授人以鱼，不如授人以渔。教师应当明白，相对于单纯传授知识，培养学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习技巧更为重要。因此，教师必须对如何优化课堂教学，围绕任务驱动教学法打造高效的语文课堂这一问题进行深入的思考与探究，以促使学生在任务驱动下获得有效的学习技能。笔者通过自身教学经验，总结了在教学中合理使用任务驱动教学法的方式，现进行如下阐述。
　　一、设置任务，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。当学生对学习有了浓厚的兴趣，就能產生源源不断的学习动力。因此，在任务驱动教学法的应用中，教师应该适当融入趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性，使其乐于学习，在知识的海洋中自由徜徉。那么具体的方式有哪些呢？
　　以《少年王勃》一课的教学为例，笔者首先让学生通读整篇课文，然后罗列如下任务在黑板上：①仔细阅读全文后，找出描写少年王勃聪慧过人的句子；②找出本文的中心句，分析中心句的意思，并谈谈中心句表明了王勃的哪些特点；③通过书籍、网络资源等途径，查找王勃的作品，并进行赏析，写一段读后感。考虑到最后一个任务的难度较大，因此我建议学生可以与家长或同学进行探讨后再进行写作，并适当引入竞争机制，在班上评一评哪位同学的读后感写得最好，给予一定的奖励。这样，学生就能积极地参与到学习任务中。
　　二、开展合作，增强学生的动手能力
　　由于小学生的年龄较小，思维发展还不够成熟，并且缺乏经验，因此对于一些较为复杂的学习任务，难以迅速完成。因此，教师在进行教学时，可根据学生的实际情况开展合作交流活动，鼓励学生组成学习小组进行探究，并及时予以指导，这样能够集思广益、取长补短，从而提高课堂学习的效率。
　　同样以《少年王勃》的教学为例，在对“仔细阅读全文后，找出描写少年王勃聪慧过人的句子”这个任务进行探究时，教师要注意一边引导学生在阅读中寻找描写王勃特点的句子，尤其是对文章的高潮部分进行分析，一边让学生在查找的过程中理解文章的意思。采用合作交流的方式进行教学，不但可以让学生通过相互交流取长补短，弥补自身能力的不足，进而丰富自身的认知，而且可以使学生在合作中增进感情，加深友谊，培养团队精神，有利于学生的成长和发展。
　　三、进行反思，培养学生的良好习惯
　　对于学生而言，单纯完成学习任务还远远不够，学习过程应该还包括反思评价机制。因此，在学生完成探究任务后，教师还必须带领学生对自身进行反思，使学生能够发现学习中存在的问题和缺陷，提高他们的自我认知能力。对此，教师可以以提问的角度作为突破点。
　　仍以《少年王勃》的教学为例，当学生完成“对王勃的作品进行赏析并写读后感”这一任务后，教师向学生抛出以下问题：①千百来年，人们是如何评价王勃的？②仔细回想自己的学习过程，有没有遗漏什么重要的信息？③你认为在分析课文时，应该从哪几方面入手？重点剖析哪些信息？学生们对以上问题进行思考，实际上也就是在对自己的学习成果进行检测。
　　学后反思是一个非常好的学习习惯，也是学生参与任务驱动学习的重要环节，如果能够长期保持，将能大幅度提升学生的创新思维能力和学习水平。但由于小学生能力尚浅，需要教师在恰当的时机进行引导和协助。
　　学生作为学习的主体，教师应在课堂教学中采取科学的方式有效地激发其主观能动性，帮助其掌握正确的学习技巧。对此，教师首先应设计合理的学习任务，使学生能够在任务驱动下逐渐摸索到学习技巧，提升其学习能力；其次要开展团队合作，增强学生的动手能力，培养团队精神；最后要让学生学会总结和反思，形成良好的学习习惯。促进教学质量提升的道路任重道远，我们还需要在教学中不断充实和完善。
　　作者单位江苏泰州市海军小学