观周刊，2012，26.