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《全日制义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识。
一、新课程倡导的五个新观念
新的一轮课程改革和语文课程标准倡导语文教学的回归，主要表现为五个观念：一是加强和生活的联系。以前的语文教材政治性的东西太多，选用的古代作品和外国作品大多是揭露和批判的作品，和学生的生活实际相差太远。新教材加强和生活的联系，关注现实生活和学生的需要。二是强调读书、积累与发展。以前的语文教学追求的是讲析、讲深、讲透，结果是以老师的大量讲解代替了学生对文本的阅读。新课程强调学生要多读书、读好书、好读书，读整本的书，强调学语文要重视积累，其目的是为了促进学生的发展。三是树立用教材教的观点。以前的语文教学主要是教师教教材、学生学教材。现在倡导大语文学习观，要求教师树立用教材教的观点，这其实是完全符合叶圣陶先生“教材是例子”和“教是为了不教”的思想的。四是倡导阅读即对话的理论。以前的语文教学过多强调接受性学习，现在引进西方接受美学和对话理论，认为学生学习课文就是学生和文本、作者、老师以及学生与学生之间的对话。五是树立语文教育为学生的精神成长垫底的思想。语文教学不是单纯的知识教学和大剂量的训练。语言承载思想，思想传递精神。语文教学更需要对学生进行情感态度世界观的教育，为学生的精神成长垫底。
二、新课程背景下的阅读教学策略
阅读教学要注重整体感知。课程标准针对教师以大量讲解替代学生阅读的弊端，主张让学生自己去感知、把握;针对教师在讲解中字词句篇、语修逻文面面俱到的抠挖肢解，主张在阅读教学中让学生整体感知课文、整体把握课文内容;针对语文教师对课文的肢解分析，主张阅读教学采纳使学生整体感知的方式;针对繁琐的知识泛滥式的考试，主张对学生阅读能力的评价，要转到整体感知、整体把握的能力，注重语感积累。阅读教学提倡整体感知、整体把握，要求我们从汉语文的特点出发，将文章看成一个有机的整体，把握文章部分与整体、部分与部分之间的联系，而不能脱离文章整体单纯就句子学句子，就段落学段落。在阅读教学层面，整体感知实际上是教师如何使课堂教学情境中的学生阅读进入整体感知，并达到整体感知的目的。从目的而言，整体感知要求从整体上把握文本内容，包括理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感，根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达方式等。课程标准中明确了阅读教学要注重整体感知，但如何整体感知却没有具体的提示。如何引导学生整体感知，课程标准上没有明说，但我们可从文章内容、思路、主旨、情感、语言、特色等方面去感知。
阅读教学的基本理念是关注人文精神，增强言语实践。近年来，很多老师“关注人文精神”方面做得较好，而在“加强言语实践”方面做得较差，或者没有把两者结合起来。
阅读教学要加强语感训练。王尚文认为语文训练的核心是语感训练，这是很有见地的。语感是对语言的语境关系的感受，是对言语行为意义的感知，是对话表意义与隐含意义的感悟。
三、新课程背景下的写作教学策略
作文教学要引导学生说真话，诉真情。以前的作文教学，过多地强调了技术性的训练，结果导致了学生为文造情，假话套话空话连篇。其实，作品是作家心灵的歌。卡夫卡说得好：“什么是写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”说真话，别人才相信;诉真情，才会感动别人。说真话，诉真情，是作文的最基本的要求。作文教学要引导学生说真话，诉真情，把路子走正。
作文教学要反对伪圣化和犬儒主义。长期以来，学生的作文中普遍存在人为拔高主题、牵强附会、言不由衷地歌颂的现象，学生明明这样想，偏偏那样写，这就是韩军批判的假崇高、伪圣化。这是长期以来左的思想对学生作文的影响。第二种情况是，学生说的是真话、诉的是真情，但过于庸俗和颓唐，缺乏境界，甚至错误。针对这种情况，语文教师要像于漪老师所说的“给语文加点钙”，补充精神营养。另一种情况是，学生由于对教材的误读，不能全面、辩证、发展地看问题，作文中普遍存在仇富、恨官、批资、反美的倾向。这对学生的成长不利。语文教师有引导的责任。
作文教学要注重三个方面的联系。一是和生活的联系。生活是文学的源泉，是学生作文的源泉。学生的作文不是严格意义上的创作，无非是把自己所看到的、所思考的写清楚。作文教学的重要作用是培养学生的观察力、想象力、思考力、表达力，最高要求是“立人”，培养和塑造具有“自由之思想，独立之精神”的人。因此作文教学要贴近社会生活贴近学生生活，要让学生有话可写、有感而发。贴近生活，让学生写自己感受到的、体验过的、思考过的、乐于表达的。二是要联系课本。上海特级教师毛荣富说过这样一句话：“语文课本是学生写作的后花园。”不管是初中课本还是高中课本，都有很高的文化含量，可以说是有助于学生精神成长的一座资源丰富的矿山，横看成岭侧成峰，可从不同的角度去取材，为我所用。三是要注意和说话的联系。因为说和写都是表达。事实证明，由说到写，可以使学生的描述更加具体、表意更加清楚、思路更有条理、思维更具创意。说写结合，一举两得。
一、新课程倡导的五个新观念
新的一轮课程改革和语文课程标准倡导语文教学的回归，主要表现为五个观念：一是加强和生活的联系。以前的语文教材政治性的东西太多，选用的古代作品和外国作品大多是揭露和批判的作品，和学生的生活实际相差太远。新教材加强和生活的联系，关注现实生活和学生的需要。二是强调读书、积累与发展。以前的语文教学追求的是讲析、讲深、讲透，结果是以老师的大量讲解代替了学生对文本的阅读。新课程强调学生要多读书、读好书、好读书，读整本的书，强调学语文要重视积累，其目的是为了促进学生的发展。三是树立用教材教的观点。以前的语文教学主要是教师教教材、学生学教材。现在倡导大语文学习观，要求教师树立用教材教的观点，这其实是完全符合叶圣陶先生“教材是例子”和“教是为了不教”的思想的。四是倡导阅读即对话的理论。以前的语文教学过多强调接受性学习，现在引进西方接受美学和对话理论，认为学生学习课文就是学生和文本、作者、老师以及学生与学生之间的对话。五是树立语文教育为学生的精神成长垫底的思想。语文教学不是单纯的知识教学和大剂量的训练。语言承载思想，思想传递精神。语文教学更需要对学生进行情感态度世界观的教育，为学生的精神成长垫底。
二、新课程背景下的阅读教学策略
阅读教学要注重整体感知。课程标准针对教师以大量讲解替代学生阅读的弊端，主张让学生自己去感知、把握;针对教师在讲解中字词句篇、语修逻文面面俱到的抠挖肢解，主张在阅读教学中让学生整体感知课文、整体把握课文内容;针对语文教师对课文的肢解分析，主张阅读教学采纳使学生整体感知的方式;针对繁琐的知识泛滥式的考试，主张对学生阅读能力的评价，要转到整体感知、整体把握的能力，注重语感积累。阅读教学提倡整体感知、整体把握，要求我们从汉语文的特点出发，将文章看成一个有机的整体，把握文章部分与整体、部分与部分之间的联系，而不能脱离文章整体单纯就句子学句子，就段落学段落。在阅读教学层面，整体感知实际上是教师如何使课堂教学情境中的学生阅读进入整体感知，并达到整体感知的目的。从目的而言，整体感知要求从整体上把握文本内容，包括理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感，根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达方式等。课程标准中明确了阅读教学要注重整体感知，但如何整体感知却没有具体的提示。如何引导学生整体感知，课程标准上没有明说，但我们可从文章内容、思路、主旨、情感、语言、特色等方面去感知。
阅读教学的基本理念是关注人文精神，增强言语实践。近年来，很多老师“关注人文精神”方面做得较好，而在“加强言语实践”方面做得较差，或者没有把两者结合起来。
阅读教学要加强语感训练。王尚文认为语文训练的核心是语感训练，这是很有见地的。语感是对语言的语境关系的感受，是对言语行为意义的感知，是对话表意义与隐含意义的感悟。
三、新课程背景下的写作教学策略
作文教学要引导学生说真话，诉真情。以前的作文教学，过多地强调了技术性的训练，结果导致了学生为文造情，假话套话空话连篇。其实，作品是作家心灵的歌。卡夫卡说得好：“什么是写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”说真话，别人才相信;诉真情，才会感动别人。说真话，诉真情，是作文的最基本的要求。作文教学要引导学生说真话，诉真情，把路子走正。
作文教学要反对伪圣化和犬儒主义。长期以来，学生的作文中普遍存在人为拔高主题、牵强附会、言不由衷地歌颂的现象，学生明明这样想，偏偏那样写，这就是韩军批判的假崇高、伪圣化。这是长期以来左的思想对学生作文的影响。第二种情况是，学生说的是真话、诉的是真情，但过于庸俗和颓唐，缺乏境界，甚至错误。针对这种情况，语文教师要像于漪老师所说的“给语文加点钙”，补充精神营养。另一种情况是，学生由于对教材的误读，不能全面、辩证、发展地看问题，作文中普遍存在仇富、恨官、批资、反美的倾向。这对学生的成长不利。语文教师有引导的责任。
作文教学要注重三个方面的联系。一是和生活的联系。生活是文学的源泉，是学生作文的源泉。学生的作文不是严格意义上的创作，无非是把自己所看到的、所思考的写清楚。作文教学的重要作用是培养学生的观察力、想象力、思考力、表达力，最高要求是“立人”，培养和塑造具有“自由之思想，独立之精神”的人。因此作文教学要贴近社会生活贴近学生生活，要让学生有话可写、有感而发。贴近生活，让学生写自己感受到的、体验过的、思考过的、乐于表达的。二是要联系课本。上海特级教师毛荣富说过这样一句话：“语文课本是学生写作的后花园。”不管是初中课本还是高中课本，都有很高的文化含量，可以说是有助于学生精神成长的一座资源丰富的矿山，横看成岭侧成峰，可从不同的角度去取材，为我所用。三是要注意和说话的联系。因为说和写都是表达。事实证明，由说到写，可以使学生的描述更加具体、表意更加清楚、思路更有条理、思维更具创意。说写结合，一举两得。