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摘要：乐高 （LEGO） 教育以培养学生的创新精神和问题解决能力为重点，是与世界各国教育界紧密合作、探究开发出的教育科研成果 。可是，由于中国的乐高教育正处于发展阶段，尤其是在小城市中，还或多或少存在一些不足。本文通过在内江的实地调研，发现了内江某乐高教育机构出现的问题，就这些问题，本文从乐高教育的发展背景、现阶段的问题进行分析说明，并尝试提出合理化建议。
关键词：乐高教育;乐高;乐高教具;教育机构
Abstract： In recent years， Lego education is increasingly sought after by parents in China， they believe that Lego education can help children improve their grades and some else qualities. But as a foreign object，it is not still somewhat scientific， especially in small cities. This paper found the problems of a Lego educational institution in Neijiang through the field research in Neijiang.In order to better promoting the development of Lego education in China， let Lego education advance towards specialization， localization and popularization. This paper targets extracurricular educational institutions， expound with four parts， include concept definition， the evolvement of Lego education， problem analysis and reasonable suggestions.
Keywords： Lego Education; Lego; Lego teaching aids; Educational institutions
一、概念界定
樂高教育是指针对3-16岁的学生，以乐高教具为纽带，开发的12级课程体系，涉及学科内容包括数学、科学、技术、设计等方面的内容。乐高教育以4C理念为教育宗旨，其目的是让学生在“做中学”，获得联系—建构—反思—延续的学习体验，同时，使学生各方面能力得到锻炼。
二、乐高教育的发展
（一）国外发展
1、乐高教育在国外的发展
乐高教育隶属于乐高集团，在1980年成立，经过30多年的时间，研发出了一套涉及多学科，针对1～16岁儿童直至终身的教育体系，并在全球63个国家推广应用。
1996年，秘鲁推行了一个使用乐高教具，叫做“Infoescuela项目”的小学科技课程教学计划，最初在12所小学开展试点工作，后来扩大了130所学校。根据研究结果，教育者发现，在创新、设计等方面，参加该项目的学生都与普通学校学生有着极为明显的区别。
为了深入研究使用乐高教具的教学效果，验证乐高教具是否对教学具有促进效果，在美国麻省理工学院的支持下，秘鲁教育部与世界银行合作，展开了进一步研究，他们对14所学校，共计1653名学生和教师进行了定量测试。 测试结果证实了使用乐高教具对教学具有积极效果——乐高教育不仅能提高学生的学习成绩，而且能对学生学习的情感、态度、价值观产生积极影响，让学生更乐于克服学习中遇到的各种困难。目前，秘鲁教育部已经全面引入了乐高教育解决方案。
如今，在秘鲁、巴西及墨西哥，乐高教具在课程中发挥着越来越重要的作用，已成为课堂不可缺少的一部分。 在许多亚洲国家，开始越来越重视乐高教育在学校教育中的价值，并与乐高教育部展开合作，希望将乐高教育引入学校教育中，以先进的教育理念推动课程建设。同时，为了让更多的人体验乐高教育，政府还为公众建立了乐高教育俱乐部。
（二）国内发展
乐高教育在中国的发展大致经历了从2000年西觅亚引入乐高教育，到WRO（国际奥林匹克机器人大赛）、FLL国际赛事引入，再到与中国教育部合作，共同推动乐高教育在中国中小学本土化应用及提升。概括起来，乐高教育在中国的发展主要有以下几个特征：
1、乐高教育场所由培训机构扩展到越来越多的学校
西觅亚作为乐高教育的引进人，在乐高教育萌芽期间做了很多市场教育工作，包括向各方介绍乐高教育的理念，积极与学校和有关部门沟通。江、浙、沪等省市学校先后进行了引入乐高教育的尝试，并取得了一定的效果。如今， 在中国，已有2万多所中小学使用乐高机器人教育课程， 将机器人教学纳入常规教学任务的学校更是达到了近5000所。
2、乐高教育正在向本土化发展
2010年4月27日，教育部与丹麦乐高集团及乐高基金会技术教育创新人才培养计划合作项目启动会在义乌召开。该合作项目双方计划从2010年到2014年在全国共同选择200所高中、100所初中和100所小学开展创新教育合作， 创建技术教育创新人才培养示范基地。 2014年， 教育部与乐高共同签署“创新人才培养计划” （2015-2019） 合作备忘录， 继续开展合作， 促进创新人才培养 。2015年， 根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》总体部署， 教育部—乐高“创新人才培养计划” （2015-2019年） 教师培训项目 （以下简称“乐高培训”） 启动首轮获批的乐高培训基地共10个。 2016年， 在华东师范大学举办了乐高教育首期管理者和培训者培训，以及第二期培训师培训。2019年，该项目在华中师范大学举行，12位来自全国中小学和幼儿园的优秀教师代表分享了STEAM优秀教学案例，并和参会教师们围绕如何在中小学中开展STEAM跨学科课题实践展开了探讨。 3、乐高教育正在向专业化发展
西觅亚在市场运营的尝试中，逐渐将世界机器人奥林匹克竞赛 （World Robot Olympiad， WRO） 和机器人世锦赛 （First Lego League， FLL）引入国内，某些学校还将这些赛事纳入特招，由此衍生出众多围绕乐高编程的培训机构。为了使自己学员在比赛中取得优异名次，这些机构的专业性程度不断加深。不光如此，一些学术活动正在如火如荼地开展， 如2014年，由乐高教育、中国教育在线、环球科学及果壳网联合举办的 “技术教育创新人才培养国际研讨会”。
4、在地域发展上，乐高教育由沿海、一二线城市向内地、三四线城市发展
受经济水平的制约，最早，乐高教育在沿海或京、沪一些一二线城市发展，随着信息技术的发展，家长教育观念的转变，以及一些学校对编程的重视，内地三四线城市也开始出现乐高教育机构。截止2020年5月10日，在“百度地图”上搜索，北京有191家乐高教育机构，深圳市有94家，内江市仅有3家。
三、存在问题
（一）教学：违背了建构主义学习观
乐高教育以建构主义学习观为基础，认为教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验，促进学生的知识建构活动。因此，在乐高教学过程中，教师不能机械传递客观而确定的已有知识，而是要引导学生从原有知识经验中，“生长”出新的知识。
可是在实际教学中，许多教师过于崇尚客观知识的传授，注重学员新知识的掌握，重视最终成果的完成，往往在学员动手操作中，不顾及各个学员的个体差异性，“好心”帮助学生，构建出特定结构，虽然这样的做法提高了教学效率，可能结果看起来也很令人满意，可是这恰恰与建构主义学生观背道而驰，在这个过程中，学生也并没有将新知识内化于心。
（二）课程
1、主题之间缺乏联系
乐高教育课程编排采用直线式，把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”。虽然直线式课程有利于提高教学效率，但不利于培养学生顺向迁移能力。
例如，在六岁课程中，有“平面与空间”、“大机械世界”这两个主题。可是主题与主题，在学习内容上并没有联系。“平面与空间”涉及到的知识点主要是对称、立体图形;“大机械世界”学习的则是齿轮结构、杠杆原理、垂直运动等。从六岁课程体系可以看出，虽然乐高教育编排的教材在宏观上是逐步递进，具有纵向组织形式的，可是在微观（一年课程）上，每个主题学习却是割裂开的。
2、以理工科知识为主，缺乏文史类知识
乐高教育课程分为学龄前、学龄后两段，共12级课程体系。对于学龄前的儿童，乐高教育提倡利用特定教具搭建特定结构;对于学龄后的学员，乐高课程逐渐由机械搭建过渡到机器人编程课程，并在后期引入Python语言。在整个课程体系中，乐高课程侧重于理工科，学习的大多是数学、物理、计算机一类的知识，而对于文史类知识却少有涉及。
（三）机构
1、教育机构鱼龙混杂
为了获得乐高教育的授权，机构需向乐高集团缴纳一定的加盟费，并购买一定数额的乐高教具，才能成为真正的乐高教育机构。而在市场上，由于授权费的昂贵，许多从事乐高教育的机构尽管用的是乐高教具，可并未获得乐高授权，更有甚者，连教具也是选用其他品牌。
2、缺乏统一的管理标准
由于在中国的乐高培训机构都是加盟店，所以每家培训品牌都是单一的个体，也许品牌内部有统一的管理标准，但纵观整个乐高行业，只有培训课程保持一致，而教师培养、校区环境、培养目标等方面，各家机构标准不一，培训质量也良莠不齐。
（四）课堂
1、多个年龄学员一同上课
在2019年“新一线城市”评估中，内江被评为“五线城市”。该地经济发展处于中等水平，乐高教育在内江还处于萌芽阶段，了解的人不多，感兴趣的人更是少之又少。因此，由于知名度较低，课程昂贵，以及许多乐高教育機构规模较小，开课成本高，一些机构往往将年龄差距不大的学员集中在一起，统一授课。这与乐高教育官方颁布的课程体系有所差别，在实施过程中，难免会有失科学性。
2、低龄学员课堂秩序混乱
（1）低龄儿童无意注意占主体地位，很容易受外界因素的影响。在一堂只有三名学龄前儿童的体验课上，老师在导入故事后，要求学员拼出特定图案，一名学员在实际操作中，注意力被多彩的教具所吸引，全然将老师的要求抛之脑后，只顾按自己的想法摆弄教具。
（2）低龄儿童对亲人的依恋程度强，不能接受亲人的暂时离开。同样是那节体验课，一名女孩在母亲离开教室后，便十分焦躁不安，表现出对老师的排斥，并坚持走出教室寻找自己的母亲。最后，在母亲的陪伴下，上完了这一次课。
四、改善对策
（一）教师
1、树立终身学习的观念
加深对乐高教育的理解，了解乐高教育最新的研究成果和研究发展方向;不断拓宽知识面，加强自身文化修养。做到教学“专”“博”并行。
2、树立学生中心观，尊重每个学生的知识经验及差异
在教学过程中，“力不能问，然后语之，语之而不知，虽舍之可也”，当学生做出与预设不相符的模型时，先要积极引导，如果学生不能理解，便允许学生坚持自己的想法。
3、自觉进行教学反思，促进自我发展
针对每堂课的教学效果写下自己的感悟，及时反思自己的优点与不足。当遇到困难的时候，大胆向其他教师求教，促进共同进步。
（二）机构
1、在教室后侧设立专门的家长座位
一方面，此举措可以在有年龄过小学员离不开家长的情况下，最大限度减少家长对其他孩子注意力的影响，维持正常的教学秩序;另一方面，可以为想要观摩课堂教学的家长或者其他教师机会。
2、加强管理
制定员工守则，规范员工行为，促进机构制度化;定期开展一些员工培训，提高员工专业素养，促进机构专业化;构建机构文化，加强员工对机构文化的认同感，增强机构凝聚力。
（三）行业
1、提高教师准入门槛，如要求应聘教师具备教师资格证。
2、加强各地区机构之间的联系，开展一些组织培训活动或团建活动。
3、为乐高教育机构提供办学的基本框架，涉及校区建设、课程安排等方方面面。
4、加大监督力度，定期对乐高教育机构进行抽查，检查办学质量、校区风采等。
参考文献
[1]刘云波.创新人才培养：乐高教育的理念与应用[J].上海教育科研，2016，（ 2）： 22-26.
[2]王娟，汪颖.开展创新教育：乐高培训的理念、特征及应用[J].现代教育技术，2017，27（8）：115-120.
[3]秘鲁教育部与美国麻省理工的教育试验项目[DB/OL].http：//wenku.baidu.com.njtc.vpn358.com/link？url=f-AnKcPIMKoezHBaH4wjiet_a avW7yEXRhJjGxi2xuQ3xz9c1PLcxlDiwNqQzjX80SBsXPJ5A810b7svCJ5ws6IFxHAEWzQmcIrEEmbmn3mq 2011-11-20.
[4]张谦，周如旗等.乐高4C教育模式在基础教育师范生职业课程中的应用[J].福建电脑，2013，（5）37-40.
[5] 钱丽娜，石丹.谁动了乐高教育的奶酪[J].商学院， 2020，（Z1），26-32.
[6]徐文菁。教育部与乐高集团“技术教育创新人才培养计划”启动[J].教育仪器与实验，2010（5），15.
[7]教育部基础教育二司.关于开展教育部-乐高“创新人才培养计划” （2015-2019） 创新学习项目启动活动的通知[Z].北京：教育部， 2015：6.
[8]教育部教师工作司.关于实施教育部——乐高“创新人才培养计划” （2015-2019年） 教师培训项目的通知[Z].北京：教育部， 2015：8.
关键词：乐高教育;乐高;乐高教具;教育机构
Abstract： In recent years， Lego education is increasingly sought after by parents in China， they believe that Lego education can help children improve their grades and some else qualities. But as a foreign object，it is not still somewhat scientific， especially in small cities. This paper found the problems of a Lego educational institution in Neijiang through the field research in Neijiang.In order to better promoting the development of Lego education in China， let Lego education advance towards specialization， localization and popularization. This paper targets extracurricular educational institutions， expound with four parts， include concept definition， the evolvement of Lego education， problem analysis and reasonable suggestions.
Keywords： Lego Education; Lego; Lego teaching aids; Educational institutions
一、概念界定
樂高教育是指针对3-16岁的学生，以乐高教具为纽带，开发的12级课程体系，涉及学科内容包括数学、科学、技术、设计等方面的内容。乐高教育以4C理念为教育宗旨，其目的是让学生在“做中学”，获得联系—建构—反思—延续的学习体验，同时，使学生各方面能力得到锻炼。
二、乐高教育的发展
（一）国外发展
1、乐高教育在国外的发展
乐高教育隶属于乐高集团，在1980年成立，经过30多年的时间，研发出了一套涉及多学科，针对1～16岁儿童直至终身的教育体系，并在全球63个国家推广应用。
1996年，秘鲁推行了一个使用乐高教具，叫做“Infoescuela项目”的小学科技课程教学计划，最初在12所小学开展试点工作，后来扩大了130所学校。根据研究结果，教育者发现，在创新、设计等方面，参加该项目的学生都与普通学校学生有着极为明显的区别。
为了深入研究使用乐高教具的教学效果，验证乐高教具是否对教学具有促进效果，在美国麻省理工学院的支持下，秘鲁教育部与世界银行合作，展开了进一步研究，他们对14所学校，共计1653名学生和教师进行了定量测试。 测试结果证实了使用乐高教具对教学具有积极效果——乐高教育不仅能提高学生的学习成绩，而且能对学生学习的情感、态度、价值观产生积极影响，让学生更乐于克服学习中遇到的各种困难。目前，秘鲁教育部已经全面引入了乐高教育解决方案。
如今，在秘鲁、巴西及墨西哥，乐高教具在课程中发挥着越来越重要的作用，已成为课堂不可缺少的一部分。 在许多亚洲国家，开始越来越重视乐高教育在学校教育中的价值，并与乐高教育部展开合作，希望将乐高教育引入学校教育中，以先进的教育理念推动课程建设。同时，为了让更多的人体验乐高教育，政府还为公众建立了乐高教育俱乐部。
（二）国内发展
乐高教育在中国的发展大致经历了从2000年西觅亚引入乐高教育，到WRO（国际奥林匹克机器人大赛）、FLL国际赛事引入，再到与中国教育部合作，共同推动乐高教育在中国中小学本土化应用及提升。概括起来，乐高教育在中国的发展主要有以下几个特征：
1、乐高教育场所由培训机构扩展到越来越多的学校
西觅亚作为乐高教育的引进人，在乐高教育萌芽期间做了很多市场教育工作，包括向各方介绍乐高教育的理念，积极与学校和有关部门沟通。江、浙、沪等省市学校先后进行了引入乐高教育的尝试，并取得了一定的效果。如今， 在中国，已有2万多所中小学使用乐高机器人教育课程， 将机器人教学纳入常规教学任务的学校更是达到了近5000所。
2、乐高教育正在向本土化发展
2010年4月27日，教育部与丹麦乐高集团及乐高基金会技术教育创新人才培养计划合作项目启动会在义乌召开。该合作项目双方计划从2010年到2014年在全国共同选择200所高中、100所初中和100所小学开展创新教育合作， 创建技术教育创新人才培养示范基地。 2014年， 教育部与乐高共同签署“创新人才培养计划” （2015-2019） 合作备忘录， 继续开展合作， 促进创新人才培养 。2015年， 根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》总体部署， 教育部—乐高“创新人才培养计划” （2015-2019年） 教师培训项目 （以下简称“乐高培训”） 启动首轮获批的乐高培训基地共10个。 2016年， 在华东师范大学举办了乐高教育首期管理者和培训者培训，以及第二期培训师培训。2019年，该项目在华中师范大学举行，12位来自全国中小学和幼儿园的优秀教师代表分享了STEAM优秀教学案例，并和参会教师们围绕如何在中小学中开展STEAM跨学科课题实践展开了探讨。 3、乐高教育正在向专业化发展
西觅亚在市场运营的尝试中，逐渐将世界机器人奥林匹克竞赛 （World Robot Olympiad， WRO） 和机器人世锦赛 （First Lego League， FLL）引入国内，某些学校还将这些赛事纳入特招，由此衍生出众多围绕乐高编程的培训机构。为了使自己学员在比赛中取得优异名次，这些机构的专业性程度不断加深。不光如此，一些学术活动正在如火如荼地开展， 如2014年，由乐高教育、中国教育在线、环球科学及果壳网联合举办的 “技术教育创新人才培养国际研讨会”。
4、在地域发展上，乐高教育由沿海、一二线城市向内地、三四线城市发展
受经济水平的制约，最早，乐高教育在沿海或京、沪一些一二线城市发展，随着信息技术的发展，家长教育观念的转变，以及一些学校对编程的重视，内地三四线城市也开始出现乐高教育机构。截止2020年5月10日，在“百度地图”上搜索，北京有191家乐高教育机构，深圳市有94家，内江市仅有3家。
三、存在问题
（一）教学：违背了建构主义学习观
乐高教育以建构主义学习观为基础，认为教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验，促进学生的知识建构活动。因此，在乐高教学过程中，教师不能机械传递客观而确定的已有知识，而是要引导学生从原有知识经验中，“生长”出新的知识。
可是在实际教学中，许多教师过于崇尚客观知识的传授，注重学员新知识的掌握，重视最终成果的完成，往往在学员动手操作中，不顾及各个学员的个体差异性，“好心”帮助学生，构建出特定结构，虽然这样的做法提高了教学效率，可能结果看起来也很令人满意，可是这恰恰与建构主义学生观背道而驰，在这个过程中，学生也并没有将新知识内化于心。
（二）课程
1、主题之间缺乏联系
乐高教育课程编排采用直线式，把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”。虽然直线式课程有利于提高教学效率，但不利于培养学生顺向迁移能力。
例如，在六岁课程中，有“平面与空间”、“大机械世界”这两个主题。可是主题与主题，在学习内容上并没有联系。“平面与空间”涉及到的知识点主要是对称、立体图形;“大机械世界”学习的则是齿轮结构、杠杆原理、垂直运动等。从六岁课程体系可以看出，虽然乐高教育编排的教材在宏观上是逐步递进，具有纵向组织形式的，可是在微观（一年课程）上，每个主题学习却是割裂开的。
2、以理工科知识为主，缺乏文史类知识
乐高教育课程分为学龄前、学龄后两段，共12级课程体系。对于学龄前的儿童，乐高教育提倡利用特定教具搭建特定结构;对于学龄后的学员，乐高课程逐渐由机械搭建过渡到机器人编程课程，并在后期引入Python语言。在整个课程体系中，乐高课程侧重于理工科，学习的大多是数学、物理、计算机一类的知识，而对于文史类知识却少有涉及。
（三）机构
1、教育机构鱼龙混杂
为了获得乐高教育的授权，机构需向乐高集团缴纳一定的加盟费，并购买一定数额的乐高教具，才能成为真正的乐高教育机构。而在市场上，由于授权费的昂贵，许多从事乐高教育的机构尽管用的是乐高教具，可并未获得乐高授权，更有甚者，连教具也是选用其他品牌。
2、缺乏统一的管理标准
由于在中国的乐高培训机构都是加盟店，所以每家培训品牌都是单一的个体，也许品牌内部有统一的管理标准，但纵观整个乐高行业，只有培训课程保持一致，而教师培养、校区环境、培养目标等方面，各家机构标准不一，培训质量也良莠不齐。
（四）课堂
1、多个年龄学员一同上课
在2019年“新一线城市”评估中，内江被评为“五线城市”。该地经济发展处于中等水平，乐高教育在内江还处于萌芽阶段，了解的人不多，感兴趣的人更是少之又少。因此，由于知名度较低，课程昂贵，以及许多乐高教育機构规模较小，开课成本高，一些机构往往将年龄差距不大的学员集中在一起，统一授课。这与乐高教育官方颁布的课程体系有所差别，在实施过程中，难免会有失科学性。
2、低龄学员课堂秩序混乱
（1）低龄儿童无意注意占主体地位，很容易受外界因素的影响。在一堂只有三名学龄前儿童的体验课上，老师在导入故事后，要求学员拼出特定图案，一名学员在实际操作中，注意力被多彩的教具所吸引，全然将老师的要求抛之脑后，只顾按自己的想法摆弄教具。
（2）低龄儿童对亲人的依恋程度强，不能接受亲人的暂时离开。同样是那节体验课，一名女孩在母亲离开教室后，便十分焦躁不安，表现出对老师的排斥，并坚持走出教室寻找自己的母亲。最后，在母亲的陪伴下，上完了这一次课。
四、改善对策
（一）教师
1、树立终身学习的观念
加深对乐高教育的理解，了解乐高教育最新的研究成果和研究发展方向;不断拓宽知识面，加强自身文化修养。做到教学“专”“博”并行。
2、树立学生中心观，尊重每个学生的知识经验及差异
在教学过程中，“力不能问，然后语之，语之而不知，虽舍之可也”，当学生做出与预设不相符的模型时，先要积极引导，如果学生不能理解，便允许学生坚持自己的想法。
3、自觉进行教学反思，促进自我发展
针对每堂课的教学效果写下自己的感悟，及时反思自己的优点与不足。当遇到困难的时候，大胆向其他教师求教，促进共同进步。
（二）机构
1、在教室后侧设立专门的家长座位
一方面，此举措可以在有年龄过小学员离不开家长的情况下，最大限度减少家长对其他孩子注意力的影响，维持正常的教学秩序;另一方面，可以为想要观摩课堂教学的家长或者其他教师机会。
2、加强管理
制定员工守则，规范员工行为，促进机构制度化;定期开展一些员工培训，提高员工专业素养，促进机构专业化;构建机构文化，加强员工对机构文化的认同感，增强机构凝聚力。
（三）行业
1、提高教师准入门槛，如要求应聘教师具备教师资格证。
2、加强各地区机构之间的联系，开展一些组织培训活动或团建活动。
3、为乐高教育机构提供办学的基本框架，涉及校区建设、课程安排等方方面面。
4、加大监督力度，定期对乐高教育机构进行抽查，检查办学质量、校区风采等。
参考文献
[1]刘云波.创新人才培养：乐高教育的理念与应用[J].上海教育科研，2016，（ 2）： 22-26.
[2]王娟，汪颖.开展创新教育：乐高培训的理念、特征及应用[J].现代教育技术，2017，27（8）：115-120.
[3]秘鲁教育部与美国麻省理工的教育试验项目[DB/OL].http：//wenku.baidu.com.njtc.vpn358.com/link？url=f-AnKcPIMKoezHBaH4wjiet_a avW7yEXRhJjGxi2xuQ3xz9c1PLcxlDiwNqQzjX80SBsXPJ5A810b7svCJ5ws6IFxHAEWzQmcIrEEmbmn3mq 2011-11-20.
[4]张谦，周如旗等.乐高4C教育模式在基础教育师范生职业课程中的应用[J].福建电脑，2013，（5）37-40.
[5] 钱丽娜，石丹.谁动了乐高教育的奶酪[J].商学院， 2020，（Z1），26-32.
[6]徐文菁。教育部与乐高集团“技术教育创新人才培养计划”启动[J].教育仪器与实验，2010（5），15.
[7]教育部基础教育二司.关于开展教育部-乐高“创新人才培养计划” （2015-2019） 创新学习项目启动活动的通知[Z].北京：教育部， 2015：6.
[8]教育部教师工作司.关于实施教育部——乐高“创新人才培养计划” （2015-2019年） 教师培训项目的通知[Z].北京：教育部， 2015：8.