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因听力损失和语言表达障碍而心理失衡,很多聋哑孩子便存在自卑、孤僻、多疑、行为偏激、脾气暴躁等问题,制约学生身心健康发展。作为聋校教师,要作好聋生的情感沟通。因为这些孩子渴望得到爱,他们迫切需要尊重、信任、体贴、关怀和理解。这就需要聋校教师和学生之间有真诚的情感沟通,也可以这么说,师生间融洽的情感是做好聋校教育教学工作的前提。如何与聋生进行情感沟通?多年的聋教经历,我的体会如下:
一、了解学生——与聋生进行情感沟通的前提
每一个聋哑孩子,都有一段不幸的经历,都有一个特殊的家庭。他们或先天失聪,或后天因病至残;他们在家庭里,得不到良好的教育,他们的父母,或长期在外打工,或直照顾其另外的健全孩子。于是,聋哑孩子便形成了自卑、孤僻的心理,出现多疑、行为偏激、脾气暴躁等问题。作为教师,要了解学生的家庭情况,取得家长的配合,共同教育孩子;也要了解学生的基本情况和心理问题,对症下药,寻找出恰当的沟通途径。
聋哑学生王某某,常与同学发生冲突,常损坏公共财物,对老师的批评教育爱理不理的。我了解到该生的家庭情况:该生父母外出打工,可多年没有音信,家中只有一年迈的奶奶和一幼小的弟弟,没有人与他交流情感,形成了孤僻倔强、脾气暴躁的问题。我知道这孩子内心孤独,便主动接近他,与他话家常。慢慢的该生愿意与我亲近。针对该生好动这一特点,我便安排给他修桌椅、修门窗等任务,并对他的劳动成果作肯定,让他有成就感。该生得到了老师的信任,得到了同学的赞许,以前的坏习惯不见了,与同学之间和谐相处。
二、关爱学生——与聋生进行情感沟通的钥匙
原苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基就曾说过:“没有愛,就没有教育。”特殊学校是寄宿制学校,孩子们吃住都在校园内。聋哑孩子离开父母来到学校生活时,只有七、八岁,有的只有五岁,孩子小小年纪就离开父母,他们需要得到爱。作为聋校教师就要热爱、尊重、理解和同情这些残疾学生,让他们感受到家的温暖,和他们建立起和谐融洽的关系,才能达到师生间情感的相通。
学生既是教育活动的对象也是教育活动的主体,他们具有独立的人格。热爱学生,尊重学生人格,以平等的态度对待学生,不要张口就是“哑巴”。孩子是好动的,常常弄得自己一身泥土,孩子亲近你时,不要嫌他脏,“走远点,不要弄脏我的衣裳”,这些言行多伤孩子的心啊。对待这些学生,要精心呵护与引导,让他学会生活,学会自理。尊重学生,以平等的态度对待学生。在教育教学活动中,教师要鼓励聋生积极思维,独立思考,充分发挥学生的主动性,让他们获得自我价值感,把老师当成朋友,当成他们学习生活中最亲密的伙伴,从而达到师生心灵与情感的沟通。
一、了解学生——与聋生进行情感沟通的前提
每一个聋哑孩子,都有一段不幸的经历,都有一个特殊的家庭。他们或先天失聪,或后天因病至残;他们在家庭里,得不到良好的教育,他们的父母,或长期在外打工,或直照顾其另外的健全孩子。于是,聋哑孩子便形成了自卑、孤僻的心理,出现多疑、行为偏激、脾气暴躁等问题。作为教师,要了解学生的家庭情况,取得家长的配合,共同教育孩子;也要了解学生的基本情况和心理问题,对症下药,寻找出恰当的沟通途径。
聋哑学生王某某,常与同学发生冲突,常损坏公共财物,对老师的批评教育爱理不理的。我了解到该生的家庭情况:该生父母外出打工,可多年没有音信,家中只有一年迈的奶奶和一幼小的弟弟,没有人与他交流情感,形成了孤僻倔强、脾气暴躁的问题。我知道这孩子内心孤独,便主动接近他,与他话家常。慢慢的该生愿意与我亲近。针对该生好动这一特点,我便安排给他修桌椅、修门窗等任务,并对他的劳动成果作肯定,让他有成就感。该生得到了老师的信任,得到了同学的赞许,以前的坏习惯不见了,与同学之间和谐相处。
二、关爱学生——与聋生进行情感沟通的钥匙
原苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基就曾说过:“没有愛,就没有教育。”特殊学校是寄宿制学校,孩子们吃住都在校园内。聋哑孩子离开父母来到学校生活时,只有七、八岁,有的只有五岁,孩子小小年纪就离开父母,他们需要得到爱。作为聋校教师就要热爱、尊重、理解和同情这些残疾学生,让他们感受到家的温暖,和他们建立起和谐融洽的关系,才能达到师生间情感的相通。
学生既是教育活动的对象也是教育活动的主体,他们具有独立的人格。热爱学生,尊重学生人格,以平等的态度对待学生,不要张口就是“哑巴”。孩子是好动的,常常弄得自己一身泥土,孩子亲近你时,不要嫌他脏,“走远点,不要弄脏我的衣裳”,这些言行多伤孩子的心啊。对待这些学生,要精心呵护与引导,让他学会生活,学会自理。尊重学生,以平等的态度对待学生。在教育教学活动中,教师要鼓励聋生积极思维,独立思考,充分发挥学生的主动性,让他们获得自我价值感,把老师当成朋友,当成他们学习生活中最亲密的伙伴,从而达到师生心灵与情感的沟通。