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摘 要：小学语文教学中，教师应注重整体教学重要性，坚持以学生为主体，从学生的主体意识、主观能动性等方面着手，培养和激发学生的语文思维。教师在实际的语文课堂教学当中，有效开展以单元教材分析为主的教学实践活动，在规避传统教学模式的同时，带领学生探究文章蕴含的思想感情，使其通过整体性教学，深入探究语文学科，从而增强小学语文教学成效。文章主要分析了小学语文单元教学分析以及教学策略存在的问题以及原因，并提出了相应的解决策略。
关键词：小学语文;单元教材分析;教学策略
一、 引言
随着中国教育教学的逐步完善，教师的教学发生了较大的变化，单元教材分析及教学策略闪亮登场，并在小学语文教学中充分发挥其应用优势。对小学语文学科教学而言，是小学学生形成语文思维的重要阶段，如若能够加强学生的整合能力，则可以引导学生深入分析教材知识内容，独立发现以及解决问题，既能培养学生学习能力，又能增强其思维能力建设，为其日后学习、工作发展提供良好的基础。
二、 小学语文单元教学分析以及教学策略的意义
当前统编版小学语文教材通常是以一个单元一个主题的形式进行编排的。其中每个单元都拥有其不同主题、题材以及角度，通过这些不同，促进学生对语文知识的系统性、完整性学习，进而达到提升学生语文学习的目的。在这种情况下，为充分发挥此种教材编排的优势，将单元作为实际单位进行整组教学已经成为当前小学语文教师在实际教学中的重要改革方向。但同时，小学语文教师应当意识到，单元整组教学并不是对单元进行单纯的内容整合，而是应当将重点放在对整个单元的整体把握当中，就是在实际的教学中，应当按照每个单元不同的编排特点，具体包括内容、体裁、表达方法等，进行有侧重点的学习，这样才能进一步实现单元整组教学的内涵以及价值。
三、 小学语文单元教学分析以及教学问题和原因
（一）语文学科单元设计的理论成果较少
到目前为止，小学语文的教学设计已经经历了很多年，同时，大量特级教师都在带领自己的团队向小学语文学科单元教学输入新鲜的观点以及方法。尽管中国对于单元教材分析注入的力量如此大，在实际的小学语文教学活动的展开过程中仍然出现了很多问题。其根本原因在于，缺少相应的教育学设计理念，主要表现在以下几个方面：第一，当前与单元教学设计相关的已有成果不足，教师很难找到参考;第二，对于一些比较热门的语文教学单元而言，其设计还在探索阶段，存在很多的细节性问题，导致大量的語文教师在语文活动开展的过程中，常常会遇到“传统的”与“时尚的”的相关理论都求而不得的进退两难的窘境，只能凭借经验而设计。
小学语文学科单元教学设计的理论成果数量不足。自从中国是想新课改到现在，有部分教师正在逐渐联合，其目的是真正地改变当前小学语文课堂教学中存在的“教研少、指导方法少、训练少”等情况，希望通过教师联合教研并探索，找寻出改变目前教学中不良现象的教学方法，以实现发展学生语文综合素养的最终目的。在经过长时间的研究以及实践教学后，教师深刻意识到小学语文单元教材分析对语文教学的重要作用和优势，并着力将单元教学作为新的教学方法重点使用。在实际的小学语文教学活动中，单元教学设计属于课堂活动的准备阶段，也是对即将进行学习的整个单元的事先设计以及规划，对于学生是否能够顺利接受相应知识以及单元教学能否得到顺利开展有重要的意义。但是，从目前相关文献对语文学科单元教学设计的理论研究来看，这类研究还处于相对不足的状态。导致实际的单元教学并没有相应的、充足的理论支撑，教师在进行相关设计时，能够借助的只有教学经验，进而产生了很多问题。
（二）开展语文单元整合教学的客观条件有限
客观条件的限制对当前中国小学语文单元教材分析以及教学的影响非常严重，在实际的工作过程中，客观条件的限制主要表现在以下方面：第一，开展语文单元教学设计的客观条件有限。在传统教学模式以及教材编排模式的影响下，部分教师的教学思维仍然停留在传统阶段，同时，由于缺少相应的培训，并不能使教师良好的接受单元整合这种方法，导致当前单元整合在实际的小学语文课堂中的效果体现的并不明显。除此之外，单元编排方式的制约也是影响中国小学语文单元整合教学模式实际应用的重要限制因素。在确定的教材下直接进行语文单元教学设计，一定会受到教材的影响，这是不可避免的。
在进行教学设计的过程中，教师若直接采用教材为大纲，严格按照教材的单元编排进行相关的整合以及单元教学的设计，单元教学设计的内容以及其质量就会与教材的编排产生直接关系。对于统编版教材而言，其采用的是“双线组元”，语文课本当中的每个单元都能够做到，语文要素和人文主题的明确。教师在进行单元教学设计时，只要牢牢把握住单元主题即可，这样单元中的文章既具有经典性，也不失相关性。选文内的人物形象也具有代表性，比较易于整合。但有些教师在进行单元教学时，并不按照课本的编排，而是自行组成单元，其虽然也采用了单元整合教学，但整合的效果往往是不可预料的。所以，教材的单元编排方法以及规律对小学语文单元教学设计的制约是比较严重的。
四、 小学语文单元教学分析以及教学策略
（一）单元整组教学设计应对整合课型有所创新
从当前中国小学语文学习现状出发，小学语文单元整组教学设计的主要依据是“总—分—总”，在实际的小学语文教学活动开展过程中，经过整合的课型较为单一，影响了小学语文单元教学的效果。要想切实解决之一问题，就应当从当前小学语文单元教学的实际情况出发，以学生的实际需求为根本，创新当前的课型整合。在实际的小学语文教育当中，一方面，可以将单元整组教学设计进行科学、合理的分类，具体可以分为“整体感知”“部分体验”和“整体感悟”三个部分。另一方面，教师在对单元整组教学进行设计的过程中，应当对教材内所有单元都进行充分把握，具体应该对每个单元编排内容的具体特点进行详细分析，准确找出每个单元的整合点，将整个点作为线索，让单元内涉及的课文、口语交际以及习作等内容之间的联系更加充分，在这种较强的联系下，“部分体验”内部，还是与“整体感知”“整体感悟”之间的会形成网状关系。 例如，在统编版教材三年级下册第七单元中，安排了四篇描写景色的文章，分别是《我们的奇妙世界》《海底世界》以及《火烧云》这三篇文章通过比較独特的描写手法，分别为学生描述了生活环境的丰富变化、海底世界的多姿多彩、自然现象神奇。这三篇文章共同的特点是对景色进行了细致地描绘，在学习本单元时学生要对景色的细致描写进行认真探讨。所以，教师在实践教学中可以将该单元的主体设定为“细致的景色描写”，并将“景色描写的学习与运用”选定为该单元教学最重要的单元训练点，贯穿于本单元整组教学的始终。在实际的教学过程中，对单元总目标实现层层推进，最终达到单元整组教学目标的实现。
（二）单元整体教学设计要注重整合过程的优化
单元教学与其他教学方法相比，其整合力度无疑是最为突出的，很大程度提升了学生的综合整理能力。但是，在相关的识字单元“重集中，轻随文”以及相关阅读单元的“重整体轻单篇”是不可取的，教师应在设计过程中取其精华，去其糟粕。由上可知，有必要且必须对单元整体教学设计的整合过程加以优化。从一个方面来说，教师应该合理地安排集中识字与随文识字。注重语境中的识字教学是阅读教学的基础，也是小学低段语文教学设计中非常重要的一部分，在单篇教学中，识字教学的形式非常丰富，将其进行种类区分，大致可以分为集中识字和随文识字，其中，集中识字是指学生先初读课文，然后集中对课文中的全部生字进行讲解。随文识字是指将学生识字的环节穿插在课文阅读中，这一过程中学生在语境中识字，有利于提高学生对字词的应用能力。在小学低段的单元整体教学设计中，单元整体识字要与集中识字、随文识字相结合进行识字。
例如，在部编版一年级上册《识字》教学过程中，作为专门的识字单元，其教学内容以及教学目标都比较明确即认识生字，在进行了本单元学习目标的分析后，将单元内全部生字进行集中，再归类根据生字的呈现方式以及相应特点之间的差异性从“生活情境”着手，将单元整体识字课进行分模块的教学。进而达成单元整合教学的目的，全面提升学生学习语文的综合能力。
五、 结语
当前，小学语文学科的课堂教学中，教师更加关注单元教材分析及教学策略的应用，这不仅是提升学生语文能力的必然要求，也是培养学生的综合性、整体性学习意识和语文素养的重要举措。在单元教材分析及教学策略模式下的小学语文教学中，教师必须对该模式加以有效运用，以促进学生通过整体性学习接受语文知识，增强语文教学效果，进而达到提升学生综合素质的最终目的。在实际的小学语文课堂当中，教师可以通过高效地对单元整组教学设计应对整合课型的创新以及单元整体教学设计应对整合过程加以优化，全面发挥单元教材分析以及教学策略对当前小学语文教学质量提升的促进作用。
参考文献：
[1]陈丽缘.上海市小学语文教师对单元教学的态度调查研究[D].上海：上海师范大学，2020.
[2]张丽霞.关于小学语文单元整组教学策略的思考[J].教育教学论坛，2017（21）：279-280.
[3]孙继香.小学语文主题单元教学策略探析[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2017（1）：50-51.
作者简介：
王彦俊，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县西关小学。
关键词：小学语文;单元教材分析;教学策略
一、 引言
随着中国教育教学的逐步完善，教师的教学发生了较大的变化，单元教材分析及教学策略闪亮登场，并在小学语文教学中充分发挥其应用优势。对小学语文学科教学而言，是小学学生形成语文思维的重要阶段，如若能够加强学生的整合能力，则可以引导学生深入分析教材知识内容，独立发现以及解决问题，既能培养学生学习能力，又能增强其思维能力建设，为其日后学习、工作发展提供良好的基础。
二、 小学语文单元教学分析以及教学策略的意义
当前统编版小学语文教材通常是以一个单元一个主题的形式进行编排的。其中每个单元都拥有其不同主题、题材以及角度，通过这些不同，促进学生对语文知识的系统性、完整性学习，进而达到提升学生语文学习的目的。在这种情况下，为充分发挥此种教材编排的优势，将单元作为实际单位进行整组教学已经成为当前小学语文教师在实际教学中的重要改革方向。但同时，小学语文教师应当意识到，单元整组教学并不是对单元进行单纯的内容整合，而是应当将重点放在对整个单元的整体把握当中，就是在实际的教学中，应当按照每个单元不同的编排特点，具体包括内容、体裁、表达方法等，进行有侧重点的学习，这样才能进一步实现单元整组教学的内涵以及价值。
三、 小学语文单元教学分析以及教学问题和原因
（一）语文学科单元设计的理论成果较少
到目前为止，小学语文的教学设计已经经历了很多年，同时，大量特级教师都在带领自己的团队向小学语文学科单元教学输入新鲜的观点以及方法。尽管中国对于单元教材分析注入的力量如此大，在实际的小学语文教学活动的展开过程中仍然出现了很多问题。其根本原因在于，缺少相应的教育学设计理念，主要表现在以下几个方面：第一，当前与单元教学设计相关的已有成果不足，教师很难找到参考;第二，对于一些比较热门的语文教学单元而言，其设计还在探索阶段，存在很多的细节性问题，导致大量的語文教师在语文活动开展的过程中，常常会遇到“传统的”与“时尚的”的相关理论都求而不得的进退两难的窘境，只能凭借经验而设计。
小学语文学科单元教学设计的理论成果数量不足。自从中国是想新课改到现在，有部分教师正在逐渐联合，其目的是真正地改变当前小学语文课堂教学中存在的“教研少、指导方法少、训练少”等情况，希望通过教师联合教研并探索，找寻出改变目前教学中不良现象的教学方法，以实现发展学生语文综合素养的最终目的。在经过长时间的研究以及实践教学后，教师深刻意识到小学语文单元教材分析对语文教学的重要作用和优势，并着力将单元教学作为新的教学方法重点使用。在实际的小学语文教学活动中，单元教学设计属于课堂活动的准备阶段，也是对即将进行学习的整个单元的事先设计以及规划，对于学生是否能够顺利接受相应知识以及单元教学能否得到顺利开展有重要的意义。但是，从目前相关文献对语文学科单元教学设计的理论研究来看，这类研究还处于相对不足的状态。导致实际的单元教学并没有相应的、充足的理论支撑，教师在进行相关设计时，能够借助的只有教学经验，进而产生了很多问题。
（二）开展语文单元整合教学的客观条件有限
客观条件的限制对当前中国小学语文单元教材分析以及教学的影响非常严重，在实际的工作过程中，客观条件的限制主要表现在以下方面：第一，开展语文单元教学设计的客观条件有限。在传统教学模式以及教材编排模式的影响下，部分教师的教学思维仍然停留在传统阶段，同时，由于缺少相应的培训，并不能使教师良好的接受单元整合这种方法，导致当前单元整合在实际的小学语文课堂中的效果体现的并不明显。除此之外，单元编排方式的制约也是影响中国小学语文单元整合教学模式实际应用的重要限制因素。在确定的教材下直接进行语文单元教学设计，一定会受到教材的影响，这是不可避免的。
在进行教学设计的过程中，教师若直接采用教材为大纲，严格按照教材的单元编排进行相关的整合以及单元教学的设计，单元教学设计的内容以及其质量就会与教材的编排产生直接关系。对于统编版教材而言，其采用的是“双线组元”，语文课本当中的每个单元都能够做到，语文要素和人文主题的明确。教师在进行单元教学设计时，只要牢牢把握住单元主题即可，这样单元中的文章既具有经典性，也不失相关性。选文内的人物形象也具有代表性，比较易于整合。但有些教师在进行单元教学时，并不按照课本的编排，而是自行组成单元，其虽然也采用了单元整合教学，但整合的效果往往是不可预料的。所以，教材的单元编排方法以及规律对小学语文单元教学设计的制约是比较严重的。
四、 小学语文单元教学分析以及教学策略
（一）单元整组教学设计应对整合课型有所创新
从当前中国小学语文学习现状出发，小学语文单元整组教学设计的主要依据是“总—分—总”，在实际的小学语文教学活动开展过程中，经过整合的课型较为单一，影响了小学语文单元教学的效果。要想切实解决之一问题，就应当从当前小学语文单元教学的实际情况出发，以学生的实际需求为根本，创新当前的课型整合。在实际的小学语文教育当中，一方面，可以将单元整组教学设计进行科学、合理的分类，具体可以分为“整体感知”“部分体验”和“整体感悟”三个部分。另一方面，教师在对单元整组教学进行设计的过程中，应当对教材内所有单元都进行充分把握，具体应该对每个单元编排内容的具体特点进行详细分析，准确找出每个单元的整合点，将整个点作为线索，让单元内涉及的课文、口语交际以及习作等内容之间的联系更加充分，在这种较强的联系下，“部分体验”内部，还是与“整体感知”“整体感悟”之间的会形成网状关系。 例如，在统编版教材三年级下册第七单元中，安排了四篇描写景色的文章，分别是《我们的奇妙世界》《海底世界》以及《火烧云》这三篇文章通过比較独特的描写手法，分别为学生描述了生活环境的丰富变化、海底世界的多姿多彩、自然现象神奇。这三篇文章共同的特点是对景色进行了细致地描绘，在学习本单元时学生要对景色的细致描写进行认真探讨。所以，教师在实践教学中可以将该单元的主体设定为“细致的景色描写”，并将“景色描写的学习与运用”选定为该单元教学最重要的单元训练点，贯穿于本单元整组教学的始终。在实际的教学过程中，对单元总目标实现层层推进，最终达到单元整组教学目标的实现。
（二）单元整体教学设计要注重整合过程的优化
单元教学与其他教学方法相比，其整合力度无疑是最为突出的，很大程度提升了学生的综合整理能力。但是，在相关的识字单元“重集中，轻随文”以及相关阅读单元的“重整体轻单篇”是不可取的，教师应在设计过程中取其精华，去其糟粕。由上可知，有必要且必须对单元整体教学设计的整合过程加以优化。从一个方面来说，教师应该合理地安排集中识字与随文识字。注重语境中的识字教学是阅读教学的基础，也是小学低段语文教学设计中非常重要的一部分，在单篇教学中，识字教学的形式非常丰富，将其进行种类区分，大致可以分为集中识字和随文识字，其中，集中识字是指学生先初读课文，然后集中对课文中的全部生字进行讲解。随文识字是指将学生识字的环节穿插在课文阅读中，这一过程中学生在语境中识字，有利于提高学生对字词的应用能力。在小学低段的单元整体教学设计中，单元整体识字要与集中识字、随文识字相结合进行识字。
例如，在部编版一年级上册《识字》教学过程中，作为专门的识字单元，其教学内容以及教学目标都比较明确即认识生字，在进行了本单元学习目标的分析后，将单元内全部生字进行集中，再归类根据生字的呈现方式以及相应特点之间的差异性从“生活情境”着手，将单元整体识字课进行分模块的教学。进而达成单元整合教学的目的，全面提升学生学习语文的综合能力。
五、 结语
当前，小学语文学科的课堂教学中，教师更加关注单元教材分析及教学策略的应用，这不仅是提升学生语文能力的必然要求，也是培养学生的综合性、整体性学习意识和语文素养的重要举措。在单元教材分析及教学策略模式下的小学语文教学中，教师必须对该模式加以有效运用，以促进学生通过整体性学习接受语文知识，增强语文教学效果，进而达到提升学生综合素质的最终目的。在实际的小学语文课堂当中，教师可以通过高效地对单元整组教学设计应对整合课型的创新以及单元整体教学设计应对整合过程加以优化，全面发挥单元教材分析以及教学策略对当前小学语文教学质量提升的促进作用。
参考文献：
[1]陈丽缘.上海市小学语文教师对单元教学的态度调查研究[D].上海：上海师范大学，2020.
[2]张丽霞.关于小学语文单元整组教学策略的思考[J].教育教学论坛，2017（21）：279-280.
[3]孙继香.小学语文主题单元教学策略探析[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2017（1）：50-51.
作者简介：
王彦俊，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县西关小学。