走进智慧的课堂，向40分钟要质量，提高课堂教学的有效性，是我们一直追求的目标。略读课文的教学本身就具备与精读课文不同的特点，在略读课文指导课上，常常有这样的现象：有的同学读起书来津津有味，有的却始终兴致不高。究其原因，是因为优等生已经养成良好的阅读习惯，进入情境比较快，中等生、后进生这方面的习惯还没有完全养成，进入情境比较慢。在这种情况下，合作学习的重要性便更突显出来。在教学中，我尝试运用师友合作的学习方式，较好地解决了这个问题。
　　与传统的合作小组不一样，师友合作小组只有两个同伴，即师傅和学友，这就避免了小组规模过大，强势学生的一言堂，弱势学生成看客的现状。在搭配上，基础好的、兴趣浓的学生和基础差的、兴趣低的两两配合，师傅感染和带动学友，在帮助学友的过程中使自己的知识达到融会贯通。另一方面学友得到了激励和帮助，形成以强带弱、以弱促强的格局，促使每一个学生都能在自己原有的基础上获得提高。
　　具体操作上，在略读指导课中，明确组员分工，在大家共同提出略读课文需要解决的问题后，师友进入合作学习阶段。针对所提出的问题每人发言不少于一次，而且先由学友作为发言人，汇报阅读体会，师傅进行点评小结，然后全班交流，即预习课文——提出问题——静心自学——学友发言——师傅小结——全班交流。
　　在学习的过程中，师傅要主动承担起阅读的指导工作，作为发言人的学友，因为担任着本组的汇报工作，自信心增强了，阅读的兴趣自然也就提高了。这种倾向于中等生、后进生的合作学习方式，使“小闷子”们敞开了自己的心扉，毫无负担地投入到阅读训练中来。那些优等生因为充当了“师傅”的角色，也获得了小小的成就感。如在教学《狮子和鹿》这篇课文时，就发生了这样的一幕：
　　师：默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事。自己想想，然后师友之间说一说。
　　老师在巡视过程中，听到了一段这样的交流：
　　学友：课文讲了狮子和鹿的故事。
　　师傅：你说得太简单了，应该再具体一些。
　　学友：鹿来到池塘边，看到自己美丽的倒影，于是赞美自己美丽的角：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”……（相当于把课文复述了一遍。）
　　师傅：这次你又说得太啰唆了，你可以试着这样说：课文讲了丛林中住着一只（ ）的鹿，当狮子向它扑去时，两只（ ）的（ ）差点送了它的命，可四条（ ）的（ ）却让它（ ）
　　学友又照着师傅的指点说了一遍，这次说得很好。
　　之后，我就请这对师友来进行全班交流，学友说得非常到位和流畅，得到了大家的赞赏，两个孩子都开心地笑了。
　　略读课文的教学，如果我们能够坚持给足时间让学友之间进行自学，进行思考，进行交流，久而久之，学生独立阅读的能力一定会得到提高。
　　而在实际操作中，还可以将已经交流完毕的两个小组两两组合成4人小组，不同小组之间相互学习，更多地倾听别人的意见，取长补短，博采众长，使得阅读体会更加精彩纷呈。这样一来，合作伙伴互为资源，是智力场，也是情绪场，能够发挥出最大的阅读效果，提高学生的整体阅读水平。
　　如在教学略读课文《狮子和鹿》这节课上出现了这样的现象：孩子们看到课题后产生的困惑与导读中的问题不相符，孩子们更关心的是鹿对自己的角和腿前后为什么有不同态度？我没有硬性规定学生必须怎么去学，而是让孩子们自己总结完略读课文的学法后，两两小组共同讨论决定。最后，在全班交流环节中达成共识：将大家的困惑与导读中的问题结合起来，围绕故事的内容和带来的启示有主有次地学习。5分钟自学、批划，小组之间再进行讨论，疑问很快在不同小组的交流中得到解答，在学生发言的基础上，教师再做总结，一切显得是水到渠成，不露痕迹。
　　当然，这样的合作学习不只体现在课堂上，还表现在课下、课外。略读课堂教学重在培养学生学习能力。预习与知识拓展延伸，也是课堂教学的重要组成部分。这些都要需要学生课下、课外去完成。既可以是独立完成，也可以师友合作完成，或者先独立后合作完成。
　　总而言之，这样的师友合作学习，在略读指导课上起到了1+1>2的效果。